关于翻转课堂教学模式(一)
翻转课堂教学法 试题 (一)
1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：BA.暴露问题、反复练习、充分讨论B.学习知识、暴露问题、衔接课上C.学习知识、掌握知识、吸收知识D.掌握知识、衔接课上、创新思维2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：AA.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：AA.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：CA.信心能够确保学生对所学知识感兴趣B.有信心就一定能学会C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习D.信心的维持是一次性的5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：AA.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：CA.注意具有指向性和集中性的特征B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、CA.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、DA.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣C.让学生的学习更加轻松D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、DA.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：C、DA.自主学习就是自己学习B.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责1下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：AA.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法2下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：正确答案：DA.课前任务的设计是完全独立的一部分B.课前任务的设计必须是非常固定封闭的C.课前任务设计越简单越好D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：AA.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的4下列关于自主学习描述错误的是：正确答案：AA.自主学习就是自己学习B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责D.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：DA.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的C.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解D.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层6下列关于ARCS的叙述中错误的是：正确答案：BA.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思C.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心7以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：正确答案：A、B、C、DA.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动C.在授课之前设置探究问题D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实8下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、DA.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度B.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法9下列关于ARCS的叙述中正确的是：正确答案：C、DA.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思C.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素D.吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：A、B、CA.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的B.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论D.自主学习就是自己学习1关于课前任务单的设计下列说法正确的是：正确答案：AA.教学目标和教学任务是有很大区别的，不能把教学目标写的跟教学任务一样B.课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法的七个维度C.课前任务单必须是给学生的一张纸D.课前任务单必须是学生独立完成的2老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：正确答案：BA.按照学生进步的程度B.按照答案的正确与否C.按照学生提出有价值问题的多少D.按照学生暴露出的问题的多少3翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：DA.掌握知识、衔接课上、创新思维B.暴露问题、反复练习、充分讨论C.学习知识、掌握知识、吸收知识D.学习知识、暴露问题、衔接课上4下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：AA.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可5ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：BA.信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识B.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习C.信心的维持是一次性的D.信心能够确保学生对所学知识感兴趣6逐渐养成自主学习能力的方法是：正确答案：BA.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案B.将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式C.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施D.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案7以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：正确答案：A、B、C、D A.今天的活动中，我做的还不错B.老师采用的评价方式很公平C.老师对我的学习进行了鼓励和肯定D.今天老师教的知识非常有用8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、DA.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题B.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机C.让学生的学习更加轻松D.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：正确答案：A、DA.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈B.在学习的不同阶段，给予学生支持C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：A、B、C、DA.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论B.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的C.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂教学模式的优势与实践
翻转课堂教学模式的优势与实践翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学方式，它重新定义了传统教育模式并引入了新的教学理念。
在翻转课堂中，学生在课堂之前通过观看预先录制好的视频等教学材料来了解课程内容，而在课堂上则由教师来指导学生进行讨论、实践和应用。
这一模式以其灵活性和适应性深受师生们的喜爱。
本文将从优势和实践两个方面来探讨翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式的优势1. 提高学生的参与度和学习热情在传统课堂中，学生往往是被动的接受者，而在翻转课堂中，学生通过自主学习和讨论的方式更积极地参与到学习中。
他们可以在自己的节奏下学习，并在课堂上与同学和教师进行分享和互动，激发了学生的学习热情和主动性。
2. 个性化的学习体验每个学生的学习速度和方式都不同，传统课堂模式难以满足个性化的学习需求。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的情况自主安排学习内容和进度，更好地发挥自己的潜力。
同时，教师也可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和支持。
3. 激发创造思维和问题解决能力翻转课堂鼓励学生主动钻研问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过在课堂上进行讨论和实践，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力和创新能力。
4. 增强师生互动和互动社区的形成在翻转课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而是学生的学习指导者和沟通者。
教师可以与学生进行互动，了解学生的学习情况和需求，并提供及时的反馈和指导。
同时，学生也可以通过互动和合作来分享和讨论学习成果，形成一个积极的互动社区。
二、翻转课堂教学模式的实践1. 制定明确的学习目标和教学计划在翻转课堂中，教师需要提前制定学习目标和教学计划，并把学习材料和资源进行录制和整理。
这需要教师对课程内容的深入理解和准备，以确保学生能够在预习阶段获取到必要的知识和信息。
2. 利用多媒体技术录制和编辑教学材料教师可以利用多媒体技术来录制和编辑教学材料，例如视频、音频和动画等。
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略(1)
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略（1）翻转课堂教学模式是指将课堂教学中的学习内容由教师讲授转变为预习，并通过课堂时间用于学生思考、讨论和解决问题。
这一模式通过反转学生在课堂中的角色，强调学生在课堂外的自主学习和思考，进而促进学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂的有效策略有很多，以下是其中几个：1. 制定预习任务：教师可以在课前布置预习任务，帮助学生对本课内容进行准备。
预习任务可以包括阅读教材、观看视频、解决问题等，旨在让学生在课前对相关知识有一定了解，为课堂探究奠定基础。
2. 提供学习资源：教师可以为学生提供丰富的学习资源，如教材、学习视频、在线网站等。
这些资源可以帮助学生更好地进行自主学习，提高对知识的理解和应用能力。
3. 引导学生思考和讨论：在课堂上，教师可以引导学生根据课前预习的内容进行思考和讨论。
通过小组讨论、合作解决问题等方式，激发学生思维能力和合作精神，提高他们对知识的理解和应用能力。
4. 提供个性化反馈：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的反馈和指导。
这可以通过一对一的交流、作业批改、小组讨论等方式实现。
个性化的反馈可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效果。
5. 制定巩固性任务：在课堂结束时，教师可以布置巩固性任务，让学生对本节课的内容进行总结和复习。
这些任务可以包括练习题、作文、实践操作等。
巩固性任务可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
翻转课堂教学模式在小学英语教学中有着广泛的应用价值。
通过翻转课堂，学生不再被动地接受知识，而是主动参与学习过程，培养了学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
翻转课堂也为学生提供了更多与教师和同学互动的机会，促进了他们的语言表达和交流能力的提高。
翻转课堂教学模式的有效策略可以充分发挥学生的主体作用，提高他们的学习效果。
通过预习任务、学习资源提供、思考讨论、个性化反馈和巩固性任务等策略的运用，可以实现课堂教学的转变和提升学生的学习成果。
教师在翻转课堂教学中的角色也应发生变化，变为学生学习的指导者、引导者和评价者，使教学更具针对性和个性化。
“翻转课堂”
“翻转课堂”“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指将传统的课堂教学模式进行颠覆，学生在课堂外通过观看教学视频、阅读教材等方式进行学习，而在课堂内与教师进行更深入的讨论和实践性的学习。
这一教学方法的出现为传统的教学模式带来了一股新的风潮。
本文将围绕“翻转课堂”的定义、特点、实施方式以及效果等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，通过将课堂内外的教学内容进行颠倒，使学生在课堂内进行更加深入的学习和讨论。
在翻转课堂中，教师会在课堂外录制教学视频，或是提供教学PPT、教材等学习材料，学生在课堂外进行预习。
而在课堂内，教师将更多的时间用于与学生进行交流、讨论和实践性的教学活动。
这种教学模式使得学生可以在课堂内更好的理解和消化知识，提高了课堂教学的效果。
二、翻转课堂的特点1. 强调学生的主动性翻转课堂鼓励学生在课堂外进行自主学习，通过视频、教材等不同的方式获取知识，提高学生的学习主动性和自律性。
2. 个性化学习翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣制定不同的学习计划，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
3. 提倡互动交流在课堂内，学生和教师进行更多的互动交流，讨论问题，解决疑惑，促进学习效果的提高。
五、翻转课堂的应用翻转课堂的教学模式已经在很多学校得到了应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂已经成为一种新的教学方法。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高课堂效果，培养学生的自主学习能力和创造力。
六、结语“翻转课堂”是一种新的教学模式，通过改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂外预习，课堂内深入学习和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
这种教学模式已经在教育界得到了越来越广泛的应用，相信在不久的将来，“翻转课堂”将成为一种新的教学模式的主流。
翻转课堂的教学模式
翻转课堂教学模式一、“翻转课堂”的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
二、翻转课堂教学模式的优势1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
浅谈翻转课堂教学模式
浅谈翻转课堂教学模式一、翻转课堂的概念翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。
简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。
对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。
二、翻转课堂的历史与发展1.翻转课堂的起源1911年，哈佛大学教授埃里克马祖尔提出一个有创意的问题：他在多年的教学中发现，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。
在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。
那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。
但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。
随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。
小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用(1)
小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用(1)翻转课堂教学模式是一种将课堂教学内容的学习和理解移到课外完成，然后在课堂上进行深入的讨论、实践和交流的教学方法。
在小学语文阅读教学中，翻转课堂教学模式的应用具有独特的优势。
下面就是一些可以应用于小学语文阅读教学中的翻转课堂教学模式的具体方法和效果。
翻转课堂可以鼓励学生主动学习。
传统的语文阅读教学模式中，学生主要是被动接收老师的讲解和指导。
而翻转课堂模式中，学生需要在课前通过阅读教材、观看视频等方式独立自主地学习和理解课程内容。
这样一来，学生在课堂上就能更加积极主动地参与讨论和思考，提高了学习的主动性。
翻转课堂可以实现个性化和差异化教学。
在传统的语文阅读教学中，老师面对整个班级授课，难免会出现教学内容难度过大或过小的情况。
而在翻转课堂模式中，学生独立学习的过程中，可以根据自身的能力和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式，实现个性化和差异化的学习。
在课堂上，老师可以针对学生的不同学习需求进行更加有针对性的指导和辅导，提高教学效果。
翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在翻转课堂模式中，学生需要主动地进行学习和思考，培养了他们的自主学习能力。
在课堂上学生还需要通过小组讨论、合作实践等方式进行交流和合作，培养了他们的合作学习能力。
这样一来，学生不仅能够更好地理解课程内容，还能够培养一系列的学习能力和社交能力。
翻转课堂可以提高课堂教学的互动性和深度。
在传统的语文阅读教学中，因为时间的限制和学生的数量较多，学生与老师之间的互动往往较为有限。
而在翻转课堂模式中，课堂时间得到了有效地利用，学生可以通过提问、讨论、演示等方式与老师和同学进行互动，加深了对知识的理解和记忆。
在实际应用中，翻转课堂教学模式也可能面临一些挑战。
学生可能存在自主学习能力不足的问题，需要老师进行引导和辅导。
家庭背景、学习环境等因素也会影响学生的学习情况。
老师在使用翻转课堂教学模式时需要了解学生的实际情况，制定相应的教学策略。
翻转课堂知识点总结
翻转课堂知识点总结第一章：翻转课堂概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它改变了传统课堂的教学流程，使得学生在课堂上可以更多地参与互动和实践，而不是被 passively 接受知识。
翻转课堂的核心理念是将课堂上的作业和课堂外的学习活动颠倒过来，使得学生在课堂上可以通过讨论、解决问题等方式深入理解知识，提高学习效果和兴趣。
第二章：翻转课堂的核心特点1. 角色颠倒：传统课堂模式中，老师在课堂上传授知识，而翻转课堂中，学生通过预习和在线学习课程来获取知识，老师的角色更多地是引导和辅导学生的学习。
2. 课前预习：学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式对知识点进行预习，以便在课堂上更好地理解和应用知识。
3. 课堂互动：课堂时间主要用于讨论、解决问题、小组合作等互动性学习活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 个性化学习：翻转课堂模式强调学生的个性化学习，通过多样化的学习资源和方式，满足不同学生的学习需求和风格。
第三章：翻转课堂的实施步骤1. 确定教学目标和内容：在设计翻转课堂课程之前，教师需要明确教学目标和内容，以便选择适合的学习资源和活动。
2. 制作学习资源：教师可以通过录制视频、制作PPT、布置在线作业等方式，为学生提供课前学习的相关资源。
3. 学生预习和准备：学生在课前通过阅读、观看视频等方式对知识点进行预习和准备，以便更好地参与课堂互动。
4. 课堂互动和辅导：在课堂上，教师通过讨论、小组活动等方式引导学生深入理解知识，解决问题，并提供个性化的辅导和支持。
5. 反馈和评价：教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便调整教学策略和帮助学生进步。
第四章：翻转课堂的优势和挑战1. 优势a. 提高学生的学习兴趣和参与度b. 个性化学习，满足不同学生的需求c. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力d. 提高师生互动和交流的机会2. 挑战a. 需要教师具备较强的课前准备和课堂组织能力b. 需要学校提供足够的技术支持和资源支持c. 需要学生具备一定的自主学习能力和自律性第五章：翻转课堂的应用案例1. Khan Academy：Khan Academy 是一个大规模使用翻转课堂模式的在线教育平台，它通过数百个专题视频和练习题帮助学生学习数学、科学等知识。
翻转课堂教学模式案例
翻转课堂教学模式案例：王春丽，沈静随着互联网和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂等新的教学模式具有可行性和现实性。
它颠覆了传统的教学过程，改变了师生的角色。
本文首先介绍了翻转课堂的定义，然后分析了翻转课堂教学模式的现状，最后分析了翻转课堂教学模式的优势和不足，希望能为提高课堂教学质量提供参考。
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习随着互联网的高速发展，教育进入了信息化时代，促使了多种混合式教学模式的出现。
翻转课堂是这一时期新型混合式教学模式的代表，它的出现改变了传统教学模式，将知识传递置于课前，将学习知识的主动性交给学生，促使学生的素质全面发展。
翻转课堂以“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多的教育工的关注，吸引更多的教育工加入翻转课堂的实践，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，但在分析翻转课堂带来的优势的同时，还要重视翻转课堂可能带来的负面影响。
翻转课堂教学模式案例 1（一）翻转课堂教学模式的定义翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并发布学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、qq 群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点1. 颠覆了传统教学流程与传统课堂学习不同，翻转课堂更注重学生的自主学习能力，要求学生在课前利用互联网信息技术自主学习新知识。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
翻转课堂教学模式
翻转课堂教学 模式转课堂主要优势在于一是充分 发挥学生学习的主动性、积极性，体现 了学生的主体地位；二是个别辅导与集 体辅导有机有效地结合。三是及时掌握 学生学习情况，进行二次备课；四是学 生充分利用平台及网络资源，丰富了课 堂内容，拓宽学习视野。五是减轻了教 师的负担。
靖边县席麻湾九年制学校
一、课前 二、课上 三、课后
靖边县席麻湾九年制学校
一、课前
1.教师：发布任务；
2.学生：学习任务； 3.教师：查看反馈。
靖边县席麻湾九年制学校
二、课上
第一步：学案检查； 第二步：成果展示； 第三步：合作交流； 第四步：检测反馈； 第五步：课堂总结； 第六步：任务布置。
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三、课后
听听同学们怎么说？
翻转课堂教学设计方案
翻转课堂教学设计方案翻转课堂教学设计方案1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习力量，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培育学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和共性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过争论、沟通解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进展稳固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤准时间安排。
转变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进展重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进展仔细自学，把握英语单词的读写和语法，完成根底学问储藏。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发觉问题、提出问题，以便找出学问及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组争论，展现沟通，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进展情景模拟，检测学生对所学英语学问的运用力量。
教师要擅长将课此题拓展、引伸，围绕核心学问、主干学问选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进展小结。
5、课后稳固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面稳固所学学问。
(二)教师仔细制作课件，细心编选检测题。
教师要仔细钻研教材，站在学生的角度，细心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大局部学生在仔细自学的根底上能独立完成。
(三)教师在“教”中应留意的问题。
1、让学生通过合作沟通解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂的教学模式
翻转课堂的教学模式翻转课堂的教学模式是一种相对于传统教学的新型教学方法，相比于传统的教师为中心的授课方式，翻转课堂更加注重学生的主动参与和深度学习。
在传统教学中，教师通常首先在课堂上讲解知识点，然后学生在家里独自完成作业。
而在翻转课堂中，教师将学习资料的传授放在家庭作业之前，通过预习让学生在家里独立学习知识，然后在课堂上与同学和教师一起进行讨论和实践。
这种教学模式的核心理念是将课堂变成一个讨论、互动和实践的平台，而不仅仅是单纯的知识传授。
翻转课堂的具体实施过程可以分为以下几个步骤。
首先，教师需要准备好相关学习资料，例如视频、教材、作业等，并将其提供给学生在家里进行预习，这样学生就可以通过自主学习获取相关知识。
其次，在课堂上，教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生进行知识的巩固和拓展。
教师在这个过程中扮演的是一个指导者和促进者的角色，鼓励学生发表自己的看法，解答疑问，培养学生的思维能力和创造力。
最后，教师可以布置一些作业或者小组项目，让学生在家里通过实践和探索来加深对知识的理解和运用。
翻转课堂的教学模式对学生的学习有以下几个好处。
首先，通过预习的形式，学生可以在家庭环境中进行自主学习，有更多的时间和空间来消化吸收知识，避免了在课堂上匆忙学习的情况。
其次，课堂上的互动和实践能够加深学生对知识的理解和运用，培养学生的思维能力和创造力。
同时，学生还可以通过与同学一起合作学习，提高团队合作和沟通能力。
此外，翻转课堂教学模式强调学生的主动参与和合作，培养了学生的学习动力和自律能力。
最后，翻转课堂的模式可以更好地满足不同学生的学习需求，因为学生可以根据自己的学习进度来进行预习和复习，教师也可以根据学生的学习情况来进行个性化的指导和辅导。
然而，翻转课堂的教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，学生需要有一定的自律能力和学习习惯，才能在预习环节中充分吸收知识。
如果学生没有良好的学习习惯或者没有足够的自我激励，可能会导致预习效果不理想。
翻转课堂教学模式介绍
翻转课堂教学模式介绍1. 什么是翻转课堂教学模式翻转课堂是一种相对传统课堂模式的创新教学方式，其核心理念是通过将课堂中的教学内容转移到课后学生自主学习的环节，将原本学生独自学习的任务转移到课堂教学的环节，以此增加学生的主动性和深度学习效果。
2. 翻转课堂的基本流程翻转课堂教学模式一般包含以下几个基本流程：教师事先准备好学习资料，录制教学视频或准备课件；学生在家或学校自主学习教学材料；课堂上，教师通过引导和讲解解答学生遇到的问题，进行讨论和互动；学生课后进行巩固性的作业或练习。
3. 翻转课堂的优势翻转课堂教学模式有许多优势。
首先，它能够提高学生的学习兴趣和主动性。
由于学生在课后独立学习，可以根据自己的节奏和兴趣来安排学习时间，不会被传统课堂中的一成不变的教学方式束缚，从而激发学习兴趣和主导学习过程。
4. 翻转课堂的优势（续）其次，翻转课堂能够提高学生的深度学习效果。
在传统课堂中，教师通常只能花有限的时间来讲解和引导学生理解知识点，而翻转课堂模式将传授知识的环节移至课后，课堂时间可以用于解答问题、讨论和深化理解。
5. 翻转课堂的实施方法翻转课堂的实施方法多种多样，教师可以根据自己的教学内容和学生的特点选择适合的方式。
其中，较为常见的方法有：录制教学视频，在线教学平台发布课程内容，利用学习管理系统布置作业和测试等。
6. 翻转课堂的案例应用翻转课堂教学模式在世界范围内得到了广泛的应用。
在某些高校和中学中，教师通过翻转课堂模式改变了传统教学方式，并取得了显著的成效。
例如，一家中国电视台在中学教师中开展了翻转课堂的实践，通过提供教学视频和辅导材料，有效提高了学生的学习效果。
7. 翻转课堂的挑战与解决方案虽然翻转课堂教学模式具有许多优势，但其实施也面临一些挑战。
其中，最主要的是学生的自主学习能力和学习动力可能较低。
解决这一问题的方法包括：设置激励机制，提供精心设计的学习任务，引导学生参与讨论和互动。
8. 翻转课堂模式的评估方法评估翻转课堂模式的效果应该综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习动力以及学生对自主学习的态度等方面的表现。
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关于翻转课堂教学模式（一）2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。
这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。
我们可能永远不会回到传统的方式教学了。
”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。
他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容独立解决问题探究式活动基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。
我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。
在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。
这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。
布卢姆认为这个假设缺乏代表性。
他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。
他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。
芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。
从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。
掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。
如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。
学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。
原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。
不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。
而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。
到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。
目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。
本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。
这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。
马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。
他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。