智力的性别差异
智力的性别差异
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智力的性别差异男女之间的智力是否存在着差异?对此问题,人们一直存在着争议。
在相当多人的观念中,会认为男性比女性聪明,而且还举出很多的例子来证明自己的观点,比如:获得诺贝尔奖金的科学家中,绝大多数是男性;世界伟人、领袖以及事业有成的人士中,男性的比例也远远大于女性。
固然,我们不能否认这些事实的存在,但这还不足以证明智力存在着性别差异。
我们不能依据生活经验来下定论,而应当依据科学的证据。
心理学家对此进行了大量的研究,试图将智力是否存在着性别的差异这个问题弄个水落石出。
但迄今为止,世界上还没有一项研究能够有说服力地说明男女在智力整体水平上有明显的差异,男女的平均智商是很接近的,但具体到智力分布、智力结构以及年龄倾向性上却存在着差异。
1.智力分布的性别差异心理学家们的研究结果表明,在智力分布上有显著的性别差异。
男性智力分布的范围较广,离散程度大。
也就是说,男性在智力两极部分的人数多于女性,智力优秀和智力低下的男性都要比女性多,而女性的智力分布则多集中在中间水平。
据英国一项研究显示,在平均智力水平方面,男女并无明显差别,但在最聪明和最愚钝的人群中,男子数量都是女性的2倍。
这跟日常生活经验的事实是相吻合的。
譬如,在智力有缺陷的人群中,男性人数大大超过女性;在科学、文艺及政治舞台上,有成就的名家学者也多为男性;所谓的神童,还是男孩多于女孩。
男女智力的这种分布差异在学生学习成绩上的反映尤其显著。
国内外的一些调查的结论大致相同:无论是中学还是大学,学习成绩优异和学习成绩较差的,男生均多于女生,而成绩中等的女生则多于男生。
另有调查显示,在学习困难的学生当中,男生的人数是女生的6倍。
2.智力结构的性别差异心理学家通过研究得出结论,男性和女性的智力结构不同,各有自己的智力优势。
具体来说主要体现在以下几个方面:在感知觉方面,男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性,所以认路能力比较强,比较有方向感,到外地,负责认路的一般都是男性;女性的听觉能力则优于男性,耳聋患者比较少,特别是对声音的辨别和定位上,女性明显优于男性,在嗅觉能力方面,女性也优于男性,所以对房间及衣物上的异味,女性会比较敏感,男性鼻子没那么灵,一双袜子几天不洗都不觉得有什么问题,女生则每天都要洗。
男生比女生聪明的依据
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男生比女生聪明的依据
1. 性别差异的大脑结构,一些研究表明,男性和女性的大脑结
构存在差异,这可能导致在某些认知领域表现出不同的优势。
例如,有研究指出男性在空间感知和数学推理方面可能具有优势,而女性
在语言和情感识别方面可能更为突出。
2. 性别差异的认知能力,一些研究表明,在某些认知任务上,
男性和女性可能表现出不同的能力。
例如,有研究发现男性在解决
空间导航问题时可能更为优秀,而女性在记忆和语言方面可能更为
突出。
3. 教育和社会因素,一些人认为男生比女生聪明的依据可能与
教育和社会因素有关。
在一些社会中,男性可能更受到重视和支持,这可能会影响他们的智力发展和表现。
然而,需要注意的是,以上观点存在争议,并且受到许多批评。
许多研究表明,性别差异并不意味着智力上的优劣,而是个体差异
和环境因素的综合结果。
此外,性别差异的研究也受到了方法学上
的挑战和批评,因此结论可能并不具有普遍适用性。
总的来说,认为男生比女生聪明的依据是一个复杂而敏感的话题,需要谨慎对待。
我们应该意识到智力是多维的,受到多种因素的影响,而性别只是其中之一。
因此,我们应该尊重每个人的个体差异,避免简单地将智力与性别挂钩。
儿童智力的差异是否存在性别差异?
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儿童智力的差异是否存在性别差异?在过去的几十年里,关于性别差异一直是一个备受争议的话题,特别是在智力方面的差异上。
许多研究表明,男孩和女孩在智力发展上存在一些差异。
但这些研究结果并不一致,并且存在一些解释性差异。
那么,儿童智力的差异是否存在性别差异呢?一、在认知能力上存在小的性别差异从幼儿时期开始,男孩和女孩在一些认知能力上存在微小的性别差异。
例如,男孩普遍在空间认知方面表现优于女孩,而女孩在语言和记忆方面稍微领先于男孩。
这些差异可能源于生物和环境因素的相互作用。
生物因素包括遗传差异、性别激素的作用以及大脑的组织和连接方式等。
环境因素包括父母的教养方式、社会文化对性别角色的影响等。
1.男孩在空间认知方面表现优于女孩男孩通常在空间能力方面具备更强的表现。
研究发现,男孩更擅长进行空间导航、构建和解构物体、估计距离和方向等。
这种差异可能与男孩在大脑结构上的差异有关,例如,他们的右脑半球与空间知觉和操作相关的区域更为活跃。
2.女孩在语言和记忆方面稍微领先于男孩女孩在语言和记忆方面可能具备一些优势。
她们通常更善于语言沟通,有更高的言语流利度和词汇量。
此外,女孩在记忆方面稍微领先于男孩,尤其是在面孔和事件等非空间记忆方面。
这可能与女孩较为敏感的大脑连接方式有关,她们更注重情感记忆和解读他人的情感。
二、智力测试中存在的性别偏差在智力测试中,有研究发现男孩和女孩之间存在一些性别偏差。
智力测试通常包括语言、数学、逻辑思维等方面的考核。
然而,这些测试可能存在对特定性别的不公正,导致结果受到性别因素的干扰。
1.语言的排除对男孩不公平在某些智力测试中,语言能力的考核可能会对男孩造成不公平。
由于男孩在语言能力方面相对较弱,他们可能会在这方面落后于女孩,从而影响整体智力水平的评估。
因此,在智力测试中应考虑到这一点,采取合适的补救措施。
2.数学和逻辑思维方面的性别差异虽然男孩在空间认知方面表现出较强的能力,但在数学和逻辑思维方面的性别差异并不明显。
男女大脑结构功能均不同 导致性别差异
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男女大脑结构功能均不同导致性别差异中华网科技 2004-11-04 10:01:28谈论两性差异,是一件很敏感的事。
有很多人说,其实本来就没有性别差异,当然更谈不上男女智力差异但是,无论承认与否,性别差异总是存在着。
而承认并研究这种差异的研究人员还把差异的原因集中到了大脑,因为只有大脑和基因深处的差异才可能是根本的差异,因为大脑决定着人的行为和行为方式。
于是,有了这样的话题。
两性是否在大脑上存在差异?如果有,那么差异又在何处?大脑科学研究竟得出了一项有趣的结论:男女两性的大脑有着明显的差异。
不仅如此,这些差异广泛存在于大脑结构、大脑的内容物和大脑的功能等诸多方面。
结构差异——女人智力因何不同于男人早在1982年6月,美国得克萨斯大学卫生科学中心的德·拉可斯·尤塔敏森和哥伦比亚大学神经生物学家拉夫·赫路威就在《科学》杂志上发表文章说,他们解剖了14个“正常的”大脑,其中5个是女性,9个为男性,并且对脑部胼胝体的形态结构进行了比较。
胼胝体是连接大脑左右半球的一大束神经纤维,它不是两侧大脑半球之间的唯一联系,但却是最重要的联系,起着沟通和协调两侧大脑半球的作用。
研究发现,发现女性胼胝体尾部呈球状,与体部相比,显著增宽。
相反,男性胼胝体尾部大致呈圆柱形,其宽度和体部相差无几。
也就是说,女性的胼胝体较男性的大。
针对这一发现,有学者认为,男女在脑部胼胝体形态上的差异,可能意味着男女智力特点和差别的根源存在于大脑之中。
美国神经生理学家、乔治城大学医学院教授理查德·雷斯塔说,在此以前还没有发现过大脑形态学的性别差异。
女子胼胝体尾部较大,可能意味着连接两侧大脑半球的神经纤维比男子多。
进而,可以假设:由于女子两侧大脑半球连接较紧密,因而较少专门化。
男女在大脑结构上的有所不同,造成了男女在智力上的差别。
当然,并非每个人都同意这样的结论。
相当多的人提出了相同的质疑:要证实男女大脑是否存在差别,仅凭对14个标本的研究是不充分的。
能力的发展与个体差异 考点讲解
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1.超常儿童
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷,理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良好的观察力;注意力集中并易转移,记忆速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性。
在古代,这类儿童被称为神童,以为他们是天降神赐的。20 世纪前,在西方学者中,天才遗传决定论占优势,这类儿童被称为天才。20 世纪初推孟把智商达到或超过140 的儿
能力的发展与个体差异、能力发展的一般趋势
人的一生大致可分为八个不同的时期,即乳儿期(新生儿期)、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。斯贝尔(Spear,et al., 1988)根据对人的智力毕生的发展的研究,人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
童称为天才儿童。此后在相当长的时期内,天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。50年代后吉尔福特提出智力的三维结构模型,并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。以后学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力,还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。70 年代末伦朱利(J.S.Renzulli)提出三圆圈天才儿童的概念,认为天才儿童是由中等以上的智力(包括一般智力和特殊能力)、对任务的承诺(包括强烈的动机,责任心等)和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童,认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力,也包含一些非智力个性特征。
造成智力低常的原因很多。大多数智能不足者都不是生理疾病所致,过去也未有过脑损伤的病史。他们大多健康良好,智能不足的程度也较轻微。这些人的父母智力水平也较低,家庭中往往缺乏良好的学习环境,或者在成长过程中营养条件较差,这些可能是造成这一类型智力落后的原因。
性别差异心理学思考题
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1、阐述性别差异心理学的产生及其研究意义。
答:性别差异的研究最早可以追溯到19世纪后半期,但性别差异心理的研究始终零散、稀少,到了20世纪五六十年代才作为心理学的一门独立分支脱颖而出,可发展依然缓慢,到了70年代后期才有长足发展,1974年美国心理学家麦考比和杰克林发表的《性别差异心理学》成为经典之作。
直到今天,与其他的一些主要的心理学分支先比,性别差异心理学的研究还是比较薄弱,但在西方心理学界已经初步建立了比较系统的性别差异心理学的理论体系。
研究意义:有理论和实践两方面意义。
理论意义:研究男女心理存在的差异现象及其规律,有助于促进差异心理学这一学科分支的完善和发展,也将促进整个心理学理论体系的发展,还有助于人们客观分析和解释各种心理性别差异现象,为男女正确认识自身提供了理论依据。
实践意义:有助于树立正确的性别观念,消除旧有的关于男女两性的偏见;有助于教育工作者因性施教,充分发挥男女各自的心理发展优势,同时可以使人们获得正确的性别观念和知识,以改变沿袭已久的性别刻板印象和性别偏见,增进异性间的了解,从而达到相互理解、相互尊重的目的。
2、阐述性别差异心理学研究的基本原则和具体方法。
答:基本原则:1、客观性原则,以实事求是的态度,坚持客观标准,以客观指标来研究心理现象,从而揭示男女心理发生、发展和变化的规律,反对主观臆断和随意判断的研究倾向;2、发展性原则,由于男女在心理方面的差异很大程度上受到社会环境因素的影响,因而研究中揭示的男女心理差异带有一定的时代性、相对性。
随着社会的发展,男女的地位逐渐趋于平等,男女心理也呈现出新的变化,尤其是女性的才能得到了认可和发挥,个性也得到了完善;3、教育性原则,要在正确认识男女心理差异的基础上,尊重所存在的差异,从而有利于两性的教育,有利于男女的身心健康,有利于男女发挥各自的优势。
研究方法:1、观察法;2、实验法;3、调查法;4、测验法。
3、男女心理差异形成的基本动力是什么?答:1、生物发生论,男女两性的心理差异是由生物学的差异造成的;2、社会发生论,男女两性的心理差异的实质是社会因素作用的结果,强调了外界条件,社会学习和成人榜样对男女两性心理发展的作用。
智力的性别差异研究报告
![智力的性别差异研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/5a2424851b37f111f18583d049649b6648d709d5.png)
智力的性别差异研究报告
性别差异一直以来都是智力研究领域的一个重要话题。
许多研究人员对男性和女性在智力方面的差异进行了深入的探究与分析。
以下是智力的性别差异研究报告的一些主要发现和结论:
1. 总体智力平均值:虽然男性和女性在总体智力方面没有明显的差异,但是一些研究表明,男性在数学和空间能力方面的得分通常较高,而女性在语言和表达能力方面的得分通常更高。
2. 数学能力:多项研究结果显示,男性在数学方面的成绩和能力评估上普遍优于女性。
男性在数学推理和空间几何等方面的优势有时会显现出来。
3. 语言能力:女性在语言和阅读方面的能力通常较好。
女性通常更熟练地掌握语言和表达能力,包括字词理解、语法和写作。
4. 空间能力:相对于女性,男性在空间能力方面的表现更为突出。
这表现在对图像和空间关系的分析、推理和理解能力上。
5. 认知速度:研究显示,男性的认知处理速度通常较快,而女性则更注重细节和准确性。
这反映在记忆、注意力和反应时间等方面。
综上所述,性别在智力方面存在一些差异。
然而,值得注意的是,这些差异是普遍化的趋势,而不是一成不变的绝对规律。
还有许多个体会在某些方面展现出与性别平均水平不同的智力
能力。
因此,性别差异在智力研究中只是一个因素,而不应该成为评估个体能力或决策的唯一依据。
男孩智力发育比女孩慢吗有什么差异
![男孩智力发育比女孩慢吗有什么差异](https://img.taocdn.com/s3/m/9d7881ef5ebfc77da26925c52cc58bd6318693ee.png)
男孩智力发育比女孩慢吗有什么差异很多家长会有这样一种看法,就是男孩会比女孩聪明,男孩和女孩之间的智商在发育上有什么不同呢?男孩智力发育比女孩慢吗究表明,男女的智商是总体平衡的,因此,“女孩比男孩笨”的说法没有科学根据。
但在智力分布上男女有所差异。
例如,在感知能力上,女性优于男性;在专注力方面,男性优于女性;在记忆力方面,男性的理解记忆和抽象记忆能力较强,女性的机械记忆和形象记忆较好,短暂记忆也优于男性思维发展方面,男女差异也较明显,男性倾向于抽象思维与逻辑推理,女性倾向于形象思维。
此外,男女智力发展的年龄先后有所不同。
从幼儿到初中阶段,女孩智力一般优于男生,在高中阶段,男孩智力赶上来并有超过女孩的趋势,但在青春期结束后,女孩智力回升,两性差异减弱。
01.语言能力一项研究表明,女性的大脑对于语言会加工得更加缜密。
这就可以解释,为什么女孩通常比男孩说话要早,而且表达能力更好。
学龄前阶段,她们更早说出句子,内容也更长更复杂。
进入到小学后,女生在阅读和写作上的成绩通常也比男生要好。
2.空间思维能力男孩大脑中负责空间感知能力的部分,要比女孩发育得好,所以男孩在立体思维上要比女孩更优秀。
法国一项针对2岁孩子的对比研究显示,21%的男孩可以用积木搭出一座桥,而只有8%的女孩可以完成这项任务。
空间思维能力是比较显著的男女差异之一,它从儿童时代一直到成人阶段都有明显的显现。
在学校里,男孩的数学成绩通常比女孩好,特别是在几何领域。
当然,能力和成绩不是对等的,数学成绩好的男孩固然比女孩多,但成绩差的也不少。
3.动作能力更好的空间感使得男孩在运动能力比女儿更加发达,他们平均会比女孩早3到4个月开始奔跑和跳跃。
但是在精细动作的发育上,男孩要比女孩慢,这也是大脑相应部位的差异造成的。
所以女孩会更早地被肯定为心灵手巧,画画、拉拉链、写字都是她们的强项。
男孩、女孩的智力上的差异男孩和女孩兴趣偏好不同据教育心理学家朱智贤的研究,男孩进入中学后,明显爱好理工科的学习,女孩则爱好文科的学习;在课外活动方面,女孩多半对小说、电影、戏剧、音乐、舞蹈等更感兴趣,而男孩对科技、政治、国际交往、体育竞赛等更感兴趣。
智商与性别差异男女智商差异的原因与解释
![智商与性别差异男女智商差异的原因与解释](https://img.taocdn.com/s3/m/22034c9581eb6294dd88d0d233d4b14e85243e06.png)
智商与性别差异男女智商差异的原因与解释智商与性别差异:男女智商差异的原因与解释智商一直是广受关注的话题之一,研究表明,男性和女性在智商方面存在一些细微的差异。
本文将探讨男女智商差异的原因以及对这一现象的解释。
一、智商的定义和评估方式首先,我们需要了解智商的定义和评估方式。
智商(IQ)是衡量一个人智力水平的指标。
常用的评估方法包括智力测验,如斯坦福-比奈智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale)和韦氏智力测验(Wechsler Intelligence Scales)等。
评估智商时,通常采用智力配分(IQ Score)来表示个体在智力测试中的表现,这个得分是根据总体智力水平的统计分布进行计算和划分的。
一般将智商分为以下几个范围:超常(超过130),智力正常(90至109),较低(70至89)和低(70以下)。
二、男女智商差异的存在男女在智商方面存在着些许差异,研究显示,男性智商的分布相对于女性更趋向于低端和高端,而女性智商的分布则相对更趋向于中间水平。
1. 小节一:研究发现的性别差异根据多项研究和统计数据,以及智力测试的结果,可以得出以下结论:首先,男性在数学和空间认知能力方面相对更强。
在某些智力测试中,男性在这些领域的得分普遍高于女性。
这可能与男性大脑在空间处理和逻辑推理方面的特点有关。
其次,女性在语言表达和情感智力方面相对更优。
女性通常具有更好的语言能力和情感认知能力,这也可以从女性在语言类学科和人际交往方面的优势得到印证。
2. 小节二:原因和解释有关男女智商差异的原因和解释存在不同的观点,并且尚未得出最终的结论。
下面是一些常见的解释:首先,生物学因素。
有学者认为,男女智商差异可能与生物学因素有关。
例如,在发育过程中,男性和女性的大脑可能会受到性激素的影响,从而导致智力发展的差异。
其次,社会文化因素。
社会文化因素也被认为是男女智商差异的一个重要原因。
儿童在成长过程中接受的教育、社交环境以及性别角色的刻板印象等因素都可能对智力的发展产生影响。
为何男性智力分布的离散程度比女性大
![为何男性智力分布的离散程度比女性大](https://img.taocdn.com/s3/m/f01b907af4335a8102d276a20029bd64783e6201.png)
为何男性智力分布的离散程度比女性大能力发展水平的差异主要是指智力上的差异,它表明人的能力发展有高有低。
下面就是小编给大家带来的为何男性智力分布的离散程度比女性大,希望大家喜欢!一、能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异,它表明人的能力发展有高有低.研究发现,就一般能力来看,在全世界人口中,智力水平基本呈常态分布,即智力极低或智力极高的人很少,绝大多数的人属于中等智力.表11-1是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2~18岁的2 904人进行测验得出的智商情况.可以看出,表两端的百分数都很小,而中间部分很大.心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童.超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童.智力超常儿童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷,理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良好的观察力;注意力集中并易转移,记忆速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性.低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童,又称智力落后儿童.推孟认为,智商70以下的都可以称为智力低常.按程度的不同,可将低常儿童分为三级:迟钝(智商在50~69),愚笨(智商在25~49),白痴(智商在25以下).低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差,语言发展迟缓,词汇贫乏,思维概括能力差,生活自理能力差.总之,低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下.造成智力低常的原因很复杂,主要是先天因素与后天因素两方面.先天因素包括遗传和非遗传性的;后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等.二、能力类型差异能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面.知觉方面的差异有三种类型:综合型,即知觉具有概括性和整体性,但分析能力较弱;分析型,即知觉具有强的分析能力,对细节感知清晰,但整体性较差;分析综合型,具有上述两种类型的特点,即同时具有较强的分析能力和概括能力.记忆类型的差异,根据人们怎样记忆材料可分为:视觉型,运用视觉记忆效果好;听觉型,运用听觉识记效果好;运动型,有运动参加时记忆效果较好;混合型记忆,运用多种记忆效果较好.言语和思维方面,有的人言语特点富于形象性,情绪因素占优势,属于生动的言语类型或形象思维类型;有的人言语特点富于概括性,逻辑因素占优势,属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型;还有居二者之间的混合型.在思维能力方面,每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点.能力的类型差异,一般不代表智力水平的高低,只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式.三、能力表现早晚的差异各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异,而且能力表现的早晚也存在着明显的差异.1.能力早期的显露根据历史记载,我国许多名人在幼年时期就显露其才华.李白五岁读六甲,十岁观百家杜甫七龄思即壮,开口咏《凤凰》明末爱国诗人夏完淳五岁知五经,九岁擅辞赋古文,十七岁壮烈牺牲.近年来,全国各地更是涌现出一些早慧儿童,成为小画家、小音乐家、小文学家等.在中国科技大学,自1978年以来已招收多期少年班大学生,他们都是十四五岁就上了大学.能力早期显露的事例,国外也不乏其例.莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦,五岁开始作曲,八岁试作交响乐,十二岁创编歌剧;控制论的创始人维纳,四岁自由地阅读书籍,七岁能阅读但丁和达尔文的著作,九岁破格升人高中,十一岁写出论文,十四岁大学毕业,十八岁就获哈佛大学哲学博士学位.据研究表明,能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见.据哈克(Haecker)、齐汉(Ziehen)的统计,儿童在三岁左右开始显露音乐能力的情况最多.2.大器晚成缺乏早期成就的人,并不能认为将来不可能有所作为.事实上,大器晚成的人在古今中外不乏其例:姜子牙辅佐周武王,72岁才任宰相;著名画家齐白石40岁才表现出绘画才能;人类学家摩尔根发表基因遗传理论时已60岁了;苏联学者伊古谢娃40岁才学文化,后跟儿子一起毕业于农业大学,很快获哲学副博士学位,73岁完成博士论文.这种现象的原因很多,有因所专攻的学术领域具有某种长期性,不能一蹴而就,需长期努力;有的因早期不够努力,后期加倍勤奋的结果;或者是某种特殊能力显露较晚等.一般说来,科学家作出最大贡献的最佳年龄是中年.专家们认为,中年人年富力强,精力充沛,既有丰富知识经验,又有较强的抽象思维能力和记忆能力,思维敏捷,较少保守,易于革新,勇于创造,是成才的好时机.有人对301位诺贝尔奖获得者做了统计,结果表明,30~45岁是人的智力最佳年龄区,301位诺贝尔奖获得者中有75%的人获诺贝尔奖时年龄处于这个最佳年龄区,当代世界上杰出的科学家取得成就的年龄的峰值在36岁.莱曼(H.C.Lehman)进一步研究了从事不同学科的人最佳创造的平均年龄.要说明的是,各种不同能力在发展速度上是不同的.某些能力发展得较早,有的却很晚;到了老年,各种能力衰退速度也是不一样的.有研究表明,知觉能力发展较早,也首先开始下降,其次是记忆力,然后是思维能力.比较、判断能力80岁开始急速下降,动作反应速度在18~29岁发展到最高峰,在以后年龄阶段中仍保持较高的水平.从表1l-4中可以看到,18~49岁这个年龄阶段,四种能力的发展水平几乎都处于最高水平,尤其是比较判断能力的发展水平是最高.四、特殊能力的差异特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现.个人在特殊能力上的差异是很明显的.彼得罗夫斯基在《普通心理学》教科书中,介绍了组织能力方面类型差异的具体事例:据教师们评定,九年级共青团小组长尼古拉是个具有杰出组织能力的人,在他的身上观察到下述心理品质的综合:主动、敏感、关心人,同时又对人要求合理,有观察力、善于并乐意分析同学们的性格、兴趣和才能,有描述能力,对集体有高度责任感八年级的维克多大胆地组织过许多活动.他也是个卓越的组织者,但却完全是另一种类型.他的组织能力是由另一些心理品质的综合组成:严峻、考虑周到并善于利用同伙中每个人的弱点、精明强干这种情况说明,构成特殊能力的各种因素是不一样的.同样顺利完成一项活动,可以由各种能力的各式各样的结合来实现.各种不同能力的综合,形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异.五、智力的性别差异关于智力的性别差异,目前研究较多,而且结论各异,但基本一致的结论有两方面:第一,男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大,即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多;第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域.男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性.女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性.男性偏于抽象思维,喜欢数学、物理和化学等学科.女性长于形象思维,喜欢语言、历史、人文地理等学科.一般地说,女性比男性口语发展早,在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势,但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强.美国麦科比(E.E.Maccoby)曾于20世纪70年代根据对1 600人的研究结果,再加上自己的直接研究与发现,对小学生性向与成就的性别差异问题,得出三点结论:(1)在语文能力方面,女生一般优于男生;(2)在数学能力方面,男女生无明显差异;(3)在空间关系(方位与方向)判断方面,男生一般优于女生.根据麦科比的研究,以及此后其他教育心理学家们的验证,一般认为,小学阶段之后,女生在语文方面的优势逐渐消失,而男生在数学能力方面的优势却继续增加.这种学业性向的性别差异转变的现象,到中学以上直至大学阶段就更趋明显.由于人在能力上存在以上方面的差异,所以对教师来说,针对学生能力的差异采取不同的教育措施,进行个别的指导,充分发挥他们的各自特长,促使他们的才能进一步发展,是十分必要的.。
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
![个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)](https://img.taocdn.com/s3/m/a8b5e3f36037ee06eff9aef8941ea76e58fa4abe.png)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7, 中学阶段为0.5-0.6, 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班(组)进行教学,有人曾提出一个双重进度方案,即一部分课程(必 修课)采用年级制,而其余课程则采用能力分级制,力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中,我们经常会遇到这样的问题: 小智比较聪明,小刚看上去比较鲁钝;有的 学生在课堂上表现活跃,有的学生则比较安 静;有的学生语文好,有的学生数学好;等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别?对于这些存在差异的学生,教师应该如 何做呢?
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1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教,各因其材,小以小成, 大以大成,无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
(二)智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看,人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的:幼儿期,人的智力 刚开始发育,处于智力极低时期;少年期,人的智力发育还没有成熟,智力尚处于低水 平状态;成年期,人的智力发育到最高水平,处于人一生中智力水平的顶峰;老年期, 人的智力急剧下降,又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低,都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育?
高中物理学习的性别差异及教学对策
![高中物理学习的性别差异及教学对策](https://img.taocdn.com/s3/m/6d7fe0c426fff705cc170a77.png)
高中物理学习的性别差异及教学对策在物理教学中,性别差异影响到成绩差异已经是很明确的事情。
这个问题困扰了众多的高中物理老师,也阻碍了物理教学的质量的提升。
要想解决这个教学难题,首先让我们一起来看一看高中男、女生在智力方面与非智力方面的差异是否为导致这一现象的原因,再从原因入手来探讨解决对策。
一、智力因素(一)感知方式的不同女生在感知事物的时候,往往是注重感受性,在触觉、嗅觉和听觉方面的能力和敏感度都比较强。
而男生在感知事物的时候,却往往是依靠强大的视觉能力来弥补其他感知方式上的缺陷。
视觉构造空间的能力强大,让男生在分析诸如物体运动之类的具有空间表象感的物理知识时,更加得心应手,具有优势。
(二)记忆方式的差异男生的记忆方式一般偏向于理解式与抽象式记忆。
记忆广度不够,但能深入地、长期地保存记忆信息。
女生的记忆方式主要是机械式与形象式记忆。
这让她们能够在短时间内记住大范围的大量信息,但长期的记忆效果不佳。
在物理学习过程中,习惯性地使用死记硬背的方式来记忆物理规律、概念,并不能很好地理解文字背后蕴含的物理意义。
(三)注意力的定向差别男生的注意力往往会被事物吸引,对物体的内部结构所含奥秘比较有研究兴趣,但是稳定性不够,容易分心。
而女生的注意力则往往被人际关系吸引,在人际关系的变化过程中能够很快适应。
因此,女生在课堂上往往会受到老师的情感引导,主动配合老师的教学。
(四)思维方式与品质差异男生在思维方式上独立性和综合分析的能力较强,在把握事物的时候,习惯偏重全局与部分的关系,但对细节不太注重。
在思维品质上,抽象思维是其主要的方向,能够通过物理概念来推理与判断,演绎与归纳的能力较强,思维灵活,理解能力强。
女生在思维方式上则趋向于模仿,在把握事物的时候习惯偏重局部与细节,但整体与局部的关系方面把握能力较差。
在思维品质上,形象思维是其主要方向,可以通过具象之间的联想与对比来进行理解判断,想象力丰富,但思维不够灵活,理解能力不如男生。
《普通心理学》:能力差异的规律
![《普通心理学》:能力差异的规律](https://img.taocdn.com/s3/m/146d3da8f12d2af90342e63f.png)
《普通心理学》:能力差异的规律人的能力有个别差异,这些差异可以从以下五个方面加以分析。
一、能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异,它表明人的能力发展有高有低。
研究发现,就一般能力来看,在全世界人口中,智力水平基本呈常态分布,即智力极低或智力极高的人很少,绝大多数的人属于中等智力。
表11-1是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2~18岁的2 904人进行测验得出的智商情况。
可以看出,表两端的百分数都很小,而中间部分很大。
表11-1 不同智商水平的人数分配百分数心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
智力超常儿童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷,理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良好的观察力;注意力集中并易转移,记忆速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性。
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童,又称智力落后儿童。
推孟认为,智商70以下的都可以称为智力低常。
按程度的不同,可将低常儿童分为三级:迟钝(智商在50~69),愚笨(智商在25~49),白痴(智商在25以下)。
低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差,语言发展迟缓,词汇贫乏,思维概括能力差,生活自理能力差。
总之,低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。
造成智力低常的原因很复杂,主要是先天因素与后天因素两方面。
先天因素包括遗传和非遗传性的;后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。
二、能力类型差异能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型:综合型,即知觉具有概括性和整体性,但分析能力较弱;分析型,即知觉具有强的分析能力,对细节感知清晰,但整体性较差;分析综合型,具有上述两种类型的特点,即同时具有较强的分析能力和概括能力。
人的能力差异主要表现在哪三方面Word版
![人的能力差异主要表现在哪三方面Word版](https://img.taocdn.com/s3/m/9cf1414071fe910ef02df859.png)
人的能力差异主要表现在哪三方面1、智力差异⑴定义:智力是指以思维能力为核心的多种认识能力的集合体。
⑵指标:智商IQ:目前世界上较为常用的智力测量量表有“比奈-西蒙量表”、“韦克斯勒量表”,等等。
⑶表现:呈正态分布(按韦克斯勒量表计算:90-110分为智力正常、110-130为良好、130以上为优秀:只占人群的3‰:克林顿的智商为182、而小布什仅91相当于克林顿的一半)。
2、年龄差异⑴超常儿童:能力表现的较早,又称“天才儿童”、“神童”、“早慧”:唐代诗人王勃6岁善文辞、李白5岁背《论语》、奥地利古典音乐家莫扎特5岁会作曲、著名诗人普希金7岁开始做诗、控制论创始人美国的维纳4岁博览群书、14岁大学毕业、18岁获哈佛大学博士学位;桂林“神童”李刚传奇—心算和书法。
⑵大器晚成:爱因斯坦4岁才会说话、达尔文50岁才写出名著《物种的起源》、李时珍完成《本草纲目》时己有61岁、著名画家齐白石早年是个木匠,到40岁才表现出超人的绘画能力。
“人不可小看、水不可斗量”。
人的能力虽有年龄差异,但就大多数人来说,出成就的最佳年龄是25-40岁。
同时人的学习能力存在一个“最佳年龄”,超过了这个年龄,某些能力就得不到超常发展:2-3周岁是口头表达能力的最佳年龄;4—5岁是书写能力的最佳年龄;学外语必须在10前开始;学钢琴最好在5岁前开始,而拉小提琴不从3岁前开始,就无法精通。
美国著名心理学家:布鲁姆对1000多名儿童进行追踪研究,提出“智力发展假设学说”:假如以17岁时的智力为100,那么4岁已达到50%、4-8岁获得其余的30%,剩下来的20%在8-17岁的9年时间获得。
这就是说:人生最初的4年,对于能力的发展来说等于以后的13年,所以,儿童早期的智力开发确实是:花一分耕耘,可得5分收获。
3、性别差异⑴口头表达能力:女性优于男性:往往吵架女性利害,但男人的声带长于女性。
⑵空间知觉能力:男性优于女性:女人往往容易迷路。
男孩女孩智力发育的不同
![男孩女孩智力发育的不同](https://img.taocdn.com/s3/m/7a9614641611cc7931b765ce05087632311274cc.png)
男孩女孩智力发育的不同科学家和心理学家很早就知道,男孩和女孩在发展过程中存在性别差异,在智力的发育上也存在差异。
下面就让店铺告诉你男孩女孩智力发育的不同,一起来看看吧!男孩女孩智力发育❶女孩的情绪控制能力更胜一筹杏仁核是产生情绪的主要脑结构,在青春期早期,女孩大脑内该结构的发育比男孩早18 个月。
女孩的海马也发育较早。
而且该结构存在性别差异,男性两侧的海马是不对称的,而女性是对称的。
其他研究数据显示,女性大脑左右半球之间的联系更多,这与上述研究成果是一致的。
杏仁核与海马都属于边缘系统,它们的功能会受到激素的影响。
多少次,我的儿子由于未被邀请参加舞会、输掉体育比赛或和女友分手而整日闷闷不乐,吃饭时默默不语。
这会让我抓狂,我似乎只有拔掉他们的牙齿,才能让他们吐露真言。
我一些朋友的女儿也处于青春期,虽然她们也像其他青少年一样经历各种波折,但至少能将自己的所思所想一五一十地告诉父母。
我实在是太羡慕她们的爹妈了。
无论男女,青春期的孩子都会经历大幅情绪波动,这部分是因为他们初尝激素的滋味,还不知道应该如何应对。
这种控制能力最终会由额叶实施,情绪波动的幅度会随之减小,但青少年的额叶尚未发育成熟。
他们所经历的学习曲线十分陡峭!青少年面临着双重困难,一方面,他们试图处理有关特定情绪体验的信息,另一方面,他们大脑内负责将情绪信息和记忆整合在一起的大脑结构尚未发育成熟。
正是因为青少年大脑内负责情绪与智力的区域之间尚未建立良好的连接,如记忆相似经历的区域,所以他们多多少少是凭直觉对身边发生的事做出反应的。
但至少在青春期初期,女孩在这方面略胜一筹。
❷别让成见限制孩子最新的统计数据显示,女孩的SAT 平均成绩高于男孩,她们完成高中学业、进入本科或研究生院深造的概率也大于男孩,这说明和几十年前相比,现如今的教育状况已经发生了深刻变化。
但一些成见依然根深蒂固,我们需要将它们打破。
成见让大家明白,我们有关性别差异的认识总是落后于时代和科学的发展。
心理学 智力
![心理学 智力](https://img.taocdn.com/s3/m/3d2eb525227916888586d731.png)
第六章智力1921和1986年两次研讨会总结:首先,心理学家从各种不同方面对智力加以定义的,如,智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理和事实的观点出发,靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。
其次,定义并不相互排斥,并互相兼容,一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。
如,将智力看作是学习能力,既包含了高级认知过程和低级认知过程,又包含了知识等。
再次,无论是哪一个时代,在智力的一些基本属性上,人们有共同的见解。
如,智力是高级认知过程(50%和59%),是学习能力(17%和29),是对新情况或新环境的适应(21%和21%)。
总之智力:是一个复杂的概念,具多种属性。
多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。
这种能力,是个体在遗传的基础上,受外界环境影响而形成的,它在吸收,存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
智力与能力:能力:人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可以有多种表现形式。
表现在肢体或动作方面的能力,表现在人际关系方面即交际能力,表现在处理事物方面的才能等。
而智力则是表现在人的认知学习方面。
能力有两层涵义:1.个体现在实际“所能为者”:一个人的实际能力,是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。
2.个体将来“可能为者”:一个人的潜在能力,它不是指已经发展出来的实际能力,而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。
能力不同类型:1.按倾向性分:①一般能力:普通能力,大多数活动所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力。
和认识活动紧密地联系着。
观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力,一般能力的综合体就是通常说的智力。
②特殊能力:专门能力,指为某项专门活动所必需的能力。
数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊能力。
心理学-智力_真题(含答案与解析)-交互
![心理学-智力_真题(含答案与解析)-交互](https://img.taocdn.com/s3/m/552a0c9fb84ae45c3a358c2b.png)
心理学-智力(总分211, 做题时间90分钟)一、名词解释1.能力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义:一是实际能力,指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征;二是潜在能力,它不是指已经发展起来的实际能力,而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
2.智力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:智力是一个相当复杂的概念,因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义,至今还没达成一致的意见。
但总起来说,大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力,是个体在遗传的基础上,受到外界环境影响而形成的,它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
3.心理年龄SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:也称智力年龄,是指对智力的绝对水平的度量,是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目,而不能通过六岁组的项目,那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目,而且通过了六岁组的四个项目,七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过,则它的智力年龄为六岁六个月。
比率智商SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。
如果心理年龄与实足年龄相等,则智商为1;若心理年龄大于实足年龄,则智商大于1;若心理年龄小于实足年龄,则智商小于1。
这种智商的计算只适用于儿童,其不足之处在于当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长而增长,老年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。
5.心理测验SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。
它表示的是个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
《教育教学知识与能力》(小学)必背考点
![《教育教学知识与能力》(小学)必背考点](https://img.taocdn.com/s3/m/b13591d105a1b0717fd5360cba1aa81145318f58.png)
个体差异与因材施教.能力差异
(1)智力水平的差异:智力分布近似正态分布
(2 )能力类型的差异
(3 )能力表现早晚的差异
(4)智力的性别差异.认知方式差异
场独立型:常常利用内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰场依存型:倾向于以外部参照作为信息加工的依据,容易受周围人们影响
沉思型:解决问题时往往强调精度而非速度冲动型:解决问题时往往强调速度而非精度
辐合型:直至找到最适当的唯一正确的解答发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
1.小学生的学习兴趣培养①建立积极的心理准备状态
②充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣③创设问题情境,激发学生学习兴趣
④兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养⑤改进教学方法,增强学生学习兴趣
2.促进小学生良好学习习惯的策略
(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯
(2 )课堂中正确引导
(3)注重激励与表扬,对学生进行正强化教育
(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯
(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
(6)分层渐进,注重对学生进行个别辅导
(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。
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男女之间的智力是否存在着差异?对此问题,人们一直存在着争议。
在相当多人的观念中,会认为男性比女性聪明,而且还举出很多的例子来证明自己的观点,比如:获得诺贝尔奖金的科学家中,绝大多数是男性;世界伟人、领袖以及事业有成的人士中,男性的比例也远远大于女性。
固然,我们不能否认这些事实的存在,但这还不足以证明智力存在着性别差异。
我们不能依据生活经验来下定论,而应当依据科学的证据。
心理学家对此进行了大量的研究,试图将智力是否存在着性别的差异这个问题弄个水落石出。
但迄今为止,世界上还没有一项研究能够有说服力地说明男女在智力整体水平上有明显的差异,男女的平均智商是很接近的,但具体到智力分布、智力结构以及年龄倾向性上却存在着差异。
1.智力分布的性别差异
心理学家们的研究结果表明,在智力分布上有显著的性别差异。
男性智力分布的范围较广,离散程度大。
也就是说,男性在智力两极部分的人数多于女性,智力优秀和智力低下的男性都要比女性多,而女性的智力分布则多集中在中间水平。
据英国一项研究显示,在平均智力水平方面,男女并无明显差别,但在最聪明和最愚钝的人群中,男子数量都是女性的2倍。
这跟日常生活经验的事实是相吻合的。
譬如,在智力有缺陷的人群中,男性人数大大超过女性;在科学、文艺及政治舞台上,有成就的名家学者也多为男性;所谓的神童,还是男孩多于女孩。
男女智力的这种分布差异在学生学习成绩上的反映尤其显著。
国内外的一些调查的结论大致相同:无论是中学还是大学,学习成绩优异和学习成绩较差的,男生均多于女生,而成绩中等的女生则多于男生。
另有调查显示,在学习困难的学生当中,男生的人数是女生的6倍。
2.智力结构的性别差异
心理学家通过研究得出结论,男性和女性的智力结构不同,各有自己的智力优势。
具体来说主要体现在以下几个方面:
在感知觉方面,男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性,所以认路能力比较强,比较有方向感,到外地,负责认路的一般都是男性;女性的听觉能力则优于男性,耳聋患者比较少,特别是对声音的辨别和定位上,女性明显优于男性,在嗅觉能力方面,女性也优于男性,所以对房间及衣物上的异味,女性会比较敏感,男性鼻子没那么灵,一双袜子几天不洗都不觉得有什么
问题,女生则每天都要洗。
注意力方面,就注意类型而言,女生比较擅长有意注意,即付出主观努力的注意,如:集中注意力背文字,数字等。
女生在这方面,在各种干扰下,相对不易分心;男生较易引起无意注意,即无须主观努力的注意,如:被课室外的声响所吸引。
在注意的稳定性和注意的分配上是女生占优;而在注意力的转移则是男生占优。
在注意的倾向性方面,男性属于“物体定向”,注意力更多地指向于物,喜欢摆弄物体并探索其中的奥妙,所以在修理电器、摆弄电脑和操作机器方面胜于女性;而女性则属于“人物定向”,她们的注意力多指向人,喜欢观察人言行举止、服饰打扮、内心世界以及人与人之间的关系。
女孩从5岁开始就比男孩和成年男性对婴儿更感兴趣,所以女生见到小孩总是显得很高兴,喜欢走过去逗小孩玩,而男生很少有这些举动。
另外,女性比男性显得更“八”一些,喜欢东家长,西家短地跟人闲扯,也跟她们这个特点有关。
记忆力方面,男生的理解记忆、抽象记忆和逻辑记忆较强,女生则更擅长形象记忆、机械记忆、情感记忆和运动记忆。
女生的感知觉能力较强,对感知过的事物的形象也较为清晰、准确,所以形象记忆较为突出。
另外,女生的情感体验也比男生深刻得多,对体验过的情绪能保持相当长的时间。
女生由于触觉阈限相对较低,动作准确性较高,因而容易记住过去做过的动作,她们还能凭借良好的形象记忆准确地模仿别人的动作,而且能较快地掌握和记住,所以在艺术活动中,那些模仿性大、动作难度要求高、动作富于变化的艺术形式,如舞蹈、杂技、艺术体操等,女性容易取得成功,至于编织、打字等活动,也是同样道理。
与女生相比,男生心理活动的逻辑性表现得较为明显,因而逻辑记忆相对较好,他们对自然科学领域中的原理、公式、定理、定律以及它们之间内在逻辑联系的记忆比较顺利,记忆的速度快,准确性较高,且保持较为持久。
思维方面,女性形象思维占优,即善于从具体的,典型的事物展开去思考,从具体到一般,这与女性心理感受性高,叙事常带有浓厚的感情色彩,形象记忆力强有密切关系;男性则抽象思维占优,其思考路线是从一般到具体,用抽象的概念作为思考的基础。
这与男性喜欢摆弄物件,并进行思索探究,逻辑记忆
力强有关。
如果就思维的品质而言,无论是思维活动中的表现出的深刻性,灵活性,还是独创性,敏捷性方面,男性都具有明显的优势。
男女思维方式的不同是男女交流的障碍之一,很多时候我们会发现,男生在发生争执的时候,他们话的话好像“鸡跟鸭讲”,女的喜欢说具体的、眼前发生的事情,男的像在总结,说的是长远的事情,女性说话带有强烈的感情色彩,男的则注重逻辑,感情似乎被压抑起来了,所以他们之间的沟通好像在两条平行线上,说来说去无法达成共识,所以这种沟通是无效的沟通,因此异性之间发生争执要试着从对方的思维方式去思考问题,尽量在理解对方的基础上再说。
在言语方面,大多数心理学家认为,女孩在言语能力上占优势,特别是在词汇、阅读理解和言语创造性方面。
女孩学说话的年龄要比男孩早2~4个月,而且言语表达能力较强。
女生在语言表达能力上的优势始于小学四年级,而且出现了随年龄增长性别差异逐渐加大的趋势,到了青春期,言语能力上的性别差异更加明显,女生在言语上的优势一直可以保持到高中阶段,她们不仅擅长拼拼写写等相对简单的言语任务,而且对于遣词造句、撰写创作等较为复杂的语言运用上也显得驾轻就熟。
中小学里,朗读、背诵、作文比赛的获奖者,女生占绝对的优势。
女生语言类科目的学习成绩一般好于男生,施铁如(1993)对中学生的研究表明,性别与青少年学科成绩显著相关,女生的语文和英语成绩显著高于男生。
我们认为,男女之间确实存在着言语能力的差异,但这并不意味着在言语发展的所有方面女生都优于男生。
女生可能在言语表达的清晰性、流畅性、情感性等方面优于男生,但在言语表达的逻辑性和缜密性上,可能不如男生。
在智力的其它因素上,类似的性别差异也是明显存在的,常见的有女性敏锐,男性粗心;女性想象丰富,男性客观现实;女性墨守成规,男性随机应变等等。
但这一切都只能说明在智力上男女两性各具特色,有各自的用武之地。
综合起来看,男女的智力平均水平是并驾齐驱,不分上下的,不存在孰优孰劣的问题。
3.智力发展年龄上的性别差异
男女两性智力方面的差异受到年龄阶段的影响。
研究发现,男女两性在学龄前智力的差异并不明显,特别是婴儿期,智力上几乎没什么性别差异。
幼儿期显示出
某些差异,其表现是女孩智力略高于男孩,但不显著。
男女两性智力差异的明显表现是从童年期开始的,也就是从小学阶段开始的,表现为女生智力明显优于男生,这种优势持续到12岁左右开始下降。
而男生到随着青春发育期的到来,大约是13岁左右,智力开始迅速发展,逐渐优于女生,并且随着年龄的增长,这种优势会愈加明显,青春发育期结束后才逐渐减弱继续扩大的趋势,青春发育期结束后,两性生理的发育趋于平稳,智力的差异也逐渐消失。
关于男女智力差异的争论:尖子是男生的天下吗?
尽管有人提出在青春期之后,男生成绩要优于女生,而且尖子生也似乎比女生多。
看起来男生的智力似乎比女生优秀,但近年来有人对此提出反对意见。
因为据“中国校友会网大学评价课题组”2009年5月发布的《中国高考状元调查报告》显示,1999-2008年的我国各省市高考状元中,女状元约占52.36%,男状元约占47.64%,总体来看,1999-2008年十年间的男女状元仍“平分天下”。
但高考女状元比例呈现逐年上升趋势,已经从1999年的34.78%上升至2008年的60.00%,上升近一倍,可以说女性在激烈高考竞争中充分发挥了性别优势;而男状元比例则从1999年的65.22%下降至2008年的40%。
可以说近几年来,高考状元“阴盛阳衰”态势严重,其中以重庆最为典型。
重庆近5年来的10个高考状元中,女生占9个。
调查发现,2009年全国新科高考状元中,男状元约占47.00%,女状元约占53.00%。
可以说竞争激烈的高考状元性别大战中,女性优势依然明显,但“阴盛阳衰”趋势得到进一步遏制,大幅逆转近年来男状元比例下滑趋势,比2008年回调7%。
报告负责人、中国校友会网总编赵德国表示,2009年男状元比例明显上升的主要原因是2009年高考的数理化题目相比往年难度增加,男生整体上更擅长数理逻辑推理的优势得到较好体现,但是男状元要重夺失去多年的优势,仍需时日。