大班个别化学习案例分析
大班个别化学习观察案例记录(标志扑克)
大班个别化学习观察案例记录（标志扑克）
案例描述：三人开始第二轮游戏，邓先看了杨的牌，再看自己手中的牌，让文选择自己手里的牌，很快邓的牌没有了，他获得了胜利。
剩下文和杨两人抽来抽去，似乎有些不专心，文文手中还剩下一张“王”和一张其它的牌，最后一张能核对的牌杨都抽走了，但三人都没发现文已经输了，手中留着最后一张“王”，杨应该赢了，但都没意识到
自己能赢，还让文文抽自己手里的牌，结果杨把“王”抽走了，文把最后一张能翻阅的牌核对完成后，就获得了胜利，最后杨输了。
比赛重新开始，三人自管自轮流抽着对方的牌，从不说话，只是正确的两张牌自己拿出来，对方都不知道是什么内容的牌，三人喜欢看“王”的具体位置，想方设法不让“王”被抽走，牌摆放的顺序也不一致，有的是叠起来，有的则是一张张分开摆放，比赛很快结束了。
思考与分析：
1、三人对规则意识还有点浅，在游戏中还存在作弊的现象，先
看别人的牌。
没有真正考验自己的记忆力和判断力，不去记住同伴放哪些内容牌的位置，反复利用很久时间，但翻对的牌却很少。
2、三
人不是比谁不要抽到“王”牌，而是留着“王”牌尽量不要让别人抽走，比赛中很少去关注牌上表示的内容，也不和同伴对牌上的内容进行交流。
3、对牌摆放的位置和要求没有过多要求，有的是叠在一起
摆放，实际这增加了对方抽牌记牌位置的难度，而摊开来摆放则比较
简单，让对方看了比较明了，因此比赛存在不公平性。
对策与措施：
1、通过分享交流，对新玩法还需要继续介绍和说清楚比赛中的规则，玩法1和玩法2一定要让孩子们区分清楚不同之处，在游戏中两种玩法容易混淆。
2、对各张牌中图片表示的内容要求说出来，和同伴有互动，否则其他朋友都不知道哪些图片内容已经被翻走，翻正确了。
幼儿个别化教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，幼儿园大班学生。
小明性格内向，不善言辞，胆小怕生，与人交往能力较弱。
在幼儿园集体活动中，小明总是躲在角落里，不愿意参与游戏和互动。
经过与家长沟通，了解到小明在家中的表现也较为内向，不喜欢主动与家人交流。
此外，小明的学习成绩一般，对学习缺乏兴趣。
二、问题分析1. 个性特点：小明性格内向，胆小怕生，与人交往能力较弱，这是影响其在幼儿园学习、生活的关键因素。
2. 家庭教育：家长对小明过于溺爱，没有给予适当的引导和帮助，导致小明在家庭环境中缺乏独立性和自信心。
3. 教师引导：教师在教育过程中，对小明的关注不够，没有及时发现其问题，也没有给予针对性的教育。
4. 课堂教学：教师的教学方式单一，缺乏互动，导致小明对学习缺乏兴趣。
三、个别化教育方案1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解小明的兴趣爱好，鼓励家长多关注孩子的成长，培养孩子的独立性。
（2）指导家长正确引导孩子，让孩子在家庭环境中学会与人交往，增强自信心。
2. 教师引导（1）关注小明，发现其优点，及时给予表扬，增强其自信心。
（2）在教学过程中，适当调整教学方法，增加互动环节，激发小明的学习兴趣。
（3）针对小明的内向性格，鼓励其在集体活动中发表意见，提高其与人交往的能力。
3. 课堂教学（1）丰富教学内容，将小明感兴趣的事物融入课程中，提高其学习兴趣。
（2）开展小组合作学习，让小明在小组中发挥自己的优势，与他人共同完成任务。
（3）组织角色扮演活动，让小明在模拟情境中锻炼自己的表达能力和人际交往能力。
四、实施过程及效果1. 家庭教育通过家庭教育指导，家长开始关注小明的成长，鼓励他在家庭环境中独立完成一些事情。
小明在家中的表现逐渐好转，开始主动与家人交流。
2. 教师引导教师关注小明，发现其优点，并及时给予表扬。
在教学过程中，教师适当调整教学方法，增加互动环节。
小明开始积极参与集体活动，与人交往的能力有所提高。
3. 课堂教学通过丰富教学内容和开展小组合作学习，小明对学习产生了浓厚的兴趣。
我是中国人个别化学习方案
我是中国人个别化学习方案长三幼儿园樱桃班的大班个别化研究活动方案，主题是“我是中国人”。
活动旨在培养幼儿对祖国和国旗的爱，了解中国的名胜、特产、民间节日和任务事迹，以及提升民间艺术和游戏的体验能力。
活动一：百变京剧脸谱通过观察京剧脸谱的制作和涂色，幼儿可以尝试民间艺术的环境创设。
在制作过程中，幼儿需要注意对称、弧线等绘画技能，同时也要关注幼儿制作时的专注性和耐心等品质。
在选色环节，幼儿可以按照脸谱的意义进行涂色，培养幼儿的艺术审美。
活动二：青花瓷绘画通过青花瓷的图片展板和素雅的材料，幼儿可以自主选择自己喜欢的材料进行绘画。
在绘画过程中，幼儿需要按照一定的顺序步骤图进行装饰，同时也要注意勾勒的规律设计图案。
通过这个活动，幼儿可以提升自己的创造力和审美能力。
活动三：中国地图拼图通过拼图的方式，幼儿可以了解中国的地理位置和各地区的特色。
在拼图过程中，幼儿需要注意各个地区的位置和形状，提升地理认知能力。
同时，也可以通过交流各地区旅游的经验和感受，增强幼儿对祖国的认同感和自豪感。
活动四：中国结手工制作通过手工制作中国结，幼儿可以了解中国结的起源、种类、寓意和制作方法。
在制作过程中，幼儿需要注意细节和技巧，提升手工能力。
同时，也可以感受参加名俗活动的快乐，增强对中国传统文化的了解和认同。
通过以上活动，幼儿可以培养爱祖国、爱家乡的情感和中国人的自豪感。
同时，也可以提升标志的认识、城市了解和民族民俗的认知，以及尝试民间艺术和游戏的体验。
压平器、画笔、树叶，这些看似不相关的物品却能组合成造纸的过程。
幼儿可以通过观察图片和实践，探索造纸的制作方法，并发现其中的规律和窍门。
同时，将废纸制作成纸浆，也能让幼儿体验到循环利用的乐趣，培养环保意识。
火箭升天是中国人的骄傲，幼儿可以通过制作火箭、实验并发现火箭飞行的秘密，感受中国伟大发明的自豪。
在实验过程中，幼儿也能学会解决遇到的困难，发现实验不成功的原因，并进行多次尝试。
通过游戏和探究，幼儿可以认识到标志、城市和主题墙的重要性。
大班幼儿个别教育案例分析
大班幼儿个别教育案例分析一、案例背景小明，男，6岁，大班幼儿，家庭经济条件良好，父母工作繁忙，主要由奶奶照顾。
小明在幼儿园表现优秀，聪明、好动、好奇心强，但在集体活动中经常出现注意力不集中、自我控制能力差等问题。
针对小明的这种情况，我们进行了个别教育。
二、案例分析1.原因分析（1）家庭因素：父母工作繁忙，与小明的沟通较少，导致小明在家庭中缺乏关注和引导。
（2）个体差异：小明好奇心强，自我控制能力相对较弱，容易在集体活动中分心。
（3）教育环境：幼儿园集体活动多，个别关注不足，导致小明在集体活动中表现出注意力不集中等问题。
2.教育策略（2）个性化教育：针对小明的兴趣和特点，制定个性化的教育计划，引导他在集体活动中发挥优势，提高自我控制能力。
（3）环境创设：优化教育环境，增加个别关注，让小明在温馨、关爱的环境中成长。
三、教育实施1.家庭沟通与小明的家长保持定期联系，了解小明在家的表现，提醒家长多关注小明的成长，鼓励家长参加幼儿园的亲子活动，增进亲子关系。
2.个性化教育根据小明的兴趣和特点，组织丰富多彩的活动，如科学实验、绘画、手工制作等，激发他的学习兴趣，提高自我控制能力。
同时，在集体活动中，引导小明发挥优势，主动参与，培养他的团队意识。
3.环境创设在幼儿园内，为小明营造一个温馨、关爱的环境。
通过调整座位，让小明与表现优秀、有责任心的同学坐在一起，相互影响。
同时，增加个别关注，定期与小明交流，了解他的需求，给予他及时的关爱和引导。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在集体活动中的注意力明显提高，自我控制能力有所增强，与同学的关系更加融洽。
在家与家长沟通良好，亲子关系更加紧密。
小明的自信心得到提升，表现出更多的积极性和主动性。
在小明的案例中，我们看到了家庭背景、个体差异以及教育环境对孩子成长的重要影响。
通过与家长的紧密合作，我们成功地为小明创造了一个更加适合他成长的环境。
这种环境不仅仅是在幼儿园内，也包括了他在家中的日常生活。
大班主题：我自己个别化学习活动(区域活动)
大班主题《我自己》个别化学习活动一、主题目标1、身体真有效——（1）、了解身体各部位都会活动。
（2）、会欣赏和保护自己的身体，知道活动能使咱们的身体更灵活。
2、和影子捉迷藏——（1）、对身体的影子及其转变感到好奇。
（2）、在比较中感知和探索影子的大体特征。
3、我和他人不一样——（1）、明白我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。
（2）、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习按照他人的情绪、表情，调节自己的行为。
一、设计思路在《我自己》那个大主题下，生成出了三个小主题，即：身体真有效、和影子做游戏和我和他人不一样，应该说，这是一个超级切近幼儿经验的主题，引导幼儿从自身动身，去了解一些有关身体各方面的知识，结合以上各个小主题的目标，咱们开展了一系列的集体活动，例如：咱们在呼吸、红绿小人、食物的旅行、男孩和女孩、有趣的人物表情等等，而且结合这些集体活动和主题目标，咱们设计一系列的个别化学习活动，如：表达表现——有趣的人物表情、服装设计师、有趣的指纹，探索发觉——身体上的单双数、人体器官我明白、红绿小人。
表达表现：活动一：有趣的人物表情◆设计思路：在日常生活中，人们碰到不同的事，往往会有不同的表情，例如：生气的表情、高兴时笑的表情、难过时愁眉苦脸的表情、惊讶的表情等等，这所有的表情都有它们不同的特点，嘴巴画的像小船微微上翘，小朋友笑了；嘴巴画的像拱门，小朋友马上又哭了，五官不同的画法会产生不同的表情，幼儿对此产生了浓厚的兴趣，基于以上原因，咱们设计了那个个别化活动，让幼儿通过看看画画，剪剪贴贴，不仅提高幼儿的动手能力，更能进一步掌握各类表情的不同特征。
◆活动目的：通度日动，帮忙幼儿进一步掌握人物各类表情的不同特征，并能用绘画的方式表现出来，提高动手能力。
◆活动材料：画纸、记号笔、蜡笔、剪子、胶水◆操作提示：在了解各类表情特征的基础上，画画各类不同的表情，说说在什么情形下会有如此的表情，并用剪子剪下画好的作品展示在墙面上，老师在其隔壁写上幼儿的话。
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言研究困难随班就读学生的个别化教学是一种为了满足不同学生研究需求而设计的教学模式。
本文将通过分析一宗研究困难随班就读学生的个别化教学案例，探讨这种教学模式的实施及效果。
2. 案例描述这名学生名叫小明，就读于一所普通小学的四年级。
小明在全班研究中遇到了困难，特别是在数学和英语方面表现较差。
他理解力较弱，容易分心，缺乏自信心。
在传统的大班教学中，小明经常跟不上老师的进度，造成了落后感和沮丧。
为了解决小明研究困难的问题，学校教育部门采取了个别化教学方案。
首先，通过对小明的研究情况进行全面评估，确定了他的研究特点和问题所在。
接下来，为小明制定了一份个别化研究计划，包括了具体的研究目标和方法。
3. 个体化教学实施在个别化教学开始前，老师与小明进行了详细的沟通，了解他的研究目标和需求。
在个别化教学过程中，老师采用了一系列针对小明的教学策略：- 分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
- 针对性的教学内容：根据小明的研究水平和能力，老师为他量身定制了适合他的研究内容。
针对性的教学内容：根据小明的学习水平和能力，老师为他量身定制了适合他的学习内容。
- 小组合作研究：通过让小明与其他同学合作研究，促进他与他人的交流和合作能力。
小组合作学习：通过让小明与其他同学合作学习，促进他与他人的交流和合作能力。
- 切实的反馈机制：老师及时给予小明研究表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
切实的反馈机制：老师及时给予小明学习表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
4. 效果评估及反馈经过一段时间的个别化教学，小明的研究情况出现了明显的变化。
首先，他在数学和英语方面的成绩有了明显提高，取得了更好的研究成绩。
其次，小明的自信心得到了增强，对研究变得更加积极主动。
除了研究成绩的改善，小明在个别化教学中也获得了其他成长。
(大班)我们的城市个别化学习活动：城市高架路
（大班）我们的城市个别化学习实例：城市高架路
新霞幼儿园钟润黎
1、简介：
城市高架路这份材料可以投放在大班建构区。
它主要是让孩子们利用各种各样的积木在欣赏、设计后尝试建构城市高架，特别是高架路一层一层的关系，以及转弯处要利用半圆形积木或辅助材料让马路通畅。
建议提供各种城市高架的欣赏图片，提供低结构的辅助材料，提供体现高架路转弯处衔接的辅助材料。
2、材料与呈现：
1、城市高架路图片、幼儿设计的高架路设计图、高架路北京kt版
2、建构步骤图、各种积木、小树。
3、城市场景：蓝色的河流、不同积木搭建的桥、积木搭建的高楼
4、长条形、圆弧形kt板若干
3、玩法与设计：
1、幼儿根据步骤图、照片，设计自己喜欢的高架路。
2、幼儿根据设计图尝试用高低不同的积木、长条、圆弧等积木搭建高架路的第一层、第二层，以此类推。
2、幼儿利用废旧材料建构高架路旁边的建筑等，布置设计图中的场景。
3、搭好高架路后，幼儿试着开开小汽车，看看高架能够走通。
4、观察重点
1、幼儿如何用不同的辅助材料和积木的组合将高架路的环路，错落的特点表现出来。
2、幼儿如何搭建高架路，使道路通畅。
3、幼儿如何利用辅助材料来建构完善高架路并未高架路的周围添置其它的城市建筑。
5、相关提示：
1、幼儿搭建的高架路汽车是否能在高架路上“走得通”。
2、高架路的形状不是单一的，有各种形状的。
大班个别化学习案例分析
大班个别化学习案例分析一、案例描述又到了个别化学习的时间了，幼儿插名片起了小小的冲突，棋吧名额已经满了，可还是阳阳他们央求我可不可以去棋吧玩。
相比之下，我们的实验室冷冷清清无人问津。
于是，我对阳阳他们说：“你看，棋吧已经满了，如果在进人的话材料也不够啊。
我们的小实验室目前还有空的地方，你们可以去实验室。
”于是阳阳，东东他们去小实验室玩了。
阳阳摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；东东不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。
二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）投放的材料的问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。
而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时，像阳阳对他来说自由摆弄颜色很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。
新整理大班个别幼儿个案分析
新整理大班个别幼儿个案分析在大班中，每个幼儿都有其独特的个性和需求，并且可能会面临一些特殊的学习和发展问题。
因此，为了更好地满足每个幼儿的个别需求，我们需要进行个案分析来深入了解每个幼儿，制定适当的教学和支持计划。
其中，我选择了以下两个幼儿进行个案分析：个案一：小明小明是一个非常活跃和好奇的幼儿，但他在注意力集中和自我管理方面存在一些困难。
他经常分心，难以专注于一项任务，并且经常打断他人的说话。
此外，小明在规则和指导方面也有一些困难，经常做出一些不合适的行为。
在观察和分析小明的情况后，我认为以下措施可以帮助他：1.提供结构和规则：为小明提供清晰的规则和指导，帮助他更好地理解和遵守班级规定。
通过与他亲密协作，向他解释规则的重要性，并鼓励他参与共同制定规则的过程。
2.分任务和时间：将任务分解为更小的部分，并逐步引导小明专注于一个任务，随着时间的推移，逐渐增加任务的难度和需求。
同时，设置一个特定的时间限制，帮助他集中注意力。
3.提供充足的活动：小明的活力和好奇心需要得到释放，因此，为他提供丰富多样的活动和体验，以帮助他更好地集中注意力和利用他的积极能量。
4.建立和维护良好的行为模式：与小明的家长密切合作，建立一个行为计划，并互相分享说明在家和学校的规则，并彼此支持，以保持一致的行为模式。
个案二：小李小李是一个内向而害羞的幼儿，她很少与其他孩子交流，也不喜欢与他人合作。
她在语言和社交技能方面有些滞后，很少与其他幼儿尝试交流。
她对新环境和新活动感到不安和抵触。
为了帮助小李克服她的困难，我建议以下方法：1.建立安全环境：通过建立一个温暖和支持性的环境，帮助小李感到安全和舒适。
提供一个小组活动的机会，鼓励她与几个密友合作，逐渐增加与其他孩子交流的机会。
2.提供个别指导：与小李个别交流，为她提供适当的辅导和指导，以帮助她发展语言和社交技能。
鼓励她通过图画和文字来表达自己的想法，并定期与她交流，以了解她的思想和感受。
幼儿园个别化教育案例分享实践与反思
幼儿园个别化教育案例共享实践与反思一、个别化教育的重要性个别化教育，即根据每个幼儿的个体差异，因材施教，为其提供个性化的教育服务。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，而个别化教育在幼儿园中显得尤为重要。
每个孩子的成长速度、兴趣爱好、认知能力等都不尽相同，而通过个别化教育，可以更好地满足每个孩子的学习需求，让他们在快乐学习中发展潜能。
二、实践共享：幼儿园个别化教育案例1.案例一：小明的学习困难小明是幼儿园里的一个孩子，他在认知能力方面比其他孩子稍显滞后，经常在学习上遇到困难。
在老师的观察和评估下，发现小明在语言表达和图形识别方面较为薄弱。
针对他的个别情况，老师采取了以下措施：1)增加个别化辅导时间：为了帮助小明提高语言表达和图形识别能力，老师每天专门为他安排了20分钟的个别化辅导时间，一对一地进行教学。
2)差异化教学：在教学内容上，老师根据小明的实际情况，对他进行了差异化教学，让他更容易理解、掌握知识。
3)家长配合：老师积极与小明的家长沟通，要求他们在家中也配合教学，鼓励小明积极参与课外阅读和绘画等活动。
经过一段时间的个别化教育，小明的学习能力有了显著提高，他在语言表达和图形识别方面也取得了很大进步。
2.案例二：小花的兴趣培养小花是另一个孩子，和其他孩子一样，她也有自己的兴趣爱好，尤其喜欢参加音乐和舞蹈活动。
在幼儿园的学习中，老师发现小花对其他学科并不感兴趣，经常表现出学习动力不足的情况。
基于此，老师采取了以下措施：1)鼓励孩子参与兴趣班：为了培养小花的兴趣，并激发其学习动力，老师鼓励她参加音乐和舞蹈班。
在这些课程中，小花得到了更专业的指导，也因此逐渐找到了学习的乐趣。
2)个别化辅导：在其他学科的学习中，老师也给予小花更多的个别化辅导，从中培养她对其他学科的学习兴趣。
3)家校合作：老师与小花的家长积极配合，共同关注小花的成长和学习，让她在家庭和学校中得到全方位的支持。
通过个别化教育，小花在学习中逐渐找到了自己的定位，不再因对学习的失落而影响自己的学习状态。
幼儿个别化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，是我国某幼儿园大班的学生。
小明性格内向，不善言辞，与同伴交往较少，常常独自一人坐在角落里。
在幼儿园的学习活动中，小明注意力不集中，常常心不在焉，学习成绩较差。
针对小明的情况，我园开展了个别化教育，旨在帮助小明克服性格缺陷，提高学习成绩。
二、案例描述1. 问题分析（1）性格内向，不善言辞。
小明在幼儿园里，很少主动与同伴交流，常常独自一人坐在角落里。
在与教师的互动中，小明也表现得较为沉默，缺乏自信。
（2）注意力不集中。
小明在学习活动中，常常心不在焉，容易受到外界干扰，导致学习效果不佳。
（3）学习成绩较差。
小明在数学、语文等学科的学习中，成绩一直处于班级后列。
2. 个别化教育方案（1）培养自信，提高沟通能力。
针对小明性格内向、不善言辞的问题，我园采用以下措施：①鼓励小明参加各类活动，让他有机会展示自己的特长。
②在集体活动中，安排小明担任小队长，让他学会承担责任。
③组织角色扮演游戏，让小明学会与他人沟通，提高他的表达能力。
（2）培养专注力，提高学习效果。
针对小明注意力不集中的问题，我园采取以下措施：①创设良好的学习环境，减少外界干扰。
②采用多样化的教学方法，激发小明的学习兴趣。
③设置合理的奖励机制，提高小明学习的积极性。
（3）针对学科薄弱环节进行辅导。
针对小明学习成绩较差的问题，我园采取以下措施：①制定个性化学习计划，针对小明的薄弱环节进行辅导。
②请家长配合，在家中进行针对性的练习。
③定期评估小明学习进度，调整辅导方案。
三、实施过程1. 第一阶段：培养自信，提高沟通能力在第一阶段，我园通过以下活动帮助小明：（1）组织集体活动，让小明担任小队长，提高他的责任心。
（2）开展角色扮演游戏，让小明学会与他人沟通。
（3）邀请家长参加家长会，了解小明的成长状况，共同制定教育方案。
2. 第二阶段：培养专注力，提高学习效果在第二阶段，我园通过以下措施帮助小明：（1）创设良好的学习环境，减少外界干扰。
大班个别化案例
大班个别化案例在大班教学中，个别化教学是一种非常重要的教学方式。
个别化教学是指根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求。
在大班教学中，学生的学习水平和学习兴趣各不相同，因此个别化教学显得尤为重要。
下面，我们来看几个大班个别化教学的案例。
首先，我们来看一个语文课的个别化教学案例。
在一堂语文课上，老师发现班上有一些学生对于课文的理解能力较强，而另一些学生则理解能力较弱。
针对这种情况，老师可以采取不同的教学方法。
对于理解能力较弱的学生，老师可以通过讲解、解析等方式帮助他们理解课文内容；而对于理解能力较强的学生，老师可以设计一些拓展性的问题，引导他们深入思考，提高他们的学习兴趣。
其次，我们来看一个数学课的个别化教学案例。
在一堂数学课上，老师发现班上有一些学生对于数学题目的解题能力较强，而另一些学生则解题能力较弱。
针对这种情况，老师可以采取不同的教学方法。
对于解题能力较弱的学生，老师可以通过举一反三的方式，引导他们掌握解题方法；而对于解题能力较强的学生，老师可以设计一些更加复杂的数学题目，挑战他们的解题能力，提高他们的学习动力。
最后，我们来看一个英语课的个别化教学案例。
在一堂英语课上，老师发现班上有一些学生对于英语听说能力较强，而另一些学生则听说能力较弱。
针对这种情况，老师可以采取不同的教学方法。
对于听说能力较弱的学生，老师可以通过口语练习、角色扮演等方式帮助他们提高听说能力；而对于听说能力较强的学生，老师可以设计一些更加复杂的口语交流活动，提高他们的语言表达能力。
通过以上几个案例，我们可以看到，在大班教学中，个别化教学是非常重要的。
只有通过个别化教学，才能更好地满足每个学生的学习需求，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。
因此，我们应该重视个别化教学，在教学中注重学生的个体差异，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到充分的关注和帮助，实现教育公平，提高教育质量。
幼儿的个别化学习活动的有效性案例
幼儿的个别化学习活动的有效性案例个别化学习活动对幼儿的学习效果具有显著的影响。
下面将介绍一个个别化学习活动的有效性案例。
这个案例发生在一个幼儿园中，目标幼儿为一名4岁的男孩，我们称之为小明。
小明在幼儿园中接触到了英语教育，但他对英语学习没有任何兴趣，总是和其他孩子一起玩闹，不愿意参加英语课程。
为了提高小明的学习兴趣和效果，幼儿园老师决定进行个别化学习活动。
首先，老师观察到小明对动物非常感兴趣，于是决定以动物为主题进行学习。
老师设计了一系列与动物相关的活动，如动物图卡游戏、动物拼图、动物名字拼写等。
每个活动都有不同的难度和挑战，以满足小明的个别需求。
在进行活动之前，老师与小明进行了一对一的讨论，并了解到小明对于具体的动物了解得比较少，他不知道很多动物的名称和特点。
为了解决这个问题，老师准备了一些动物图书，并与小明一起阅读。
他们一边看图片，一边讨论动物的名称、特点以及生活习性。
这种一对一的讨论让小明产生了浓厚的兴趣和参与的动力。
他积极回答问题，还主动提出了一些关于动物的疑问，并与老师进行了深入的交流。
接下来的活动中，老师使用了一些多媒体教学工具，如音频和视频，来更直观地介绍动物的外貌、声音和行为。
小明对于这些新颖的教学方式表现出了极大的兴趣和好奇心。
他愿意主动参与到活动中，通过观察和模仿来学习动物的特点。
随着活动的进行，小明对于动物学习的兴趣越来越高涨。
他开始主动参与到其他学习活动中，如动物课堂报告、动物展览等。
在最后的活动中，小明甚至扮演了一只猴子来演绎一部动物故事，他用自己的语言和动作，精彩地展现了猴子的特点和行为。
通过这个个别化学习活动的设计，小明在学习英语的过程中获得了极大的满足感和成就感。
他从原来对英语学习的无兴趣转变为对动物学习的热爱，同时也提高了自己的英语水平。
这个案例证明了个别化学习活动对幼儿的学习效果的有效性。
个别化学习活动的成功在于满足幼儿的个别需求和兴趣。
通过观察和了解幼儿的特点和兴趣，教师可以设计出切合实际的学习活动，激发幼儿的学习动力和兴趣。
大班个别化案例
大班个别化案例在教育教学领域，个别化教育一直备受关注。
而在大班教学中，如何实施个别化教学更是一项挑战。
下面将通过几个实际案例来探讨大班个别化教学的实施方法和效果。
首先，我们来看一个语文课堂上的案例。
在一堂语文课上，老师布置了一篇文章的阅读任务，然后让学生进行讨论。
在讨论过程中，老师发现有些学生对文章的理解较为困难，而有些学生已经对文章有了深入的思考。
针对这种情况，老师采取了不同的个别化教学策略。
对于理解困难的学生，老师进行了针对性的辅导，帮助他们理解文章内容；而对于已经有深入思考的学生，老师则提出了更深层次的问题，引导他们深入思考。
通过这样的个别化教学，每个学生都得到了适合自己水平的指导，课堂效果也得到了显著提升。
其次，我们来看一个数学课堂上的案例。
在一堂数学课上，老师进行了一道难度较大的题目讲解。
在讲解过程中，老师发现有些学生能够迅速理解并掌握解题方法，而有些学生则出现了困难。
针对这种情况，老师采取了不同的个别化教学策略。
对于能够迅速理解的学生，老师鼓励他们帮助其他同学，巩固自己的知识；而对于出现困难的学生，老师则进行了更细致的讲解和指导。
通过这样的个别化教学，学生们在解题能力和团队合作能力上都得到了提升。
最后，我们来看一个英语课堂上的案例。
在一堂英语课上，老师进行了一项口语表达的练习。
在练习过程中，老师发现有些学生能够流利地表达自己的观点，而有些学生则表达能力较弱。
针对这种情况，老师采取了不同的个别化教学策略。
对于表达能力较弱的学生，老师进行了针对性的口语训练，帮助他们提高表达能力；而对于表达能力较强的学生，老师则提出了更具挑战性的话题，激发他们更高层次的表达能力。
通过这样的个别化教学，学生们在口语表达能力和思维能力上都得到了提升。
通过以上的案例分析，我们可以看到，在大班教学中实施个别化教学是可行的。
教师可以通过观察学生的学习情况，灵活运用不同的教学策略，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
大班个别幼儿个案分析（通用10篇）
大班个别幼儿个案分析大班个别幼儿个案分析幼儿教育的注意事项1．幼儿阶段最重要的不是学知识幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。
当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。
2．最适合培养幼儿的方式是“游戏”说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。
孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。
3．将社会上的热点问题引入课堂可以适时将社会上的热点问题引入课程。
孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的，垃圾要分类。
连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，以及哪些是有害垃圾。
还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。
4．关注孩子的发展潜力幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。
什么样的孩子才有发展潜力？热情大方，会关心同伴，这样的孩子人缘更好，以后也会有更多锻炼的机会；同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习（行为）习惯比较好。
幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。
幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。
孩子的潜力非常大，小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。
大班个别幼儿个案分析（通用10篇）我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，分调动孩子学习的进取性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
以下是小编帮大家整理的大班个别幼儿个案分析（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大班个别幼儿个案分析1观察记录：吃午饭的时间到了，今日吃的是红烧虾和青菜。
真真他在自我剥虾，他剥的很慢，但最终还是经过他的努力都剥完了，然后开始吃他的饭菜，刚开始吃的蛮快的，可是旁边的哲哲小朋友和他说话，他就开始和他聊起来，于是我走过去对他说：“今日你是小值日生哦，小值日生吃饭的时候是不说话的。
幼儿园大班区域活动个别化学习方案—动物大世界
幼儿园大班区域活动个别化学习方案—动物大世界动物大世界个别化学习方案一、教学目标：1.通过区域活动，培养幼儿对不同动物的兴趣和好奇心；2.培养幼儿的动手能力和创造能力；3.培养幼儿的观察能力和描述能力；4.培养幼儿的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1.动物的名称和特征；2.动物的习性和生活习惯；3.动物的分类和食物链。
三、教学重点：1.让幼儿对不同动物的名称和特征有初步了解；2.让幼儿能够通过观察和描述，描述出不同动物的习性和生活习惯；3.让幼儿理解动物的分类和食物链的概念。
四、教学方式：1.制作动物图卡，让幼儿观察和认识不同的动物；2.进行动物观察活动，让幼儿在教师的指导下观察并描述动物的习性和生活习惯；3.进行小组活动，让幼儿合作创造一个动物大世界区域。
五、教学准备：1.动物图卡；2.彩色纸、颜料、剪刀、胶水等制作材料；3.积木、动物模型或手偶等区域活动用具。
六、教学过程：1.导入让幼儿观察一些动画片或图片，引入动物大世界的主题，并引发幼儿的兴趣和好奇心。
2.认知教师出示动物图卡，介绍图卡上的动物名称和特征，让幼儿认知不同的动物。
然后，教师组织幼儿进行集体讨论，让幼儿描述他们对每种动物的了解和印象。
3.观察和描述教师组织幼儿进行动物观察活动。
教师出示一些真实动物模型或图片，并引导幼儿观察和描述动物的习性和生活习惯。
教师可以提出一些问题，帮助幼儿进行观察和描述，例如：“这只动物有什么特点？”、“你觉得它喜欢吃什么？”等。
4.小组活动教师组织幼儿分成小组，每个小组负责创造一个动物大世界区域。
教师提供彩色纸、颜料、剪刀、胶水等制作材料，并提供一些区域活动用具，例如积木、动物模型或手偶等。
幼儿根据自己对动物的了解和观察，可以选择其中一种动物进行创作，也可以创造一个包括多种动物的大世界。
5.分享和展示每个小组完成后，教师组织幼儿进行分享和展示。
幼儿可以通过口头描述、动作表演等方式，分享他们对动物大世界的创作和想法。
大班个别化活动观察案例
大班个别化活动观察案例一、观察背景。
在大班的个别化活动时间，建构区总是最受孩子们欢迎的区域之一。
今天，我特别关注了建构区里几个孩子的活动情况，想看看他们在这个自由发挥的空间里能创造出什么有趣的作品。
二、观察对象。
1. 小宇：一个充满活力和创意的小男孩，平时就对建构类游戏非常感兴趣，动手能力很强。
2. 萌萌：心思细腻的小女孩，善于观察，在团队合作中常常能提出一些独特的想法。
三、观察过程。
# （一）活动开始。
# （二）搭建过程。
1. 小宇的大胆尝试。
小宇拿起大块的积木，动作十分麻利，一块接一块地往上堆。
他一边搭一边嘴里还嘟囔着：“这个城堡的底座要很牢固，这样才不会倒。
”可是，当他搭到一定高度的时候，城堡突然摇晃起来，“哗啦”一声，一部分积木倒了下来。
小宇皱了皱眉头，但马上又振作起来，大声说：“没关系，我重新搭，这次我会搭得更好的。
”他开始调整积木的摆放方式，把一些横着放的积木改成竖着放，增加稳定性。
2. 萌萌的细心辅助。
萌萌则在一旁挑选着各种形状的小积木，她对小宇说：“小宇，我们可以用这些小积木来装饰城堡的墙壁，就像城堡上的花纹一样。
”说着，她小心翼翼地把小积木一块一块地镶嵌在大积木的缝隙里。
她还时不时地提醒小宇：“小宇，你这边搭得有点歪了，要往左边一点哦。
”小宇听了萌萌的话，认真地调整了一下。
# （三）遇到困难。
1. 材料不够。
随着城堡越搭越高，越来越大，他们发现积木不够用了。
小宇着急地在建构区里转了一圈，然后眼睛一亮，他看到了旁边的纸盒。
小宇兴奋地说：“萌萌，我们可以用这些纸盒来当城堡的一部分呀，把它们当成城堡的塔楼。
”萌萌有些犹豫：“纸盒可以吗？它们和积木不太一样呢。
”小宇自信地说：“当然可以啦，我们可以把纸盒包起来，让它看起来像积木一样。
”于是，他们找来了一些彩纸，把纸盒包了起来，然后继续搭建。
2. 高度与平衡的挑战。
当城堡快要完成的时候，新的问题又出现了。
城堡的最高处总是摇摇晃晃的，很难保持平衡。
大班教研活动记录个别化(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我园大班幼儿的教育质量，促进幼儿的全面发展，我们特开展本次教研活动。
本次活动以“个别化教学策略”为主题，旨在探讨如何针对不同幼儿的特点和需求，实施有针对性的教学，提高幼儿的学习兴趣和效果。
二、活动目标1. 了解个别化教学的概念和意义；2. 掌握个别化教学的基本策略；3. 提高教师在教学过程中实施个别化教学的能力；4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 个别化教学概念及意义活动开始，教研组长介绍了个别化教学的概念，即针对每个幼儿的个性、兴趣、能力、需求等因素，制定个性化的教学计划，实施有针对性的教学活动。
个别化教学有助于激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，促进幼儿的全面发展。
2. 个别化教学策略（1）观察与评估教师应通过观察、谈话、作品分析等多种方式，全面了解幼儿的兴趣、能力、需求等，为实施个别化教学提供依据。
（2）制定个别化教学计划根据幼儿的个体差异，教师应制定符合幼儿发展需求的个别化教学计划，包括教学内容、教学方法、教学目标等。
（3）实施个别化教学活动教师在教学过程中，要根据幼儿的个体差异，灵活运用多种教学方法，如游戏法、情境教学法、合作学习法等，提高幼儿的学习兴趣和效果。
（4）家园合作教师应与家长保持密切沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同为幼儿制定个性化的教育方案。
3. 案例分享与讨论活动中，教师们分享了在实际教学中实施个别化教学的案例，如针对幼儿学习困难、注意力不集中等问题，采取相应的教学策略。
大家针对案例进行了热烈讨论，交流了各自的经验和心得。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调个别化教学的重要性，并提出以下几点建议：（1）教师应不断提高自身教育教学能力，掌握个别化教学的基本策略；（2）关注幼儿的个体差异，制定符合幼儿发展需求的个别化教学计划；（3）加强家园合作，共同促进幼儿的全面发展。
四、活动效果通过本次教研活动，教师们对个别化教学有了更深入的了解，掌握了实施个别化教学的基本策略，提高了教师在教学过程中实施个别化教学的能力。
个别化学习活动方案(大班) (2)
个别化学习活动方案(大班) (2)莺莺艺术幼儿园）大班主题活动：“我自己”个别化学习活动方案上海市崇明县莺莺艺术幼儿园明南园区阶段目标内容 1、了解身体各个部位都会活动，会欣赏、测量、保护自己的身体。
2、对影子及其变化感到好奇，在探索中，感知和探索影子的基本特性。
3、知道自己的喜好，尝试用不同的方式表达自己的心情，体验和大家做朋友的快乐。
材料玩法观察要点红绿小人 1. 红绿小人分解图一：图片对对碰 2. 小木偶音乐； 1、将小人的红半边和绿半边进行配对，组合成左右对称的完整图。
3. 红、绿手环；二：小木偶的舞蹈 1. 分别在左右手腕上带上红、绿手环，根据小人图片模仿相应动作。
1. 幼儿是如何运用左右对称的经验进行拼图。
2. 观察、寻找、判断的速度和灵敏性如何？3. 幼儿是否具有一定的方位感？ 2. 选择四个小人图排成一横排，跟随音乐节奏模仿小人跳舞，尝4. 观察解析图片的能力如何？动作反映试随着乐句变化更换动作，并连贯成一段4个乐句组成的完整的是否灵活、正确、协调？木偶舞。
5. 对音乐节奏、乐句的感知能力如何？一：说一说观察人体的器官图片、说说其名称有什么作用。
二：食物的旅行将器官按照食物在身体内经过的路线排列好。
一：猜一猜二人结伴，一人做手势一人猜。
猜对一次得一计分物，二人可交换游戏。
二：贴一贴观察手部动作图，判断其左右并将图片贴在相应的板面区域内。
三：做一做看图片提示做相应动作。
1食物旅1. 人体器官图片行记2、人体模型图片名称：左手右手 1. 自制手势板； 2. 各种手部动作图、底板一块；3. 实物：小球、扇子、拍子、剪刀等。
任务图 1. 幼儿是否能能根据棋的要求进行。
2. 幼儿对人体旅行步骤、器官名称、作用、保护要求了解及掌握情况。
3. 同伴之间的合作交流情况。
1. 幼儿是如何分辨、判断左右的，是否能遵守规则。
2. 幼儿观察图片后是借助自己的双手判断还是直接判断的。
3. 完成任务所用的时间。
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大班个别化学习案例分析一、案例描述又到了个别化学习的时间了，幼儿插名片起了小小的冲突，棋吧名额已经满了，可还是阳阳他们央求我可不可以去棋吧玩。
相比之下，我们的实验室冷冷清清无人问津。
于是，我对阳阳他们说：“你看，棋吧已经满了，如果在进人的话材料也不够啊。
我们的小实验室目前还有空的地方，你们可以去实验室。
”于是阳阳，东东他们去小实验室玩了。
阳阳摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；东东不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。
二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）投放的材料的问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。
而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时，像阳阳对他来说自由摆弄颜色很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异，进行投放材料每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
大班个别化学习材料调整的思考发布日期：2011-11-28 14:52:00活动背景:活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。
而影响活动质量的关键因素就是活动材料。
丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。
一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。
”。
在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。
因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。
如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。
实录观察:观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。
在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。
教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。
它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。
实录观察一: 参与人数过多，材料缺少。
实录:在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。
当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。
由于孩子的从众心理,这样一来很多孩子都来到美工区来设计青花瓷,但是一天两天……她们每次来的时候都发现一次性盘子没有了,所以渐渐的来美工区设计青花瓷的人就越来越少了。
分析与调整:这种情况往往出现在第一次出示材料，孩子在活动时都对材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。
这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
于是,在美工区中提供了更多数量的一次行盘子,积极的引导那些对设计青花瓷感兴趣却因为数量的问题而不愿意来美工区的小朋友们。
并在讲评活动中积极的及时的表扬那样愿意大胆设计青花瓷的幼儿,以此来弥补教师对投放材料较少的错误。
实录二:投放的材料，缺乏兴趣。
实录:这种情况一般出现于教师新增添的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。
在“我们的城市中”我们班班级里的科常区的“汽车跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路（吸管、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。
幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。
可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，之后的活动中，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的目的。
针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，是材料不再吸引他们。
其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。
分析与调整:我进行了第一次的调整：将记录表暂时撤离，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一座“桥”。
并请幼儿将孩子自带的小汽车放在这份材料中，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车城，拿自己车子和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动中经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。
久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。
作为老师此时知道在活动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。
根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶，将规则提高一个纬度，即看谁跑得远。
另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。
结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动中有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观察很有帮助。
幼儿对活动的兴趣持续了一段时间后，似乎又不满足了，在一次活动过程中，他们发现到通过改变斜坡高度，小车跑出的距离和速度也都有所不同，于是我马上又对活动进行了第三阶段的调整，对原有固定的下坡高度改装成活动的，这样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行自由调节。
活动又顺利开展下去了。
实录三: 多次完成任务，失去挑战。
实录:在民族棋这份材料中,在投放的第一阶段,孩子的兴趣还是很高的。
愿意在通过投骰子的形式,按照骰子上的不同规则进行玩棋。
但因为民族上的数字都是正常的1-2间的顺序数数,经过孩子的一段操作中孩子已经掌握了其中的规律。
这份材料玩的人就越来越少或是玩玩就走开了。
分析与调整:这份材料在预设时原本就是有两个点:一是帮助幼儿巩固的数数经验,第二就是巩固幼儿的规则意识,能按照骰子上的规则正确的下棋。
但就孩子现在的操作情况而言,发现的问题是孩子对这份材料的新鲜感没有了,而且这份材料当前所具备的难度对于孩子来说有些过于简单。
所以我做了以下的调整。
调整次数调整内容调整后效果第一次(持续2周半) 将数字棋中的数字进行了调整,每一步中数字间隔的2个数字,主要发展孩子的两个两个数的数数能力。
孩子们对这份材料的操作又重新有了兴趣,同时充满了挑战性。
部分幼儿对两个两个数还是有一定的难度,但这部分孩子也愿意来尝试这份材料。
第二次(2周) 将数字棋中每一步的数数是单数数(20以内),如第一步是数字1,第二步就是数字3幼儿对双数已有一定的经验,所以对单数数充满信心。
单大部分幼儿对单数数的规律发现的不是很快,策略一：丰富材料种类，激发活动兴趣。
教师在为幼儿提供一份材料的初期阶段孩子的普遍的都很感兴趣,因为对于有新鲜的材料孩子会跃跃欲试的想”尝尝鲜”。