高中心理健康教育《情绪AB面——我的情绪我做主》优质教学设计、教案

高二年级心理健康成长课程教案编写：

情绪AB 面

——我的情绪我做主活动目标：

1. 引导学生觉察和接纳自己的情绪，认识情绪的AB 面。

2. 引导学生恰当表达自己的情绪体验。

3. 引导学生在活动中领悟情绪的积极意义，学会合理调适消极情绪。

重难点：

引导学生在活动中领悟情绪的积极意义，学会合理调适消极情绪。

活动方法：

心理画、角色扮演、案例分析、小组讨论、感悟分享等。

活动准备：

1. 课件，活动纸，《头脑特工队》视频片段，伴奏音频，彩色笔。

2. 课前分组：请学生随机抽取分类卡片，将全班同学分为6-7 人的小组。

3. 课前2 分钟，播放音频，引导学生梳理和觉察近期自己的心情。

4. 为创设安全和谐的氛围，让学生敞开心扉，与学生约定：真诚、开放、分享、保密。

活动过程：

壱、情绪之我见

1. 播放《头脑特工队》视频片段，请学生分享感受和启发

2. 小结：引入积极情绪和消极情绪的概念；情绪无好坏，只分AB 面。【设计意图】通过播放微视频，引发学生对于不同类型情绪的思考，自然导入本课主题。

弐、我的情绪蛋糕

1. 课前完成最近一周情绪的梳理。

1 最近，我的积极情绪：，持续时间：

2 我的消极情绪：，持续时间：

3 不同的情绪给我带来了哪些积极的影响？

2. 课堂上创作属于自己的情绪蛋糕。按照不同情绪持续时间的百分比创造自己的情绪蛋

糕；根据不同情绪带给你的感受选择你认为合适的颜色给情绪蛋糕

高二年级心理健康成长课程教案编写：王琳

上色。

3. 分享与展示。

4. 小结：多变的情绪带给我们丰富的情感世界；情绪有两面性。【设计意图】通过制作和分享情绪蛋糕，引导学生觉察和分享自己不同的情绪体验，恰当表达自己的情绪，感受情绪的两面性。

参、我的情绪我做主

1. 你认同谁？高一学生丽丽在期中考试中成绩不理想，她想着自己天天努力学习，付出那么多，可是考得并不好，感觉自己很委屈。

姗姗着急地说：“丽丽别哭了，哭能为我们改变什么吗？别再浪费眼泪了。” 安安说：“丽丽，成绩不理想，心里肯定不好受，我也尝到过这种滋味。你想哭就哭出来吧，别憋在心里，我会陪着你。我希望你的不快会随着眼泪全都流干

净。”

小结：情绪需要被接纳、宣泄和表达。

【设计意图】借助身边的案例，引导学生认识到消极情绪也需要被接纳。

2. 角色扮演：秀才赶考

从前，有位张秀才进京赶考，这是第N 次了，他早早地寻得常住的旅店，积极备考。考试前几天他做了两个梦：第一个梦是梦见自己在墙上种大白菜；第二个梦境是他在雨中带了斗笠还打雨伞。张秀才感觉这两个梦寓意深刻，于是第二天一早起来就赶紧去找算命先生解梦。算命先生还没有完全听完秀才说梦，就连拍大腿直率感叹地说：“您还是回家吧！你想想看，在高墙上种白菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？”张秀才一听，觉得讲得有道理，心灰意冷，回旅店收拾行李准备退房

回家。店老板好生奇怪，问张秀才：“您明后天不就是考试吗？怎么今天要赶回家？” 张秀才告诉店老板析梦之事。店老板听后，大笑起来，说：“嗨，有如此好梦，我也会解梦呢。你想想，在墙上种菜不是高种（中）吗？戴斗笠打伞不是说明你这次不怕，有备无患吗？我觉得，你这次一定考中。”张秀才一听，觉得店老板说得更有道理。于是继续住下，积极备战，精神振奋，参加考试，张秀才果然中了个探花。

请学生思考：

①对于两种不同的解释，秀才的反应如何？

②同一个梦为什么会有两种不同的解释？

③听完这个故事，你有什么感想？

【设计意图】通过表演《秀才赶考》的故事，引导学生认识到看待事物的角度有很多，选择积极的视角，情绪和行为也会发生积极的变化，自然引出情绪ABC 理论。

3. 情绪ABC

①讲解情绪ABC 理论。

②自我练习：我的情绪ABC。课前完成“ A，”课堂上完成B、C、*B 、*C。

高二年级心理健康成长课程教案编写：

请回忆近期引起你消极情绪的一件事情，写出你之前对此事件的想法及情绪；

尝试运用情绪ABC 理论转变你的想法，从而调节你的情绪

绪就会染上积极的色彩。

【设计意图】通过学习情绪ABC 理论，引导学生从积极角度重新解释负性事件，从而获得新的积极情绪和行为，学会接纳和调适情绪，做情绪的主人。

4. 其他调控情绪的方法：合理宣泄、转移注意、自我激励、幽默升华⋯⋯

四、总结与延伸

1. 请学生谈谈本节课自己的收获与感悟。

2. 总结：旋转情绪门；情绪无好坏，只分AB 面；情绪需要被接纳、宣泄和表达；消极情

绪可以转化为积极情绪。

3. 课后延伸：每周为自己制作一个情绪蛋糕；尝试用情绪ABC 理论调控情绪【设计意图】通过总结分享，学生梳理本节课所学内容，通过交流引发进一步的思考与感悟。通过布置小作业，将课堂辅导效果延伸至课后，不断提升学生的情绪调控能力

板

A情绪B

书觉察

设

合理宣泄转移注意调整认知⋯⋯接纳

计表达