校长如何引领教师专业发展资料重点

学校文化的含义
❖ 学校文化是由全体师生在学校长期的教 育实践过程中积淀生成的，并为其大多 数成员所认同和遵循的价值观念体系、 行为规范准则和物化环境风貌的一种整 合和结晶。
学校文化的本质特征
❖ 文化是一种个性，是学校建设、管理、发展的独特品格 和风姿。它会表现于学校外在的物质形式，也表现在学 校教育教学行为特征及教育对象的行为当中。
2.教师专业发展的四方面内容
教师的专业知识、能力、经 验等教育素养的积累。
生存期 职业期 事业期
量的增加
质的提高
自我意象 自我尊重 工作动机 工作满意度 任务知觉 未来前景
专业自我 的发展
个体价值的实现
3.教师专业发展的影响因素
一线校长说： 教师专业发展经历四个阶段
大学毕业 刚入职的 教师
五到八年 工作的积 累
这些阶段可以加速通过，但是无法跨越。
2.教师专业发展的目标
பைடு நூலகம்
根据最新发展更新教师 的学科知识
知识更新
根据新的教学技术、教学目的、课 程与教育研究更新教师的技能、态 度和方法，使教师能吸收课程或教 学实践方面的主导性革新。
技能更新
实践智慧提升
使学校能开发和运用课 程和教学实践方面的新 策略。
专业对话
使教师之间以及教师与学术 研究者之间交流信息和专业 知识。
精神文化 制度文化 行为文化 物质文化
校长 对中小学教师职业专业性的认识
❖ 《中华人民共和国教师法》第三条： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承 担教书育人，培养社会主义事业建设者和 接班人、提高民族素质的使命。
❖ 关于教师专业的性质的观点： ——法定的专业，实际发展水平的准专业
专业特质
1.职业实践必须有专业知识作依据、专门技能作保证，从业 者必须接受过规范的专业教育；
十到十五 年经验转 化成能力
有自己的教 育理解和教 育主张，形 成自己的教 育风格和特 色。
叶澜自我更新取向教师专业发展阶段理论 （2001）
1
2
3
4
5
非关注 虚拟关注 生存关注 任务关注
自我更新关注
美国学者费斯勒教师职业生涯循环理论 （1985）
4.教师专业发展的外部动力
学校文化 教师专业标准 教师专业发展评价 专家同伴引领互动
1.含义与相关概念
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。
教师专业发展==教师专业成长
强调过程
强调结果
职业发展
(career development)
有组织的脱岗培训
inservice training
员工发展
( staff development)
校本培训
onservice training
❖ 文化是一种品味，体现学校发展的高度和深度，体现一 种魅力和魔力，给人一种依赖和信任。
❖ 文化是一种定势，使人们在解决问题时具有一种倾向习 性，并影响问题是否顺利解决。
❖ 文化是一种品牌，文化是学校品牌建设的利器。
洋葱模型的学校文化要素说
❖ 表 层——物质文化 ❖ 浅 层——行为文化 ❖ 中 层——制度文化 ❖ 核心层——精神文化
38. 关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定 专业发展计划，加强青年教师培养，支持教师轮岗交流， 推进信息技术在教师专业发展中的应用。
39. 扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严 禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。
40. 维护和保障教师合法权益和待遇，关爱教师身心健康，建 立优教优酬的激励制度。
2.从事公共事业，从业者自觉维护服务对象的利益，严格遵 守职业道德；
3.在行业内部具有专业性的自主权。入职有专业资格证书， 入职聘用和解职有严格具体规定，不同职称标志专业水 平差异，职称晋升需经专家评审等。
4.拥有较高的社会地位。
教师专业发展的理论体系
❖ 1.教师专业发展的含义 ❖ 2.教师专业发展的目的与内容 ❖ 3.教师专业发展的阶段 ❖ 4.教师专业发展的影响因素 ❖ 5.教师专业发展的途径
观点2： 学校是教师专业发展的主阵地
❖ 教师专业发展的重心在职后，教师个体的成长 是在教育教学实践经验积淀中、在与领导同行 及学生的交往中、在追求个人发展目标的努力 中、在日常的教育教学反思中、在学习拓展知 识的理性顿悟中…总之在学校这个专业生活环
境中发生的。
❖ 学校是教师专业发展的最直接环境，也是教师 专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教 师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校 际交流等工作以促进教师的专业发展。
教师职业成熟度的心理发展过程
❖ 职业成熟度是指一个人能够做出合理的职业选择，并且有能 力匹配个人能力、职业兴趣以及职业的特性，是个体在完成 与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。
❖ 职业成熟度愈高，代表对职业的规划与执行能力愈强，能够 做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。
职业成熟的阶段： ❖ 生存期：安身立命（Job）； ❖ 职业期：追求发展与认同（Career）； ❖ 事业期：追求自我实现，发挥个人天赋（Calling）。
专业理念与认识维度：
31. 教师是学校改革发展最宝贵的人力资源， 尊重、信任、团结和赏识每一位教师。
32. 校长是教师专业发展的第一责任人，将 学校作为教师实现专业发展的主阵地。
33. 尊重教师专业发展的规律，激发教师发 展的内在动力。
《专业标准》对校长引领教师成长的要求
专业知识与方法维度：
34. 把握教师职业素养要求，明确教师的权利与 义务。
35. 掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展 教育教学实践与研究的方法。
36. 掌握学习型组织建设的方法以及激励教师主 动发展的策略。
《专业标准》对校长引领教师成长的要求
专业能力与行为维度：
37. 建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研 训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时 的培训要求。
校长如何引领教师专业发展
吉林省教育学院中小学校长培训中心 刘洁
校长
是引领教师专业发展的第一责任人
观点1：
引领教师成长是校长的职责所在！
中小学校长的角色与职责
（1）价值领导 （2）教学领导 （3）组织领导
—规划学校发展 —营造育人文化
—领导课程教学 —引领教师成长
—优化内部管理 —协调外部环境
《专业标准》对校长引领教师成长的要求