最新浙教版科学七年级上册《日食和月食》教案
浙教版科学《日食和月食》ppt优秀课件3
对日偏食来说，食甚是太阳被月亮遮去最多的时刻。 食既以后，月轮继续东移，当月轮中心和日面中心相距最近时，就达到食甚。 地球一年绕太阳转一周，我们从地球上看成太阳一年在天空中移动一圈，这样移动的路线叫作黄道。
当月球运行到地球的背日处，当太阳、地球、月球差不多处于同一直线时，地球的影子挡住了月球，或者说月球进入地球的影子中， 月食就发生了。
5°09′ 黄白交角
5°09′ 黄白交角
当月球运行到交角附近时，又恰逢朔日，
有可能发生日食。每年全球最少发生2次日 食，最多可发生5次。
公元前2283年美索不达米亚的月食 记录是世界最早的月食记录，其次是中国 公元前1136年的月食记录。月食现象一 直推动着人类认识的发展。
根据日食产生的原因，你能推测 出月食是怎样产生的吗？
月食发生时，三个天体之间的位 置又是怎样的？
月食的成因
月食发生的原因：
当月球运行到地球的背日处，当太 阳、地球、月球差不多处于同一直 线时，地球的影子挡住了月球，或 者说月球进入地球的影子中，月食 就发生了。
对全地球而言，一年内最多发生 月食3次，有时1次也不发生，日食每 年最多可发生5次，最少也要发生2次。 这么看来，每年发生日食的次数比月 食多，可是为什么人们总是看到月食 的机会比日食多呢？
日食是怎样形成的？ (时长4 分04秒） 我知道月食的形成原因： （3）继续向左缓慢地移动玻璃珠，使玻璃珠逐渐移出乒乓球的影子； 的西边缘相内切的瞬间，
观看视频：
日食是怎样形成的？
(时长4 分04秒）
日全食 日偏食 日环食
日食的类型
一次日全食的过程包括五个时期
初亏是发生日食（或月食）的一个 阶段，它的出现表明日食（或月食）已 经开始。
科学浙教初一上3.6日食和月食教案1
板日 书食 设 计
概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象。 形成：月球的影子挡住我们观看太阳的视线。 过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。 类型：日全食、日偏食、日环食。
教 后 随 笔
修改人
呢？ 〔第一副图〕
师：日食时，太阳被遮挡部分的形状是什么样子的？
这说明挡光的天体是什么形状的？
生：是圆弧形的，这说明挡光的天体可能是圆的。
〔第二副图〕
师：在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，这说明
当住太阳光的天体从地球上看有多大？ 生：从地球上看和太阳的大小差不多大。
师：能会 是什么？
科学浙教初一上 3.6 日食和月食教案 1
课题
第三节日食和月食
主备人
课时安排
第一课时
课型 新授
教 1. 了解日食形成的缘故，过程和类型。培养学生实验能力，初步培养学生的科学
学
探究能力。
目 2. 通过认识日食的形成过程，了解太阳地球月球三者相对位置变化及关系。认识
标
日食和月食是特别一般的天文现象。
重 重点:通过实验观看，了解日食的形成原理。
点 难点：了解日食的形成原理。
和
难
点
教具预备 多媒体
师生活动过程
集体修改意见
师：在正式上课之前先请同学们一起来看一个故事。
〔课件播放古代的神话故事〕
师：你能对那个故事里发生的现象做一个科学的解释吗？ 生：是日食现象。
师：特别好，这确实是我们今天要学习的日食现象。下面请同 学们看一个就在今年发生在我国的一个日食现象。
生：月球 小结：从上面这些分析能够看出日食可能是月球挡住了太阳光
而产生的，那到底是不是如此呢？我们通过实验来看一下。
第4章第5节日食和月食教案
第５节日食和月食1教材分析《日食和月食》是浙教版初中科学七年级下册第四章《地球与宇宙》的教学内容，本课分为日食和月食两部分。
日食部分依循“日食的现象”→ “日食的成因” →“模拟日食三种类型” →“模拟一次日全食过程”步步推进，月食的成因和月食的过程是在日食的基础上开展的。
把这两种现象放在一起作为学生学习的主题，有两大目的：一是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；二是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
而日食的学习为日食的学习打下了基础，因此学好第1课时可取得事半功倍的效果。
2学情分析（1）认知储备：学生通过小学科学课对日食的相关知识有一定程度的了解，部分对科学感兴趣的学生通过获取网络、报刊、杂志信息，知识储备丰富，甚至能对日食成因作一个初步的解释。
学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还清楚光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食现象虽有了解，但对其成因的解释不够完整、严密，甚至是模糊。
学生在模拟实验方面应该存在较多问题，如模拟实验时对实验方案的设计不足、对实验过程的操作失误、如何把模拟实验的结果本质化。
3设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的生活经验和知识水平来进行教学设计。
在设计中，从光与影的基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并据此认识描绘出日食成因、日食三种类型、一次日全食过程，完成了从现象到本质的理解。
在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，教师再呈现一次完整日全食图片。
这一活动既肯定了学生在课堂前半段取得的活动成果，又重新建构了对日食成因及过程的认识，完成了运用本质对现象的解释。
本节课想要收到一定成效，关键就在于做好两次模拟实验。
教材中使用一大一小两个球来模拟，这固然很好地模拟了太阳和与月球，但从认知效果角度来说，可用一大一小两个圆纸片代替球体，效果更好。
科学浙教初一上3.6日食和月食教案2
科学浙教初一上3.6日食和月食教案2
一、教材分析
日食和月食是表达日、地、月关系的比较常见的天文现象。
由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理。
本节课的重点是日食的形成原理和类型，难点是日食的形成原理。
通过模拟实验和多媒体展示让学生观看、理解日食的成因和过程，同时突破重、难点。
通过实验、观看的探究性设计进一步培养学生初步探究的能力.
二、教学预备
同桌为一组，一个乒乓球〔当月球〕，一张圆形滤纸〔当太阳〕。
三、教学方法
合作探究及多媒体教学为主。
四、教学过程
1、日食是学生感兴趣的天文现象，但大多数学生只听过，并没亲眼看过。
采纳多媒体教学尽量多展示有关日食的图片，充分让学生从视觉上去感知，学生便能特别轻松的了解什么是日食、日食的类型等内容，学习兴趣也更高。
2、日食的形成原理是本节课的重点和难点，由于初一学生还缺乏足够的物
理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理。
通过模拟实验和演示让学生观看、理解日食的成因和过程。
实验、观看的设计较好地表
达了探究性。
通过该探究实验能在一定程度上培养学生的探究能力，也能让学生较轻松的了解这部分知识，课堂上能突破重点和难点。
但由于不能从理论上去理解，学生遗忘得也快，课后落实不理想。
3、。
《日食和月食作业设计方案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《日食和月食》作业设计方案《日食和月蚀》作业设计方案一、教学目标：1. 了解日食和月蚀的定义、原因和发生过程。
2. 掌握日食和月蚀的分类和特点。
3. 能够区分日食和月蚀的区别和联系。
4. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 日食和月蚀的定义和原因。
2. 日食和月蚀的分类和特点。
3. 日食和月蚀的发生过程。
4. 日食和月蚀的观测方法和意义。
三、教学重点和难点：1. 日食和月蚀的定义和原因。
2. 区分日食和月蚀的区别和联系。
四、教学方法：1. 讲授相结合：通过讲解和展示图片、视频等方式介绍日食和月蚀的相关知识。
2. 实验探究：设计实验让学生亲自观察、探究日食和月蚀的现象。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此对日食和月蚀的理解和看法。
五、教学过程设计：1. 导入：通过展示日食和月蚀的图片或视频引起学生的兴趣，激发他们对日食和月蚀的好奇心。
2. 讲解：介绍日食和月蚀的定义、原因、分类和特点，引导学生了解日食和月蚀的基本知识。
3. 实验探究：设计实验让学生模拟日食和月蚀的发生过程，观察和记录实验现象。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此对日食和月蚀的理解和看法，培养学生的合作认识和团队精神。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调日食和月蚀的重要性和意义，激发学生对宇宙的探索和科学的热爱。
六、作业设计：1. 课后作业：要求学生通过查阅资料，写一篇关于日食和月蚀的文章，包括定义、原因、分类、特点等内容。
2. 实践作业：要求学生在家中观察月蚀或日食的现象，并记录观察结果，写一份观察报告。
3. 创意作业：要求学生设计一份关于日食和月蚀的海报或PPT，展示自己对日食和月蚀的理解和想法。
七、评判方式：1. 教室表现：包括学生在教室上的积极参与、回答问题的表现等。
2. 作业完成情况：评判学生完成的课后作业、实践作业和创意作业的质量和深度。
3. 进修成绩：综合思量学生在教室进修和作业完成情况，给予相应的进修成绩。
第6节日食和月食(第一课时)
日食和月食第一课时初中科学（浙教版）七年级上册第三章第6节第1课时一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·科学》七年级上册第三章第六节第一课时内容。
二、教学目标（一）知识和技能能描述日食的形成原因、过程和类型。
（二）过程与方法体验科学探究的过程，培养独立思维能力。
（三）态度、情感与价值观通过对日食现象的科学解释，培养学生正确的科学态度和科学精神。
三、教学重点、难点重点：了解日食的形成过程和类型难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。
四、教学准备教具准备：大球（网球）、小球（乒乓球）讲台上准备一套学具准备：大球（网球）、小球（乒乓球）（每两位学生一套）。
五、教学设计思路学生经过小学科学课的学习和生活中的经历，对于日食已有一定的认识。
学生已经初步知道日食发生时的现象，日食的发生不是鬼神作怪而是一种正常的天文现象。
有部分学生已经知道日食的发生是由于月球的遮挡，但对于为什么会发生不同的日食等知识是模糊不清的或者根本不知道的。
本节课的重点在于帮助学生通过各种活动理解不同日食发生的原理，理解日食的过程。
针对初中学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。
注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在更感性的基础上获得认识。
通过“球”于“球”之间的类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。
学生对于地球、月球、太阳的位置变化关系是模糊的，对于光学的传播原理更陌生。
因此用大球和小球来模拟太阳和月球进行实验，更形象生动较符合学生的认知特点，突破本节课的难点。
在解决为什么不是每个月都会发生日食时，通过出示演示地球绕行的轨道和月球绕行的轨道这个立体感很强的动画，来突破难点。
六、教学过程（一）利用有趣的历史故事导入新课师：公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来(点幻灯片白天顿时变成黑夜)。
初中物理月食日食教案
初中物理月食日食教案教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。
2. 培养学生运用科学知识解释自然现象的能力。
3. 提高学生对天文知识的兴趣，培养学生的探究精神。
教学重点：1. 日食和月食的成因。
2. 日食和月食的观测方法。
教学难点：1. 日食和月食的成因的理解和应用。
教学准备：1. 课件：日食和月食的图片、动画演示。
2. 模型：地球、月球、太阳的模型。
3. 日食和月食的观测工具：太阳镜、望远镜。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对天文现象的兴趣，引导学生思考：你们听说过日食和月食吗？它们是什么现象？2. 学生分享自己对日食和月食的了解。
二、探究日食的成因（15分钟）1. 展示日食的图片，引导学生观察并提问：你们认为日食是什么原因造成的？2. 学生分组讨论，分析日食的成因。
3. 教师引导学生运用模型演示日食的成因，解释太阳、地球、月球之间的相对位置关系。
4. 学生总结日食的成因：当地球、月球、太阳处于一条直线时，月球挡住了太阳照向地球的光，形成日食。
三、探究月食的成因（15分钟）1. 展示月食的图片，引导学生观察并提问：你们认为月食是什么原因造成的？2. 学生分组讨论，分析月食的成因。
3. 教师引导学生运用模型演示月食的成因，解释地球、月球、太阳之间的相对位置关系。
4. 学生总结月食的成因：当地球、月球、太阳处于一条直线时，地球挡住了太阳照向月球的光，形成月食。
四、观测日食和月食（10分钟）1. 教师演示如何使用太阳镜和望远镜观测日食。
2. 学生分组进行日食的观测，并记录观测结果。
3. 教师演示如何使用望远镜观测月食。
4. 学生分组进行月食的观测，并记录观测结果。
五、总结与评价（5分钟）1. 学生总结日食和月食的成因、观测方法及注意事项。
2. 教师对学生的观测结果进行评价，鼓励学生积极参与观测活动。
教学延伸：1. 邀请天文专家进行讲座，加深学生对天文现象的了解。
2. 组织学生进行天文观测活动，培养学生的观测兴趣。
浙教版科学七年级上册《3.6日食和月食》表格式教案
1、有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。
由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古铜色”。（日食：可以看到外面的日冕）
2、【实验改变】把后面的黑板当成太阳光，然后当拳头自转到头的左前方的时候，就可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。
（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。
【实验改变】这个实验也可以用黑板和拳头配合着做，在黑板上画一个很大的太阳，然后让学生把自己的头当地球，拳头当月球，拳头逆时针绕着头转过去，观察遮掩情况。
从光学角度看，不同的日食类型是由于地球上观察者处于月球阴影的不同区域而形成的。
（日食形成原理图，略）
由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。
而日食发生时，日轮是被“他人”遮掩的。好比，剧场中，一个总在晃动的大个子（月球）挡住了其身后某一部分观众（地球上的观测者）投自舞台（太阳）的视线。日食见食区是一条狭窄的带状日食区。发生日食时，并不是地球上所有处于白昼的地方都可以看到日食。日食发生时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食现象。
三、日食和月食比较
3、日食过程
做上述实验，拳头由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。
太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。日食：先亏西
4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？日月地
日食应发生在农历的哪一天？初一（朔新月）
5、为什么日食并不是每个月都会发生？
由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……
七年级科学上册《日食和月食》课件8 浙教版
作业
1.观察日环食的过程，并描绘出 观察记录。 2.作业本：第六节1.2.3题。
观察 日全食的过程
*小球代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只眼睛观察），并完成任 务单。
日全食过程图
西缘开始，东缘结束
思考
根据记录上一次中国观测到 日环食的时间是2003年5月31日， 地点是新疆的乌鲁木齐市，你 知道那是农历的初几吗？为什 么？
你是否知道为什么不是每个 月都会发生日食？
观察 日全食的过程
*小球代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只眼睛观察），并完成任 务单。
观察 日全食的过程
*小球代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只眼睛观察），并完成任 务单。
古代人对日食的认识
越南人
西伯利 亚人
阿根廷 人
中国人
日全食
日偏食
日环食
观察 日全食的过程
*小球代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只眼睛观察），并完成任 务单。
观察 日全食的过程
*小球代替演示月亮的公转运动。 *观察大球刚被遮掩到全部露出的过 程（用一只眼睛观察），并完成任 务单。
《日食和月食导学案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《日食和月食》导学案第一课时导学目标：通过学习日食和月食的原理和表现形式，了解宇宙中的神秘现象，培养学生的观察力和科学思维能力。
一、导入让学生观看一段关于日食和月食的视频，引导学生思考：为什么会发生日食和月食？它们与地球、月球和太阳之间的关系是怎样的？我们可以通过哪些方式观察到这些现象？二、概念解释1. 日食：日食是指地球、月球和太阳处于一条直线上时，月球挡住了太阳光线，从地球上看太阳被月球遮住的现象。
根据月球与太阳的相对位置，日食分为全食、偏食和环食三种。
2. 月食：月食是指地球、月球和太阳处于一条直线上时，地球挡住了太阳光线照射到月球上，月球因此呈现出阴影的现象。
月食也有全食、偏食和半影食三种形式。
三、现象表现1. 日食：地球上部分地区在日食发生时会出现灰昧的光线，天空变暗，气温下降等现象。
观察日食时应该注意避免直接观看太阳，以免损伤眼睛。
2. 月食：月食时，我们可以看到月亮逐渐变暗，颜色也会变成红色或灰色。
这是因为地球屏蔽了太阳的光线，只有一部分透过大气层，反射到月球上。
四、背后原理1. 日食：日食的发生是因为月球在绕地球运动时，与地球和太阳正好处于一条直线上，遮挡了太阳光线。
但由于月球轨道的倾斜和地球与太阳的距离变化，日食并不是每次都能发生。
2. 月食：月食的出现是因为地球在公转过程中与太阳处于同一直线上，挡住了太阳光线照射到月球上。
而月球的轨道倾角使得月食并不会每个月都发生。
五、实践探究1. 让学生用简单的材料模拟日食和月食的过程，理解日食和月食的原理。
2. 观察天文网站或手机应用，了解最近一次或即将发生的日食和月食的时间和地点，提醒学生注意观察。
六、拓展延伸1. 了解其他天文现象，如流星雨、彗星等，与学生分享宇宙中的奇幻之处。
2. 邀请专业的天文爱好者或科学家到班级进行讲解，更深入地了解日食和月食的奥秘。
七、总结反思通过学习日食和月食，我们不仅了解了宇宙中的神秘现象，还培养了对自然科学的兴趣和探究精神。
七年级科学上册《日食和月食》教案1 浙教版
第六节日食和月食教学目标:1、日食和月食形成的原因、过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
教学重点：日食和月食形成的原理和类型。
教学难点：日食和月食形成的原理。
教学方法：探究、讨论配合多媒体。
教学准备：每小组准备大球和小球各一个。
自制课件和幻灯片。
课时安排：二课时。
教学过程：复习引入：什么叫做月相你能大概讲一讲农历一个月中月相的形状特点吗学生阅读：课本第106页阅读内容。
问：月光对植物有什么影响，请举例说明。
月相是一种自然现象，今天我们要学习另一种自然现象——日食和月食。
（板书：第6节日食和月食一、日食）放映：日食的全过程。
问：日食是发生的原因是什么古代的人又是怎样认识的呢投影：古代人对日食的认识。
问：古代人对日食的认识正确吗不是的话，又是怎们形成的呢介绍：日常生活中由于物体运动产生的遮掩现象，如看电影，汽车开过时等。
引导学生提出问题：日食是不是由于日、地、月三个星球的运动产生的遮掩现象呢投影：对日食的怎样形成的探究问题：日食是不是由于日、地、月三个星球的运动产生的遮掩现象呢要求学生设计实验、验证假设。
学生实验：观察两球的遮掩现象。
说明：A图：要求眼睛与两球的球心在同一直线上，B图小球的球心稍偏上一点，C图的小球和大球的距离要短一些。
要求边实验边把看到的图象记下来。
观察时用单眼。
投影：图3-33，日全食、日偏食、日环食。
请同学们比较后，回答：什么是日食日食有哪几种类型它们是怎样形成的呢板书：1、日食：地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。
2、日食有三种类型：日全食、日偏食、日环食。
1、日食的成因：当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们的观察太阳的视线，就产生了日食现象。
思考：日全食是怎样形成的学生小组实验：如图3-34，模拟日食的实验。
要求把观察结果记录在图中。
投影：日全食过程图。
与学生进行比较。
并指出各图的名称。
《日食和月食》课件7(12页)(浙教版七年级上)
月地
日
日
地月
3、月食一般发生在农历的哪一天？
十五、十六；（满月）
月食的形成原理
月食的类型：月偏食、月全食
月全食的形成过程
讨论
1、为什么月食不是每个月都发生？
2、地球上能观测到月食的地区和能观 测到日食的地区有什么不同？为什么？
3、比较日食与月食的形成原理、全食 过程的顺序、发生的时间？
月食参考
作业 1.课后练习：4、5题 2.作业本：4、5、6题
巩固练习
1、发生日食时，日、地、月三者应处于怎样 的位置？请画出它们的示意图？ 2、日食在农历的哪一天可能发生？ 3、请将下列各图按日食发生的顺序进行排列。月食的认识：天狗吃月亮
月食的发生过程
模拟月食的实验
开始
结束
讨论
1、现在你知道月食是怎么发生的了吗？ 2、月食时，日、地、月的位置是怎样的？
1、最早的月食记录：我国《诗经·小雅》 中所记载的“彼月而食，则维其常”， 是指发生在公元前776年的月食。这是世 界最早的月食记录，比外国早55年。
2、最近一次月食将发生在哪一天？
3、月全食五步曲：初亏、食既、食甚、 生光、复圆。
2000~2008年我国可见的月食
年、月、日 2000-07-16 2001-01-10 2001-07-05 2004-05-05 2005-10-17 2006-09-08 2007-03-04 2007-08-28 2008-08-17
食类 月全食 月全食 月偏食 月全食 月偏食 月偏食 月全食 月全食 月偏食
初亏时刻 20：03 02：36 21：41 02：43 19：29 02：04 03：36 16：45 03：34
复圆时刻 23：47 06：06 24：15 06：17 20：35 03：42 09：06 20：25 06：40
科学浙教七年级上3.6日食和月食教案3
3.6日食和月食教案教学目标1.了解日食和月食形成的原理、过程和类型。
2.认识日食和月食是很普通的天文现象。
3.培养学生的实验能力，初步培养科学探究能力。
4.培养学生相信科学和热爱科学的精神。
教学重点日食和月食的形成原理和类型。
教学难点日食和月食的形成原理。
教学方法探究、讨论配合多媒体。
教学准备每组准备一个大球和每人准备小球一个。
教学过程一、设置情境，导入课题：播放一段flash动画：日食的景象。
教师问：图中描述什么景象呢？学生答：雪景、天气晴朗等。
教师问：就在这样一个天气晴朗、万里无云的日子，天空突然暗了下来，你有什么感觉呢？学生答：恐怖、害怕等。
教师问：你知道这是什么现象吗？学生答：日食。
教师总结：太阳被全部或部分遮挡的现象叫日食，今天就来学习这方面的知识。
实验探究日食的成因教师介绍：古代越南人、阿根廷人和中国人有关日食的传说。
教师问：古代人由于科学技术的落后，对这些天文现象形成了错误的认识，随着科学技术的进步人们已经知道这种自然现象的形成原因。
那么，同学们是否了解日食形成的原因呢？学生讨论回答：是月亮挡住了人们观察太阳的视线而形成的。
（幻灯展示：三者的位置关系）有试过挡着小球看大球呢？下面让我们来试一试。
实验指导：①大球代替太阳，乒乓球当月亮。
②用单眼观察乒乓球遮掩大球的现象。
③将观察到的大球形状画在下面的图中，遮挡住的部分用斜线表示。
（图见黑板）学生实验：学生板演：将观察到的结果画到黑板上。
教师引导：①指导学生对板演的内容进行评价、补充完善。
②展示日全食、日偏食、日环食的真实图片，引导学生与记录下来的图进行比较，看记录图分别与那种日食现象一致，并展示图3-32观察两球的遮掩现象。
③用实物演示三种现象加深学生对三种日食现象形成的理解。
教师总结：月亮挡住了全部的太阳光时，就发生了日全食；月亮挡住了部分太阳光时，就发生日偏食；月亮挡住太阳光中间部分，就发生日环食。
实验探究日食的形成过程教师问：同学们见到过日食形成的全过程吗？学生回答：（略）教师叙述：显然同学们亲眼见过日食形成的机会不多，据老师了解浙江地区下次要见到完整的日全食要等到2009年7月22日，那么我们还可以通过哪些其他的办法了解日食的形成过程呢？学生回答：电视、互联网等。
4.5日食和月食教学设计-2023-2024学年浙教版七年级下册科学
软硬件资源：
1.教室内的多媒体设备，如投影仪和显示屏。
2.地球仪和月球仪模型。
3.日食和月食的图片和视频资料。
4.观测日食和月食的仪器，如望远镜或太阳镜。
课程平台：
1.学校提供的在线学习平台，用于分享教学资源和布置作业。
2.科学教学相关的应用程序或教育软件。
信息化资源：
1.科学数据库和在线天文学资源。
3.学生已经学习了观察和描述天体的方法，能够运用这些方法观察和描述日食和月食的现象。
本节课的教学内容与课本紧密关联，主要包括：
1.日食和月食的定义、分类和形成原理。
2.日食和月食的发生条件和观测方法。
3.日食和月食的历史记录和观测实例。
4.日食和月食的科学意义和应用。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
5.对于学生进行的关于日食和月食的演讲，我会进行评价并给出反馈，指出学生在演讲中的优点和不足，如表达不清晰、内容不准确等，并提出改进建议。
板书设计
①日食和月食的形成原理：月球遮挡太阳/地球遮挡月球
②日食和月食的分类：全食、环食、部分食
③日食和月食的观测方法：直接观测、摄影、天文望远镜观测
2.板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
答案：对。
（2）日食只会在新月期间发生，而月食只会在农历十五左右发生。（对/错）
答案：对。
（3）观测日食和月食时，需要使用特殊的仪器，如望远镜或太阳镜，以保护眼睛不受伤害。（对/错）
答案：对。
3.简答题：
（1）请简述日食和月食的形成原理。
答案：日食是由于月球挡住了太阳的光线，使地球上的观察者看到太阳被遮住一部分或全部；月食是由于地球位于太阳和月球之间，地球挡住了太阳的光线，使月球表面变暗。
七年级科学上册《日食和月食》课件1 浙教
1. 日全食过程中不同阶段的先后顺序 是怎样的？ 2. 你能根据日全食过程推测日偏食、 日环食的过程是怎样的吗？
日全食过程图
过程： 太阳被月球遮掩时即日食从日轮西缘开始，于东缘结束。即日食先亏西。 偏食——全食——偏食，即初亏——食既——生光——复圆
思考
1. 发生日食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
加拿大，北冰洋，俄罗斯，中国 大西洋，印度洋，印度尼西亚 太平洋，印度，中国 印度洋，缅甸，非洲，中国 南美洲南部，太平洋
全食时间 42秒
2分3秒
4分6秒 -
2分27秒 -
6分38秒 -
5分20秒
日食天象的观测方法
1、日食观测首先要了解信息，可关心各 种媒体的预告，做到有所准备。 2、注意安全，避免灼伤眼睛。 3、采用简单有效的方法，如：墨水法、 胶片法、玻璃法、针孔法、投影法…… 4、可绘图记录。
区和能观测到日食的地区有什么不同？为什么？
过程：
月全食过程示意图
月球别地球遮掩时即月食从月轮东缘开始，于西缘结束。
偏食——全食——偏食，即初亏——食既——食甚——生光——复圆
思考
1. 发生月食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？ 日地月
1. 月食在农历的哪一天可能发生？ 十五、十六（望或满月）
请注意！
日 月地
2. 日食在农历的哪一天可能发生？
初一或新月
正确反映一次日全食过程各阶段顺
序的是__B__D_C__A_
请注意！
由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长 的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且 三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住 了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。
日全食、日偏食和 日环食的形成示意 图
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最新浙教版科学七年级上册《日食和月食》教案
教学目标：
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象,表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法,使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。
教学设计理念：
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象,引导学生发现其中的疑问。
现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳,因此重在让学生自行获取证据来解释。
通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点,模拟日、月食实验自己得到证据,进行解释。
利用课件,在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。
充分体现自主探究、合作交流的学
习方式,在探究活动中建构科学概念。
进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：
全班：日、月食课件和视频资料。
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
教学过程：
一、引入新课,提出探究问题：
2008年的8月1日,在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉,明亮的天空变得如同黄昏,大约2、3分钟后,太阳才又露出了光芒,恢复了生机。
这是怎么回事呢？对,这就是日食。
板书课题。
有人把它拍了下来,我们一起来看看。
（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时,出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？
二、观察、分析日食特点,
让我们也来做一回侦探,破解一下这其中的谜。
先来仔细观察现场,不要放过任何蛛丝马迹。
1、出示日食发生的照片,请思考预测：你认为黑影可能是谁？
为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点,作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳,是不发光、不透明的,月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的,月亮也是圆的；
（3）这个黑影是（从右往左）运动的,月亮也是从右往左逆时
针运动的；
（4）有时黑影能完全遮住太阳,大小看起来（与太阳相似）,不过,月亮实际要小。
还不确定？
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。
（根据黑影全貌特征被排除。
）
三、模拟日食实验：
1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。
你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测
吗？
2、分小组设计模拟实验,设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳,带线的乒乓球模拟地球,带线的玻璃球模拟月球）
（2）如何做模拟日食发生的实验? （提示：宇宙中的天体是如何运动的？）
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？交
流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子,根据光是直线传播的原理,那么影子里的人就看不见太阳了,阳光被月球挡住了。
）
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上,
代表太阳光芒四射,一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。
注意控
制好地球公转的速度要慢。
仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子,看不见太阳。
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。
没有看到“日食”的寻找原因。
再试一次。
（2）分析讨论：那么,怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？画出日食发生时的三球示意图。
（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间,三者在一条直线上,玻璃球的影子落在乒乓球上时,才会发生“日食”现象。
）
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
试试把自己的右手（当月球）握成拳,慢慢移过自己的眼睛,能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？
6、用自己的语言说说日食的形成原因。
课件出示日食的成因示意图及种类。
四、自主模拟月食实验,分析成因。
出示课件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光,月亮看不见了,就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。
展示：月食发生时,三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里,日、地、月三者在一条直线时,地球挡住太阳射向月球的光,这时地球上的人们就会看到月食。
）
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反,日食呢？（农历初一）
5、课件出示月食的成因及种类。
五、科学揭秘。
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时,确实能挡住太阳射向地球的光,发生日食。
月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。
那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察,看到了它的真面目。
请看走近科学之《解秘日全食》的视频资料。
综合前面的证据,现在你认为日、月食的真正成因是什么？六、拓展延伸,课外观察：
日食月食是非常罕见的天文现象。
很幸运,今年2009年7月22日1点左右,的、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食,而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。
观看日食,有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。
有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。
到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
板书设计：
月。