让学生自主探究“工程问题”教学案例与反思
《工程问题》教学活动设计及反思
《工程问题》教学活动设计及教学反思教材说明：工程问题是人教版九年义务教育六年级上册第42~43页例7的内容，是在学生已掌握了已知具体工作总量和工作效率，求工作时间的整数应用题解法的基础上让学生用分数来解决同一类数量关系的问题。
它的解题思路和与之相对应的整数应用题基本相同，仍然是工作总量除以工作效率（之和）等于（合作的）工作时间，只是题中没有给出具体的工作总量。
解题时，要把工作总量作为单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率。
这样，由于解题时遇到的不是具体的数量，有的学生往往感到抽象，而不易理解。
设计理念：为此在教学中，以新课标精神为指导，力图体现生活数学原则，利用信息技术促使学生学习有价值的数学，注重培养学生自主探究、自主学习的能力，注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动交流，充分调动学生的情感因素，使新知的探求始终建立在学生自主获取、主动构建和自然生成的状态之中。
教学目标：知识目标：使学生认识工程问题的特点，掌握其数量关系、解题思路和方法，能应用其基本方法解决一些简单的实际问题。
技能目标：经历“猜想、验证、拓展、对比、归纳、运用”的自主探究学习活动，让学生体验运用旧知迁移学习新知的方法，初步培养学生的自主学习能力。
情感与态度目标：使学生体验到数学的应用价值，感悟数学学习的乐趣。
学情分析：设计利用修路这一“工程问题”来引入，使学生经历发现和提出问题、分析和解答问题的过程。
例如，学生会认为题中缺少解题的信息，此时，教师追问：缺少什么信息呢？学生会回答：不知道公路长多少千米。
这样就很自然地引导学生假设公路总长为某个具体的长度，把新问题转化为旧问题，加以解决。
通过学生之间的交流，发现虽然假设的公路具体长度不同，得到的结果却是相同的，使学生产生探究原因的欲望。
通过分析，发现不管公路总长是多少，两队每天修的长度分别占总长度的101和151是不变的，这也是能得到相同结果的内在原因。
人教版六年级上册《工程问题》教学设计含反思
人教版六年级上册《工程问题》教学设计含反思教学内容：人教版小学数学六年级上册第三单元第42页例7教学目标：1、结合具体情境，探索工程问题的解题方法，了解工程问题的特征。
2、经历自主探索、解决问题的过程，体会知识间的内在联系，培养分析问题、解决问题的能力。
3、掌握运用假设、验证等方法解决问题的基本策略，体会数学模型思想。
教学重点：结合具体情境，探索工程问题的解题方法，了解工程问题的特征。
教学难点：掌握工程问题的解答方法，掌握工作效率的表示方法。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、链接生活，谈话导入一条道路，如果甲队单独修，12天能修完，如果乙队单独修，18天能修完。
假如你是公司经理，你会选择哪个施工队？板书课题二、利用旧知，辨析标准1、一条道路长150米，施工队每天修30米，多少天修完？生列式，说数量关系2、一条道路，施工队5天修完，平均每天修的是全长的几分之几？三、准备铺垫，讲授新知1、一条道路长30米，如果甲队单独修，10天能修完，如果乙队单独修，15天能修完。
如果两队合修，多少天能修完？学生试做，教师巡视预设：1、30÷(30÷10+30÷15)=30÷（3+2）=6（天）2、1÷（1/10+1/15）=1÷1/6=6（天）2、一条道路长45米，如果甲队单独修，10天能修完，如果乙队单独修，15天能修完。
如果两队合修，多少天能修完？和上一题有什么不同？学生试做预设：1、45÷(45÷10+45÷15)=45÷（4.5+3）=6（天）2、1÷（1/10+1/15）=1÷1/6=6（天）3、思考讨论：（1）为什么路的长度变了，但结果都一样？甲乙两队每天修的长度分别占总长度的几分之几没变（2）如果这条道路的长度变成100米、20千米、500千米……结果怎样？自己随意写个数试试4、一条道路，如果甲队单独修，10天能修完，如果乙队单独修，15天能修完。
人教版六年级上册《工程问题》教学设计及反思
人教版六年级上册《工程问题》教学设计及反思一. 教材分析《工程问题》是人教版六年级上册数学的一章内容，主要让学生理解并掌握工程问题的解题方法，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
本章内容主要包括：理解工作量、工作效率、工作时间的关系，掌握工程问题的解题步骤，能够运用相关知识解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于比例、分数等数学概念有一定的理解。
但学生在解决实际问题时，往往缺乏条理性和逻辑性。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解并掌握工程问题的解题方法，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解工作量、工作效率、工作时间之间的关系。
2.让学生掌握工程问题的解题步骤。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.工程问题的解题步骤。
2.工作量、工作效率、工作时间之间的关系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解并掌握工程问题的解题方法。
2.案例教学法：通过典型 cases，让学生学会运用相关知识解决实际问题。
3.小组合作学习：培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.PPT课件：制作与教学内容相关的PPT课件。
2.教学素材：收集一些实际问题，作为教学案例。
3.学习任务单：为学生提供学习任务单，帮助学生梳理学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活情境，引出工程问题的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一些典型 cases，让学生观察、分析，引导学生理解工作量、工作效率、工作时间之间的关系。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，运用所学知识解决实际问题。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：如何运用工程问题的解题方法解决实际生活中的问题？让学生分享自己的见解。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调工程问题的解题步骤和关键点。
中班工程科学教案及反思
中班工程科学教案及反思教案设计：《小小工程师——搭建桥梁》活动目标：1. 通过搭建桥梁的活动，让幼儿了解桥梁的基本结构和原理。
2. 培养幼儿的动手能力、想象力和创造力。
3. 激发幼儿对科学、工程和技术的兴趣。
活动准备：1. 各种形状的积木、纸板、吸管、胶带等搭建材料。
2. 桥梁的图片和模型，用于启发幼儿的想象力。
3. 安全剪刀、胶水等工具。
活动过程：1. 导入：- 教师展示桥梁的图片和模型，引导幼儿观察并讨论桥梁的形状、功能和特点。
- 提问：你们见过哪些桥梁？它们是什么样子的？为什么要建桥梁？2. 探索与发现：- 教师向幼儿介绍搭建桥梁所需的材料和工具，并示范如何安全使用这些工具。
- 幼儿分组，选择自己喜欢的搭建材料，开始尝试搭建桥梁。
- 教师巡回指导，鼓励幼儿尝试不同的搭建方法，引导幼儿发现不同材料对桥梁稳定性的影响。
3. 分享与交流：- 幼儿展示自己的桥梁作品，并分享搭建过程中的发现和遇到的问题。
- 教师引导幼儿讨论哪些桥梁更稳定、更美观，并鼓励幼儿提出改进建议。
4. 总结与反思：- 教师总结桥梁的基本结构和原理，强调桥梁的稳定性和承重能力。
- 引导幼儿反思自己在搭建过程中的表现，鼓励幼儿继续探索和创新。
活动延伸：- 教师可以带领幼儿参观附近的桥梁，让幼儿亲身体验桥梁的结构和功能。
- 在区角活动中，提供更多搭建材料，让幼儿继续搭建不同类型的桥梁。
# 反思：1. 活动亮点：- 本次活动通过搭建桥梁的实践活动，让幼儿亲身体验了桥梁的结构和原理，激发了幼儿对科学、工程和技术的兴趣。
- 活动中，教师充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主探索和发现，培养了幼儿的动手能力和创造力。
- 通过分享与交流环节，幼儿学会了倾听和尊重他人的观点，提高了团队合作能力。
2. 不足之处：- 部分幼儿在搭建过程中遇到了困难，如材料选择不当、结构不稳定等，导致桥梁搭建失败。
教师需要在后续活动中加强指导，帮助幼儿解决这些问题。
《工程问题》教学设计含教学反思-2024鲜版
培养学生解决工程问题的能力， 有助于他们更好地适应未来社会
的需求，提高就业竞争力。
通过工程问题的学习，学生可以 掌握科学的方法论和思维方式， 提高分析问题和解决问题的能力。
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教学目标与要求
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知识目标
掌握工程问题的基本概念、 分类和特点；了解工程问 题的解决方法和步骤。
工程问题的意义
工程问题的解决对于推动 工程领域的发展和提高工 程实践水平具有重要意义。
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工程问题的分类与特点
按工程领域分类
土木工程问题、机械工程问题、电子 工程问题等。
按问题性质分类
工程问题的特点
复杂性、多样性、实践性、创新性等。
设计问题、施工问题、管理问题等。
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教学方法与手段
拓展延伸
提出与本节课内容相关的拓展问题或挑战，鼓励学生进行课外 学习和探索。可以提供一些学习资源或参考书籍，帮助学生深 入了解工程领域的知识和应用。
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04 教学效果与反思
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教学效果评估
学生成绩提升
通过对比教学前后的成绩，发现 学生的工程问题解决能力有了显
著提升。
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讲授法
通过教师的系统讲解，使学生 掌握工程问题的基本概念和分
类。
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案例分析法
通过分析典型工程案例，引导 学生理解工程问题的本质和解
决方法。
实践教学法
通过组织学生进行工程设计、 施工等实践活动，培养学生的
工程实践能力和创新意识。
多媒体教学法
巧妙引导 自主探究——《工程问题》案例分析
巧妙引导自主探究——《工程问题》案例分析
工程问题是一个重要的研究和实践领域，在工程领域，应用于新技术的研究、
管理及其它中枢问题的解决。
随着信息科技的飞速发展，工程问题的挑战和发展壮
大。
因此，如何有效地解决工程问题，应受到高度关注。
针对工程问题，一种非常有效的方法是“巧妙引导自主探究”，以学习者对问
题的宏观理解为基点，指导学习者通过自主解决问题，使其获得解决问题的能力。
因此，在实践中，教师并不直接给出答案，而是引导学生积极思考，通过解答其存
在的疑问，促使学生能够进行有用的探究。
为了实现“巧妙引导自主探究”的教育模式，与传统的“被动学习和课堂讲授”
形式相比，在引导学习者解决问题的工作中，教师的作用就十分重要了。
在其中，
教师应创造问题，采用提问的方式、分析问题、给学生提供丰富的资源和启发性的
激励，帮助学生从小范围领域扩大到大范围领域，从此达到把问题归结到一个全局
框架，最终达到解决问题的目标。
“巧妙引导自主探究”在解决工程问题方面发挥了重要作用，不仅在于具有良
好的解决能力，而且能够营造良好的学习环境，激发学生的自主学习能力，调动学
生的积极性和乐趣感，有效地引导学生有效地解决问题。
总之，通过“巧妙引导自
主探究”的方式，能够真正发挥学生的学习主体性，解决工程问题更加灵活、深入。
《工程问题》教学反思范文共四篇
《工程问题》教学反思范文篇一：《工程问题》教学反思是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。
而后，我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。
于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。
在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进行尝试练习。
总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
引导学生自主探究的教学反思
引导学生自主探究的教学反思教育的目标不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是培养学生的终身学习能力和自主探究的能力。
因此，在教学过程中，引导学生自主探究已经成为教育界的热议话题。
本文将探讨引导学生自主探究的教学方法，并分析其实施时可能遇到的挑战以及如何解决这些挑战。
首先，引导学生自主探究的教学方法可以通过构建启发性问题来实现。
在教学过程中，教师可以提出开放性问题，鼓励学生自主思考，并通过组织小组讨论或者开展小型实验等方式来帮助学生深入思考和发现问题的解决途径。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和创新能力。
其次，教师在引导学生自主探究的过程中，应充当导师和指导者的角色。
教师可以提供必要的指导和资源，引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们选择适合的研究方法，并及时纠正学生的错误。
教师还可以鼓励学生与同伴合作，培养他们的合作精神和团队意识。
然而，引导学生自主探究也面临一些挑战。
一方面，学生可能缺乏自主学习的能力和兴趣，需要教师在引导中多下一些工夫。
另一方面，学生在自主探究中可能遇到困难，需要教师及时给予支持和指导。
因此，教师需要具备专业知识和教学经验，能够准确判断学生的学习需求，并有针对性地提供支持。
为解决这些挑战，教师可以采取以下策略。
首先，教师可以在引导学生自主探究之前提供一些简单的案例或实例，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，教师可以鼓励学生多进行自主思考和实践，培养他们的问题解决能力和创新能力。
同时，教师可以通过开展小组活动和讨论，引导学生积极参与合作学习，从中互相学习和进步。
综上所述，引导学生自主探究是现代教育的重要任务。
教师应该通过构建启发性问题、扮演导师和指导者的角色来实施这一教学方法。
尽管面临一些挑战，但教师可以通过提供必要的支持和指导，培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过引导学生自主探究，教育可以更好地满足学生的需求，培养他们为社会做出贡献的能力。
“工程问题”教学反思
工程问题教学反思引言在工程问题的教学中，我遇到了一些挑战和困惑。
工程问题作为一种实践性强的学习内容，对学生的动手能力和综合运用能力有较高的要求。
在本文中，我将对自己在教学过程中所遇到的问题和反思进行总结和讨论，以便能够更好地指导我的后续教学实践。
教学目标与内容工程问题的教学目标是培养学生的实践动手能力、综合运用各种知识和技能的能力，以及解决实际问题的能力。
在教学中，我以学生能够独立完成一项工程项目为目标，教授了相关的理论知识和实践技能。
教学内容包括工程设计流程、工具和材料的选择、安全规范等方面。
存在的问题1.学生动手能力不足：在工程问题的教学中，我发现学生在实践操作方面存在着一定的困难。
有一部分学生缺乏基本的动手能力，对工具的使用和材料的处理不熟练，导致实际操作过程中出现一系列问题。
2.缺乏实践经验：由于缺乏实践经验，学生对工程问题的解决方法和步骤理解不深刻。
他们往往只在表面上理解并模仿教师的示范操作，而没有对问题的本质进行深入思考。
3.缺乏团队合作意识：在工程问题的解决过程中，学生往往缺乏团队合作意识，个别学生会把任务完全推给群组中的其他成员，导致工程项目无法顺利进行。
反思与改进为了解决上述问题，我思考并尝试了以下的反思和改进方法：1.强化实践操作：在工程问题的教学中，我增加了更多的实践操作环节。
通过组织学生进行实际的动手操作练习，提高他们的技能水平。
针对学生动手能力不足的问题，我增加了简单工具和材料的训练，帮助学生提高操作的熟练度。
2.激发思考深度：在工程问题的教学中，我鼓励学生在解决问题的过程中进行思考和探究。
通过提出问题、讨论分析和引导思考等方式，激发学生对工程问题的深层次理解。
我引导学生将理论知识与实践操作相结合，培养他们解决实际问题的能力。
3.强化团队合作：为了培养学生的团队合作意识，我在课堂中设计了一系列的合作项目。
在这些项目中，学生需要学会与他人协作、分工合作，并共同解决工程问题。
六年级上册数学人教版3.8工程问题优秀教学案例
（四）反思与评价
反思与评价能够帮助学生总结经验、提高解决问题的能力。具体包括：
1.引导学生对解决问题的过程进行反思，总结解题规律和方法。
2.组织学生进行自我评价、同伴评价，让学生了解自己的优点和不足，激发学生改进的动力。
3.教师对学生的表现进行评价，给予肯定和鼓励，提高学数学人教版3.8工程问题的教学过程中，我希望通过本案例，让学生掌握工程问题的基本概念、特点和解题方法。具体包括：
1.理解工程问题的基本概念，如工作量、工作效率、工作时间等。
2.掌握工程问题的解题步骤，如分析问题、建立数学模型、求解问题等。
3.学会运用比例关系解决工程问题，并能灵活运用相关公式。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在教学六年级上册数学人教版3.8工程问题的内容时，我首先通过一个生活中的实际问题导入新课：“某修路队承担一项修路工程，计划修一条长为1200米的公路，如果每天修路80米，问需要多少天才能完成修路工程？”这个问题引起了学生的兴趣，他们积极思考并讨论，为接下来的学习打下了基础。
在小组讨论结束后，我组织学生进行总结归纳。我让学生分享他们在讨论中遇到的困难和解决方法，引导他们总结工程问题的解题规律和方法。通过总结归纳，学生能够更好地掌握工程问题的解题技巧，提高解决问题的能力。
（五）作业小结
最后，我布置相关的作业，让学生运用所学的知识解决实际问题。我要求学生在完成作业后，进行自我总结和反思，总结自己在解决问题过程中的优点和不足，以便在今后的学习中进行改进。通过作业小结，学生能够巩固所学知识，提高解决问题的能力。
3.培养学生的思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
六年级数学上册《工程问题》教案、教学设计
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、分析、总结，发现工程问题中的数量关系，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
2.鼓励学生合作交流，探讨解决工程问题的不同方法，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3.引导学生通过实际操作，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践操作能力。
（1）某工厂生产一批产品，原计划每天生产200个，需要10天完成。为了满足市场需求，工厂决定提前3天完成任务，每天至少需要生产多少个产品？
（2）一项水利工程需要挖掘土方，若每天挖掘100立方米，需要20天完成。现在施工队想用15天完成任务，每天至少需要挖掘多少立方米？
（3）一辆汽车从甲地到乙地，原计划每小时行驶60公里，需要5小时到达。为了提前1小时到达，汽车每小时至少需要行驶多少公里？
4.学生根据教师的指导，进行自我检查和改正，提高解题能力。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结工程问题的特点和解决方法。
2.学生分享自己在解决问题过程中的收获和困惑，教师给予解答和指导。
3.教师强调解决工程问题的关键是找出工作效率、工作时间和工作总量之间的关系，并能够灵活运用所学方法。
3.教师巡回指导，关注学生的讨论过程，给予适当的提示和建议。
4.每个小组派代表汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（四）课堂练习
1.教师设计具有层次性的工程问题练习题，让学生独立完成。
2.学生在练习过程中，教师巡回指导，关注学生的解题方法和思路，及时解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的解答，进行展示和评价，强调解题过程中的关键点和易错点。
3.家长要关注学生的学习情况，协助学生完成作业，并给予适当的指导和鼓励。
六年级数学上册《工程问题》优秀教学案例
2.培养学生面对困难时的坚持和毅力，形成良好的学习态度。
-学生在解决工程问题的过程中，能够克服困难，坚持不懈地寻求问题解决的方法。
-教师通过鼓励和指导，帮助学生树立信心，培养他们面对挑战的勇气。
3.培养学生的创新意识，激发创造潜能。
1.理解工程问题的基本概念，掌握工程问题中的数量关系和求解方法。
-学生能够辨识工程问题中的工作总量、工作效率、工作时间等基本要素，并建立相应的数学模型。
-学生能够运用整数、小数、分数的加减乘除等基本运算，解决简单的工程问题。
2.学会运用图表、方程等工具分析工程问题，培养解决问题的策略。
-学生能够通过绘制图表，直观地分析工程问题中的变量关系。
-通过小组合作，学生能够共同探讨工程问题的解决方法，相互交流思路，共同完成任务。
-学生能够在合作中学会倾听他人意见，尊重他人观点，形成良好的沟通协作能力。
2.培养学生动手操作和实际应用的能力，提高解决问题的实践能力。
-学生能够运用所学知识，解决生活中遇到的工程问题，体验数学在生活中的应用。
-学生在动手操作的过程中，能够发现问题、分析问题、解决问题，培养实践操作能力。
-教师举例：“假设我们要修建一座教学楼，工作总量是修建这座教学楼所需的全部工作量，工作效率是指每天完成的工作量，工作时间则是完成整个工程所需的天数。”
2.教师引导学生运用整数、小数、分数的加减乘除等基本运算，解决简单的工程问题。
-教师给出一个简单的工程问题案例，指导学生如何列出算式，并进行求解。
3.教师介绍图表、方程等工具在分析工程问题中的应用，帮助学生形成解决问题的策略。
4.多元化的教学评价
幼儿园小班自主探究活动案例分享与反思 幼儿园探究活动
幼儿园小班自主探究活动案例共享与反思一、背景介绍幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而自主探究活动是幼儿园教育中的重要内容之一。
自主探究活动是指在幼儿园教育过程中，让幼儿在教师的指导下，自由地选择主题、材料、方法、活动时间及活动形式等，在其中开展自发的思考和探索，通过亲身参与，积极思考，实践动手，感知认知，获得实际经验，培养创造力和解决问题的能力。
自主探究活动是一种自由的、有目的的、自主的、积极主动的活动，是幼儿发展的需要和幼儿教育的重要内容。
在幼儿园小班（3-4岁）中，自主探究活动的开展更显得重要。
在小班幼儿园教育中，幼儿正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的成长阶段，自主探究活动可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力，符合幼儿的心理特点和认知规律。
二、经典案例共享1. 主题：小猫的日常生活活动目标：通过自主探究活动，让幼儿了解小猫的日常生活，培养幼儿的爱心和责任感。
活动过程：1）观察小猫的饮食，包括喂食、喝水等；2）观察小猫的活动习性，如玩耍、休息等；3）用简单的绘画或手工制作，表现小猫的日常生活。
活动反思：该活动通过观察、亲身接触小猫，让幼儿更加深入地了解小猫的日常生活，激发了幼儿的学习兴趣，培养了幼儿的爱心和责任感。
2. 主题：春天的变化活动目标：通过自主探究活动，让幼儿了解春天的特点和变化，培养幼儿的观察和感知能力。
活动过程：1）外出课堂，观察春天的植物、昆虫、天空等；2）收集春天的特点材料，如鲜花、昆虫标本等；3）让幼儿自由地用简单的话语描述春天的变化。
活动反思：该活动让幼儿通过亲身感知，深入了解了春天的特点和变化，培养了幼儿的观察和感知能力，提高了幼儿对自然环境的兴趣。
三、反思与总结通过上述案例的共享，不难发现在幼儿园小班中，自主探究活动的开展对幼儿的成长和发展具有重要意义。
自主探究活动可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的全面发展。
然而，在开展自主探究活动时，也需要教师的巧妙引导和积极辅助。
《工程问题》教学设计含教学反思
《工程问题》教学设计含教学反思教学目标：1、学生经历用多种方法解决与工程问题有关的实际问题，理解并掌握把工作总量看作单位"1"的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。
2、通过猜想验证、合作交流、反思总结等多种学习活动使学生经历从具体数量关系到利用抽象关系解决问题的完整过程,促进学生思维经验的积累和思维水平的提升。
3、激发学生的问题意识,使学生体会数学与生活的密切联系,培养学生检验的习惯。
重点难点：教学重点：利用假设法、单位“1”法等多种策略，解决工程问题。
教学难点：理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。
前测反馈：教学过程：一、创设情境，设疑导入李老师从乐清到学校的必经之路象白路又修路了！村委会决定要重新修整道路，现在有两个工程队，甲队单独修10天完成（速度快），乙队单独修15天完成（质量高）。
（ppt出示。
）1、假如你是村长的话，你会把这项工程承包给谁？为什么？2、这条路每天都有很多车辆通过，所以村长想要尽快修完，你有没有什么好的建议？（合修）3、如果两队同时修，几天能修完？谁来试着猜一猜，你觉得几天完成？预设：10天，12天，6天等。
4、你能根据图中的生活情境，编一道完整的数学问题吗？（课件出示）修一条路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。
如果两队同时修，几天能修完？【设计意图】通过身边的情境入手，将教材中的12天和18天改为10天和15天，将合作天数简化为整数的形式，让学生自主出题，再一同解决问题。
同时，通过时间天数的估计让学生经历估算的意识，能根据真实情境判断合理的答案范围。
二、猜想验证，合作探究（一）理解题意，发现困难思考1：请同学们读一读题，说一说已知什么？未知什么？生：甲、乙两队单独修路的天数已知，但同时工作每天修多少不知道。
思考2：解决这道题你遇到了什么困难?生：不知道这条路的全长。
思考3："甲10天修完"在图中可以怎样表示?每段表示甲每天修全长的( )。
《工程问题》教学反思
工程问题教学反思引言在教学过程中，作为一名教师，经常会遇到各种各样的问题。
这些问题有时候是源于学生的理解困难，有时候则是因为教学方法不当所导致。
本文将针对教学中的工程问题进行反思和总结，探讨如何有效解决这些问题。
问题一：学生对工程概念理解困难在教授工程相关课程时，我发现学生普遍存在对工程概念理解困难的问题。
尤其是涉及到工程原理和实践的部分，学生经常会感到迷茫和困惑。
为了解决这一问题，我采取了以下措施：1.提前介绍工程背景：在开始教授相关工程课程之前，我会花一些时间向学生介绍工程的背景和重要性。
通过这种方式，帮助学生建立起对工程的基本认知，为后续的教学打下基础。
2.结合实际案例：为了增加学生对工程概念的理解和记忆，我会选择一些与学生生活紧密相关的实际案例进行讲解。
通过实例的引入，学生能够更加直观地了解工程的实际应用和工作原理。
3.分阶段教学：针对复杂的工程概念，我会将教学内容分为多个阶段进行讲解。
每个阶段都有相应的练习和案例分析，以帮助学生逐步掌握并理解工程概念。
通过以上措施，学生对工程概念的理解困难有了明显改善，他们对工程课程的兴趣也得到了提高。
问题二：学生实践能力薄弱另一个常见的工程教学问题是学生实践能力的薄弱。
虽然他们能够理解工程原理，但在实际应用中却不够熟练。
为了解决这一问题，我采取了以下措施：1.增加实践环节：在教学计划中，我增加了一些实践环节，包括工程实验、项目实践等。
通过这些实践活动，学生能够亲自动手操作和实践，提升他们的实践能力和应用能力。
2.配备实践指导教师：为了更好地辅导学生的实践工作，我在实验室或项目实践中配备了实践指导教师。
这些教师有丰富的实践经验，能够指导学生进行实践操作，并解答他们在实践中遇到的问题。
3.组织团队合作项目：为了培养学生的团队合作能力和解决实际工程问题的能力，我组织了一些团队合作项目。
学生需要在团队中合作完成一些实际工程任务，从而锻炼他们的实践能力和团队合作能力。
幼儿园小班自主探究活动案例分享与反思
幼儿园小班自主探究活动案例分享与反思幼儿园小班自主探究活动案例分享与反思一、活动背景在幼儿园教育中，自主探究活动是促进幼儿全面发展的重要手段。
在小班教学中，如何组织和引导幼儿进行自主探究活动，是每位幼儿园教师都需要思考和实践的课题。
本文将通过分享一则小班自主探究活动的案例，以及对活动的反思和总结，来探讨如何有效地进行幼儿园小班自主探究活动。
二、活动内容和过程在一次小班自主探究活动中，教师为幼儿提供了一些带有动物图案的积木和益智玩具，让幼儿们自由地使用这些材料进行探究和创作。
活动开始时，教师先向幼儿们介绍了积木和益智玩具的基本玩法，然后邀请他们根据自己的想法和想象，利用这些材料进行自由搭建和创作。
在活动过程中，教师鼓励幼儿们自由地表达和展现自己的想法，同时给予他们适当的引导和帮助。
活动结束后，幼儿们展示了他们的作品，分享了自己的创作想法和经验。
三、反思与总结1. 尊重幼儿的兴趣和想法在这次活动中，教师在给予幼儿们一定的玩法指导后，充分尊重了幼儿们的兴趣和想法，让他们自由地发挥想象和创造力。
这种做法可以有效激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，促进他们在探究活动中的自主性和主动性。
2. 提供适当的引导和帮助在活动过程中，教师给予了幼儿们适当的引导和帮助，帮助他们克服困难和挑战，促进他们的探究和学习。
这种引导和帮助应当是在尊重幼儿创作意愿的基础上进行的，不应代替幼儿自主探究的过程，而是在必要时给予支持和指导。
3. 注重作品的展示和分享活动结束后，教师让幼儿们展示了自己的作品，分享了创作的想法和经验。
这不仅可以增强幼儿们的自信心和表达能力，还可以促进他们在交流分享中的思维发展。
通过作品的展示和分享，教师可以更好地了解幼儿的思维和创造能力，为后续的活动和教学提供参考。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园小班自主探究活动是促进幼儿综合素养和个性发展的重要途径。
在开展这样的活动时，教师需要尊重幼儿的能动性和主体性，为他们提供自由探究和创造的空间，同时给予适当的支持和引导。
我的学习我做主——自主式学习在工程问题中的教学案例与反思
我的学习我做主——自主式学习在“工程问题”中的教学案例与反思【教学片断实录】学生是学习的主人,在教学活动中,我们应努力做到放手让学生自己发现问题,自己探究规律、推导公式、归纳结论和探索创造。
当然，从中也缺少不了教师适时科学地引导，否则，学生得到的只是肤浅的和非系统化的知识。
那么如何让学生在自主质疑、探索求解中得到主动发展呢？我在设计、教学《五年级数学（人教版）》“工程问题”一课时，效果良好。
现将教学片断摘录如下：首先，在新课导入环节中，教师出示：某鞋厂要加工4800双皮鞋。
⑴平均每天完成600双，需要几天完成？⑵如果由甲车间加工需要16天完成，平均每天完成这批服装的几分之几？⑶如果由乙车间加工需要14天完成，平均每天完成几分之几？师生共同回顾上节课得出的基本数量关系：工作总量÷工作效率=工作时间（学生运用这一关系式，说出解题思路。
）教师再提问：若这批鞋要求提前完成，可以采取什么办法？学生1：可以每天多做些。
学生2：甲、乙两车间一起加工。
于是共同编成例题：某鞋厂要加工4800双鞋，由甲车间单独加工需要16天完成，由乙车间单独加工需要24天完成，现在两个车间共同加工，需要多少天完成？师：同学们先思考一下，两个车间共同加工，需要的时间大概会是多少呢？学生1：大概需要12天。
学生2：大概需要10天。
学生3：肯定比16天少。
……教师：大家来验证一下自己的猜测是否正确，请列算式。
（学生思考、列式、报告）学生1：4800÷（4800÷16＋4800÷24）……方法一学生2：……方法二学生3：4800÷（16＋24）……方法三学生4：……方法四教师：请大家分组讨论，这四种方法都正确吧？学生１：第１种方法是正确的，先求甲、乙两个车间工作效率的和，工作总量除以工作总效率的和就是所求的工作时间。
学生２：第三种方法错了，因为16＋24是工作时间的总和。
工作总量除以工作时间的和是没有意义的，并且我算出来结果等于120天，不符合实际。
自主式学习在“工程问题”中的教学案例与反思
我的学习我做主——自主式学习在“工程问题〞中的教学案例与反思（教学片断实录）学生是学习的主人,在教学活动中,我们应努力做到放手让学生自己觉察问题,自己探究规律、推导公式、归纳结论和探究制造。
当然，从中也缺少不了教师适时科学地引导，否则，学生得到的只是浅薄的和非系统化的知识。
那么如何让学生在自主质疑、探究求解中得到主动开展呢？我在设计、教学（五年级数学〔人教版〕）“工程问题〞一课时，效果良好。
现将教学片断摘录如下：首先，在新课导入环节中，教师出示：某鞋厂要加工4800双皮鞋。
⑴平均每天完成600双，需要几天完成？⑴如果由甲车间加工需要16天完成，平均每天完成这批服装的几分之几？⑴如果由乙车间加工需要14天完成，平均每天完成几分之几？师生共同回忆上节课得出的根本数量关系：工作总量÷工作效率=工作时间〔学生运用这一关系式，说出解题思路。
〕教师再提问：假设这批鞋要求提前完成，可以采取什么方法？学生1：可以每天多做些。
学生2：甲、乙两车间一起加工。
于是共同编成例题：某鞋厂要加工4800双鞋，由甲车间单独加工需要16天完成，由乙车间单独加工需要24天完成，现在两个车间共同加工，需要多少天完成？师：同学们先思考一下，两个车间共同加工，需要的时间大概会是多少呢？学生1：大概需要12天。
学生2：大概需要10天。
学生3：肯定比16天少。
……教师：大家来验证一下自己的猜测是否正确，请列算式。
〔学生思考、列式、汇报〕学生1：4800÷〔4800÷16＋4800÷24〕……方法一学生2：……方法二学生3：4800÷〔16＋24〕……方法三学生4：……方法四教师：请大家分组商量，这四种方法都正确吧？学生１：第１种方法是正确的，先求甲、乙两个车间工作效率的和，工作总量除以工作总效率的和就是所求的工作时间。
学生２：第三种方法错了，因为16＋24是工作时间的总和。
工作总量除以工作时间的和是没有意义的，并且我算出来结果等于120天，不符合实际。
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让学生自主探究――“工程问题”教学案例与反思
在全面实施新《课程标准》的今天，数学应用题教学如何走出“为分析而分析”、“为解题而解题”的误区，如何体现“题材内容生活化、教学活动互动化、练习设计层次化”，从而让学生积极主动地进行探究呢？下面笔者就我校开放周中“工程问题应用题”一课作为案例，谈一些肤浅的体会。
【课例简介】
1、创设情境，激趣导入
课一开始，教师就利用多媒体创设以下情境：
华丰市要修一条公路，公路大约长120千米，今天一早，有两个工程队找到了局长，甲工程队说：“包给我们，保证30天完成”；乙工程队说：“包给我们，保证20天就完成”。
如果你是局长，该怎么办呢？
生1：就包给乙工程队吧。
因为只要20天，比甲工程队快。
生2：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。
生3：包给两个工程队，让他们一起做，这样即保证质量，时间又快。
师：现在这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？
学生讨论并汇报，提出由两个队合做。
2、猜测、验证，合作探究
师：现在你能把这个实际问题，编成一道应用题吗？（学生编题后，整理出示：一条公路长120千米，甲工程队修要30天，乙工程队修要20天，现在两队合修要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，要几天完成？
生1：20天。
生2：15天。
生3：10天。
生4：一定少于20天，因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下，谁说得对？
学生分组活动：①解答；②说说算式中每一步表示的意思。
接着教师改变题中的工作总量，分别为240千米、60千米，其它条件不变，让学生猜一猜，两队合修几天完成？
生1：24天和6天。
因为工作总量分别扩大了2倍和缩小2倍。
生2：可能不变，仍然是12天。
……
师：到底哪一种的猜测是正确的？请同学们以小组为单位，分
师：改变了工作总量，为什么合修的天数还是12天？请同学们围绕这个问题展开讨论。
学生讨论，小组汇报，教师引导，最后得出：因为工作总量发生了变化，两队独做的工作时间没有变，即：甲队的工作效率随工作总量的变化而变化，但始终占工作总量的1/30；乙队的工作效率随工作总量的变化而变化，但始终占工作总量的1/20；甲、乙的工作效率和随工作总量的变化而变化，但始终占总量的1/12。
所以两队合修的天数始终是12天。
师随学生回答把表格填写完整。
师：假如这段公路的长度是10000千米、100千米、1千米、x 千米、……，甲、乙两队独做的工作时间不变（甲工程队独修要30天，乙工程队独修要20天），你能很快说出两队合修需要的天数吗？
师：通过上面的研究，可以看出：当甲、乙两队单独完成总量的时间不变时，两队合修的时间和什么有关？和什么无关？
师：既然跟公路的长度无关，我们可不可以把题中公路的具体长度去掉呢？
出示：一段公路，甲队单独修30天完成，乙队单独修20天完成，若两队合修几天完成？
学生尝试解答，并相互说说这题先算什么，后算什么？最后算什么？这里“1”指的是什么？
3、巩固、强化，拓展思维
请你帮帮忙：
（1）一条路，由一个队单独修，甲要案12天，乙要案15天，丙要10天，如果三队合作，几天可以完成？
（2）吴老师带一些钱去买一套上、下两册的丛书，这些钱如果只买上册，恰好能买20本；如果只买下册，恰好能买30本。
请问：吴老师带的钱能买几套这样的丛书？
（3）抄写一份稿件，小李单独抄8小时完成，小王单独抄6小时完成。
两人合抄几小时可以抄完这份稿件的4/5？
……
【课例反思】
整个教学过程改变了传统的数学应用题的教学模式，可以说是成功的。
具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学
习中，在主动进行探究的过程中，对工程问题的结构特点、解题方法等都有了扎实的掌握，同时又理解了工程问题在日常生活中的意义。
反思整个教学过程，我认为成功的关键在于教师摒弃了“依题分析”、“模仿数学”的传统方法，而是让学生通过自主探究获得知识的，具体分析如下：
1、创设生活情境，激发探究欲望
新的《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
L·H克拉克和I·S斯塔尔美所著的《中小学教学法》中指出：“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力”。
“假如为了促进学习，必须要把教的东西包上糖衣，那么你不应该吝惜糖”。
反思传统的应用题例题，经常会碰到“数据老化、题材过时、缺乏生活味”等现象，纯粹是为了解题而出题，应该删改。
在本课例中，教师创设了“帮局长出主意”这一真实的生活情境，使学生对本来枯燥的应用题产生一种新鲜感和真实感，对学生很具有吸引力。
同时，学生迫切参与“帮局长出主意”的年龄特征，一下就引起了他们探究的兴趣，激发了探究的欲望。
通过“帮局长出主意”，再由学生自己编题，让学生从生活情境中提炼出数学问题，这一过程能更加深刻地领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，生活本身就是一个巨大的课堂。
数学教学要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。
2、参与探究实践，增强课堂互动
动手实践，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基说：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生参与探究实践，体验新知的获取过程。
反思传统的应用题教学模式：准备——迁移分析——结构——应用，这种模式过分强调对知识的理解和分析，不利于学生创新思维的培养，不利于学生产生积极健康的数学情感。
本课例老师精心
创设了学生主动探究的教学情境，通过“创设情境——确定问题——猜想——验证——提出新问题——猜想——验证”等一系列活动，充分调动了学生自主学习的积极性，让学生在实践中“自行领悟”、“自求而得之”。
这样，学生在探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，潜移默化地建立了积极健康的数学情感。
纵观整个教学过程，还注重了师生之间、生生之间的对话与合作，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的互动式课堂教学模式。
这与传统的教育观把学生当作知识的接受器，教师单向地主宰整个教学活动形成了鲜明的对比。
3、精心设计练习，体现探究层次
课堂上，教师打破了传统的“巩固练习”的常规，设计了不同层次、不同形式的练习，体现了一定的探究层次，尤其是第2题的变式题，突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，同时也给不同层次的学生创设了不同的探究空间，提高了解决问题的灵活性，而且也使学生切实体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的信心。
在课中，也有一些地方需教师今后进一步改进。
如可给学生更多的学习空间，使其能更自主的进行探究。
课中，教师虽佷注意把学习空间还给学生，但还有一些牵得过多过细之处。
如：在验证“工作总量变化，其他条件不变，两队合修时间变不变？”时的表格是老师提供给学生的。
事实上，完全可以更开放些，让学生小组合作，自行确定研究方案。