部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：水调歌头(明月几时有)》优质课教案_0

《水调歌头.明月几时有》教学设计
教学目标：
１.在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；
２.在品读文本的过程中，抓住关键词句，结合语境体会作者的情感变化；
３.在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学重点：在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；
教学难点：在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学方法：诵读法赏析法探究法
教学工具：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
诗歌是中国文学史上的瑰宝，它以凝练的语言传递着人世间最美好真挚的情感。

下面就请大家随我一同走进诗歌的世界去感受古典诗歌的魅力！（出示幻灯片）
二、课前训练
1、请同学们看一组图片，根据图中的景物和画面意境猜猜图片描绘的是哪句诗词。

（同学们踊跃回答）
明确归纳知识点：所谓意象是指渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体!
2、在中国传统文化中，有一个意象被人们广泛使用，那便
是“月”，它常成为人们情感生活的载体，“月”不同的意蕴
形成不同的审美意境，烘托出诗人们不同的情怀! 请同学们说
说自己所知道的借月抒情的诗句。

3、（幻灯片展示一部分诗句）明确古诗中“月”的内涵。

一起走近苏轼，随他对月高歌！
三、诵读月之韵律
1.（幻灯片展示作品内容，明确停顿）
教师提示：诵读诗词语速要慢，在抑扬顿挫中品味诗词的韵味，在诵读中思考、想象，体会作者蕴含在意象中的丰富情感。

注意按意义划分停顿，句末韵脚读出延长音，增加韵律美。

读准字音：阙què不胜shēng寒绮qǐ
2．教师提示，请同学们伴随着音乐根据诵读提示初读作品。

四、探寻月之深情
初读作品为我们打开了理解赏析文本的门，下面就请大家随我一同走进文本去探寻月这一意象所蕴含的深情。

1.解析小序。

思考：小序交代了什么？了解“子由”
知识链接：苏辙，字子由，北宋著名的文学家、宰相，与其兄苏轼、其父苏洵并称“三苏”，居唐宋八大家之一。

苏轼曾说苏辙“岂独为吾兄弟，更是贤友生”，苏辙称兄长苏轼：“抚我则兄，诲我则师”；仕途上，兄弟二人进退一致，乌台诗案后，苏轼因政治争斗，被排挤打压险些丧命，苏辙为救哥哥连上四札，乞求皇帝，愿用自己的官位为哥哥赎罪。

《水调歌头明月几时有》写于苏轼任职密州之时，正值中秋佳节，兄弟二人七年未见面，月下独酌，离乡别亲、政治失意、前途未卜让此刻的苏轼内心情感复杂而又矛盾。

2.走进文本
理解上阙内容在月下问天中探寻月之深情
布置讨论问题：
①词人问的“青天”象征着什么？“欲”“归去”“恐”写出词人怎样的一种心理？
②为何“高处”会让词人“不胜寒”？
③月下问天，一番思索后词人最终决定“在人间”，这意谓着词人将做出怎样的选择，这体现苏轼怎样的人生态度？
理解下阙内容在中秋问月中继续探寻月之深情
布置讨论问题：
①中秋月夜“无眠”的是否只有诗人自己？
②中秋月圆词人问月“何事长向别时圆？”，体现了词人对月怎样的情感？
③中秋月圆人难圆，词人从自然规律反思人生遭遇“人有悲欢离
合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，对月的思索让你读出了怎样的苏轼？
④“但愿人长久，千里共婵娟”，寄托了苏轼怎样的情感，体现了词人怎样的情怀？
五、品味月之深意
在理解分析文本的基础上小结：苏轼《水调歌头》借月抒情言志，感情丰富而又富于变化。

虽有政治失意的怨恨但却并无颓唐；虽有现实的彷徨但却并无沮丧；虽有兄弟分离的孤苦却也不失美好的祝愿，蕴含词人高尚的品格、对亲人的思念与乐观豁达的人生态度。

六、再诵月之深意
1.明确：初读文本为我们打开了理解与赏析的门！
再诵文本我们怀着的则是自然、人生的理性思考和对可贵生命的理解与尊重！
诵读提示：诗歌诵读的评判标准不是声音的洪亮，也不是字正腔圆。

而是看是否准确把握作品意象内涵，深刻体会作者的情感。

2.音乐响起，学生在理解作品，把握“月”意象内涵的基础上再读文本。

3.最后由教师为全体同学范读这首词。

七、课堂小结
读诗就是在品读诗人的心灵，每一个意象、每一个词句中，都埋藏着一颗平静、柔韧而又多情的心灵！然而会读诗和读懂诗是有区别的，只有深入把握诗歌意象的内涵，体会诗人的思想感情才是真正的读懂了诗歌！
八、拓展延伸
任务1、欣赏王菲演唱的《水调歌头明月几时有》思考：王菲演唱的明月是否就是苏轼词中的明月，两部作品所表达的情感是否一致？
任务2、积累赏析苏辙《水调歌头徐州中秋》
九、板书设计：
水调歌头明月几时有苏轼
月下问天中秋问月
出穿世越入结合情境时世空积托物言志乐极观豁睿达智。