【教育资料】二年级数学教案：勤劳的小蜜蜂

【教育资料】二年级数学教案：勤劳的小蜜蜂

1、素材的选取。对儿童来讲，最感兴趣的事物是哪些接近于儿童自身的生活，既与儿童的思维习惯相吻合、与儿童的活动规律一致、并且能够引发儿童情感共鸣的事物。比如，儿童之所以喜欢看动画片，除了其中优美的画面以外，里面的故事情节是最主要的因素，虽然动画片中的主人翁大多是一些小动物、卡通人物，但由于它们之间的故事是沿着儿童的思维习惯、思维模式向下发展的，所以通常会受到儿童的喜爱。本单元选取的情景素材就具有这样的特点。从蜜蜂王国--整装待发--勤劳工作--国王查帐情景串来分析，俨然就是一幅儿童自身活动的画卷。用这样的素材作为学习材料，不仅能够引发儿童学习的兴趣，而且也能够使儿童从中受到遵守纪律、热爱集体、诚实勤劳等方面的教育，同时还能够感受一些自然科学方面的知识。

2、本单元的情景串。本单元有4个信息窗。依次是：

蜜蜂王国--整装待发--勤劳工作--国王查帐

二、单元知识分析

1、知识基础。有两个重要基础--100以内数的加减法与万以内数的认识。（以下画阴影部分为与本单元有紧密联系的内容）

一年级下册：

100以内数的加减法（一）：两位数加减一位数（不进位、不退位）、两位数加减整十数（如57-29中的第一步计算......57-

20=37）、整十数加减整十数（如57+29中的第一步计算......50+20=70）、两位数加减一位数（进位、退位）（如57-29中的第二步计算......57-20=37，37-9=28）。

100以内数的加减法（二）：两位数加减两位数（不进位、不退位）、两位数加减两位数（进位、退位）、竖式、小括号、计算法则（用竖式计算，相同数位要对齐；从个位加起，个位满十向十位进一；个位不够减，从十位退1，在个位上加10，再减；算式有小括号的，先算括号里面的）、100以内数的连加、连减、加减混合计算。其中竖式计算是学生能够进行解决问题的重要基础。

2、教材的地位。有三点：

是三位数加减法学习的开始阶段；

是数的计算领域的扩展（在第二单元万以内数的认识之后，相应的万以内数的计算也从此拉开了帷幕，所以说是计算领域的扩展）；

是今后学习万以内数加减法（二）的重要基础（是学习两次进位、两次退位、连续退位三位数加减法的重要基础）。

3、知识构成。共设有4个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：

信息窗1：两位数加减两位数的口算。

信息窗2：几百几十加减几百几十的笔算，三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算，估算。

信息窗3：一次进位（退位）的三位数加（减）三位数的笔算。

信息窗4：加减法的验算。

三、单元教材解读

（一）信息窗1的解读

1、情景图的解读。本信息窗作为单元的起始内容，用蜜蜂王国作为故事情节发展的开展，符合儿童的心理特征。作为了解勤劳的小蜜蜂心理的最大需求，不是蕴含在其中的数学知识，而是能够了解蜜蜂王国与人的王国的共同之处。自然能够称得上是王国与勤劳，那么就应该与人的王国一样，有分工，有合作，那么是不是这样呢？只要打开情景图仔细阅读，就会发现蜜蜂王国与人的王国是一样的--有侍从、卫兵、清洁工、保育员。素材正迎合了儿童的心理需求。

2、情景图中的信息。

侍从--32只；

卫兵--45只；

清洁工--29只；

保育员--57只。

3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，2个绿点，共4个例题。

第一个红点：保育员和清洁工一共有多少只？学习两位数加两位数的口算（进位）。

第一个绿点：侍从和卫兵一共有多少只？学习两位数加两位数的口算（不进位）。

第二个红点：保育员比清洁工多多少只？学习两位数减两位数的口算（退位）。

第二个绿点：卫兵比侍从多多少只？学习两位数减两位数的口算（不退位）。

4、教学的策略及注意事项

（1）教学目标：

①通过学习，使学生能够正确地口算100以内数的加减法。

②以多样化解决问题、探求计算结果为基础，促使学生对数的计算有新的认识，并在优化、选择自己喜欢的计算方法的过程中形成一定的计算技能。

③以算法多样化为手段，体验解决问题策略的多样性。

学生在一年级下册学习100以内数的计算时，学到的方法只有一种，既用竖式计算，随着数的认识的不断扩展，对学生计算的要求也随之提高，包括计算方法的选择、计算技能的提高、在计算学习过程中其它能力的培养等等，因而只用竖式计算显然不能满足学生的能力及技能的培养，有必要把计算水平提高到一个新的境界（既口算），这既是学习的必要，同时也是生活的需要。

（2）故事引入。教师要对蜜蜂的相关知识有所了解，并能引导学生用故事来叙述情景，渗透各学科之间的互相融合。建议教师把故事写在备课中，并布置学生观察情景，用故事描述情景。

（3）教学材料准备：计数器。

（4）时间分配：教材中的问题一和三是重点要学习的，问题二和四是对以上学习的巩固。所以在时间上不能平均用力。

（5）教师对学生的基础的分析是探究学习的重要保证。学生在一年级下册已经学会了用竖式计算100以内的加减法，这是学生学习的重要基础。本单元就是在这个基础之上，进一步学习如何进行100以

内的口算。正是因为学生具有了这样的一个良好的基础，才为课堂实施以解决问题为基础的探究性学习奠定了有效的保证。

（6）100以内数口算加减法的算理的抽象与升华是教学目标达到的重要保障。虽然学生已经具备了用竖式进行100以内数的加减法的基础，但是由于本节课要达到的目标是让学生能够进行口算，所以学生在思维习惯与思维模式上有了变化。正是这种变化可能导致很多学生不适应。因而必须进行从深层次上帮助学生理解这种变化，既对100以内数的加减法的算理进行抽象、提练与升华，这是本节课上教师必须要做的工作。这个工作做不好，口算教学目标是不可能实现的，或者说即使能够勉强达到了这个目标，目标的达成也是不扎实的。

（7）算法多样化的优化选择问题：也既如何进行100以内数的口算。

课程标准中有两点非常重要：一是课程实施建议中的鼓励算法多样化；二是课程目标中解决问题维度的要求--形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。教学中如果仅仅强调一个方面目标的实现而忽视了另一个方面的目标，必然会使教学偏离正确的航向。比如如果仅仅强调鼓励算法多样化，如果我们的学生学完了本节课或者到本单元结束后还是用竖式式的口算（既从后往前算），那么我们的教学的价值在哪里？算法多样化其实是解决问题的多样化，是体验解决问题策略的多样性的学习过程，如果仅仅停留在你喜欢什么方法就用什么方法算低层次理解水平上，