小学语文教师能力测试题

小学语文教师能力测试题

新课程小学语文教材教法考试题(一)

一、填空题（每格1分，共20分）

1、工具性及人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成及发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

4、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参及到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程

8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

9、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

11、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价

19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力，写作能力，口语交际能力。

20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口

语交际能力，全方位多角度地训练。

22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达

23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性及教学效果的可测度性。

24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程、及生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

25、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读

26、识字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参及意识和情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

29、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达及交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

32、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节及导向的作用，又能为终结评价积累素材。

33、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。

34、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”

35、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而构建成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

36、汉语拼音教学的要求是：能读准，声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

37、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

38、巩固识字的最好办法是复现。

39、口语交际的核心是交际二字，注重的是人及人之间的交流及沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。