2、小数除以整数(第二课时)说课稿

小数除以整数（二）说课稿

一、说教学内容:

教科书25页的例2、例3

二、说学情与教材分析：

本节课是在学生已经熟练掌握整数除法并学习了小数除以整数（第24页例1）的基本方法的基础上进一步学习“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的末尾仍然有余数，需要添0继续除”的两种特殊情况的小数除以整数。学生已具备自主探究的知识基础和能力。因此，教师要在关键处放手，给学生充分的时空，让他们在思考、尝试、讨论中理解算理，明确算法，以起到突出重点和突破难点的作用。

三、说教学目的:

知识与技能：初步理解和掌握“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两种特殊情况的小数除以整数的算理和算法，并能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，培养初步的数感。

过程与方法：经历自主探究算法、归纳和总结“小数除以整数”的计算步骤和应注意的问题的过程，培养自主探究、合作交流的学习习惯以及抽象概括能力。

情感、态度及价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。培养学生书写工整、格式规范的好习惯。

四、说教法与学法：

以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：

1．注重情境引入。问题是学习的先导，情景是问题的外衣，在起始环节，让学生置身于学生生活的实际问题情境中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，运用数学知识较好的解决实际问题，使他们感受到数学的价值和美，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣，激活学生思维，吸引学生主动对知识的探索。

2．加强新旧联系。从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。在学习中发展知识，建立新的认知结构。

3.注重探究学习是新课程所倡导的学习方式，它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程，学生可以在探究活动中培养探究能力。

五、说教学过程：

（一）创设情境，提出问题

师：现在人们的健康意识日益增强，瞧，晨练的人们多快乐（课件出示广场上人们晨练的情境）！生命在于运动，王鹏一家还制定了晨练计划呢，请看他们的对话（出示画面、人物及对话）

王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？

师：请大家先算一算，王鹏的爷爷每天跑多少千米？（请一名同学板演，其余学生独立在自己的本子上完成）

师：请板演的同学说说计算的步骤及计算时应该注意的问题（重点强调商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理）

师：这节课，我们继续学习“小数除以整数”

设计意图：结合学生的生活实际创造性地利用教材资源，在创设情境的同时，

把复习铺垫的内容融入其中，既注重了数学知识的现实来源，又关注勒数学内部的知识衔接和学生学习的起点需求，同时又为后面学生归纳总结“小数除以整数”的算理埋下了伏笔。

（二）自主探究，明理懂算

1、“被除数的整数部分不够除”的情况：

（1）王鹏每天要跑多少千米？请大家先独立思考、计算，然后再和吓阻同学交流一下。

（2）学生自主尝试，老师巡回指导，收集信息。

（3）组织学生汇报交流。

谁来说说：你是怎样算的？其他同学注意仔细倾听，如果有什么疑问请及时提出来。

（4）利用板书，强化重点：

（5）做一做7.83÷9 4.08÷8

设计意图：给学生提供充分的思考空间，放手让学生自主探究，并在组织学生有效交流的基础上，利用板书，通过有效地提问，强化对算理和算法的深入理解，使学生形成竖式计算的完整表象，学生的主题作用和教师的组织引导作用都落在了实处。

2、“除到被除数的小数末尾还有余数”的情况

（1）王鹏的爷爷慢跑的速度是多少呢？咱们比一比，看谁不但能正确计算，还能把算理讲明白。

（2）学生独立思考，尝试，然后再小组内交流，老师选一名同学板演。

（3）组织学生汇报。现在哪个小组选一名代表给大家讲讲你们是怎样算的？

为什么这样算？

鼓励他们思考用竖式的方法试一试。

2、学生用竖式进行计算。

老师应鼓励其他同学向汇报着质疑提问：十分位上余6，后面添上一个0是什么意识？并相机引导：60个百分之一除以12得几个百分之一，商5要写在什么位上？

（4）关于这类除法，还有什么想问的吗？

（5）做一做：6.3÷14 20.424

设计意图：让学生在独立算法的同时，展开讲算理的比赛，既激发了学生的参与意识，又在质疑提问、互动交流中，突破重、难点，收到了以说促思的效果，学生的思维能力和表达能力得到了发展和提供。

（三）讨论归纳，总结方法

1、看着板书，回忆这个例题的计算过程，请各个小组的同学总结归纳一下，小数除以整数是怎样进行计算的？应注意些什么？

2、学生在小组内进行讨论与归纳。

3、教师组织大家进行汇报交流。学生在表达时也许会言不达意，语言不规范，教师要注意呵护学生的自尊心，在肯定其意思正确的基础上，引导学生用规范的数学语言进行表达。

4、要检验小数除以整数的结果是否正确，可以怎么办？

5、请大家任选一题进行验算。

设计意图：放手让学生进行讨论，交流、归纳、总结出小数除以整数的方法和应注意的问题。这样既培养了学生的抽象概括能力，也发展了学生的数学表达

能力，同时也强化了学生对小数除以整数的算法的认识。

四、练习内化，提高技能

1、改错：下面的计算对吗？为什么？错误的请改正。

2、在商小于1的题后（）里打“√”

5.04÷6（）17

6.5÷45（）0.84÷28（）

3、先计算，后观察，你发现了什么？

1.5÷5= 1.5÷50= 1.5÷500=

4、五（1）班有班费24.2元，同学们卖废品又得到了16.4元。用这些钱可以给小书架买7本《少年科技》，也可以买14根跳绳。你能提出数学问题吗？会解决吗？

设计意图：教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而技能的形成需要一定的过程，因此在学生理解算理，明确算法后，及时组织练习十形成技能的关键，并且不同层次、不同形式的练习，体现了不同的目的。

五、自我反思，感悟评价

通过这节课的学习，就自己感受最深的一点说给大家听。