特殊儿童融合教育档案
幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案
幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案一、前言融合教育是当今幼儿园教育的趋势，其指的是将特殊儿童融入普通儿童教育中，促进他们的公平接受教育、获得教育机会和能力发展。
幼儿园融合教育中的特殊儿童包括六大类：知的障碍儿童、视障儿童、听障儿童、语言障碍或言语障碍儿童、情感障碍儿童、身体残疾儿童。
本文将探讨幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案。
二、特殊儿童入园前的适应入托前，对特殊儿童的适应要重视，幼儿园应邀请专业的教育工作者和医学工作者对特殊儿童进行检测、评估和发展规划。
在特殊儿童入园前，可以通过家长联系、幼儿家庭教育等方式提前进行教育引导。
入园前的适应可以采取包括以下几个方面的措施：1. 个别化规划：由专业老师制定，包括适应计划、培养目标、行为细则、家园合作计划等。
2. 家园合作：与家长沟通交流、分享经验，并提供相关教育资源和指导方案帮助家长进行家庭教育。
3. 心理疏导：通过心理辅导、认知训练、情绪调节等方式，使特殊儿童对新环境的适应更加顺畅。
三、特殊儿童入园后的教育方案幼儿园融合教育中的特殊儿童，在入园后应该给予个性化的教育方案，以帮助他们适应幼儿园的教育环境，促进他们的成长发展。
1. 建立特殊儿童教育档案幼儿园对特殊儿童建立教育档案，按照从轻、重、特殊的原则，通过综合评估和多元记录，记录儿童的发展情况、教育培养计划、个性化辅助方案等内容，以帮助教师更好地了解特殊儿童的特点和需要。
2. 采取差异化教育差异化教育是幼儿教育中的重要教育理念。
教师在对特殊儿童进行差异化教育时，应该注重个体差异、针对性、个性发展、全面发展等要求。
针对不同类型的特殊儿童，出具不同的差异化教育方案，进行有针对性的教育。
3. 协作式教育协作式教育是特殊儿童融合教育不可或缺的重要环节。
协作式教育是指教师必须学会合作，特殊儿童和普通儿童之间不只是需要接受和理解，更重要的是要尽可能协调、沟通和合作，让他们产生互助、互谅、互认和互动的情感和关系，以帮助特殊儿童更好地融入幼儿园教育活动中。
幼儿园中班自闭症儿童融合教案 幼儿园融合教育
幼儿园中班自闭症儿童融合教案一、背景介绍1. 自闭症是一种发育障碍性疾病，患者在语言、社交交往、行为表现等方面存在明显障碍，需要特殊的教育和照顾。
2. 幼儿园融合教育是指将普通幼儿园与特殊教育学校相结合，为有特殊教育需求的儿童提供个性化的教育服务，促进他们全面发展。
二、目标1. 帮助自闭症儿童逐步适应普通幼儿园的学习和生活环境，提高他们的社交能力和自理能力。
2. 促进自闭症儿童与正常儿童的融合交往，增强他们的社会适应能力和自信心。
三、教学内容与方法1. 语言和沟通能力的培养a. 采用图卡和图片书等视觉辅助材料，帮助自闭症儿童理解日常用语和表达情感。
b. 通过模仿和角色扮演等方式，提高自闭症儿童的语言表达能力和交流技巧。
2. 社交技能的培养a. 组织小组游戏和合作活动，引导自闭症儿童与其他儿童进行互动和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
b. 定期举办家长和师生座谈会，加强与家长的沟通，协助他们对自闭症儿童进行家庭教育。
3. 情绪调控和自我管理能力的培养a. 引导自闭症儿童通过绘画、手工等艺术活动表达情感，促进他们情绪的宣泄和调节。
b. 制定个性化的行为规范和奖惩制度，帮助自闭症儿童逐步养成自控习惯和良好的行为习惯。
四、教学环境的营造1. 创设宽松和谐的教学氛围，为自闭症儿童提供安全、舒适的学习环境。
2. 配备专门的教具和设施，满足自闭症儿童的特殊教育需求。
3. 定期进行幼儿园教师的融合教育培训，提升他们的特殊教育教学水平和服务意识。
五、评估与改进1. 定期进行自闭症儿童的学习和生活行为评估，及时发现问题，采取针对性的教育措施。
2. 不断总结和改进融合教育的经验，提高自闭症儿童的教育质量和融合效果。
六、家校协作1. 建立自闭症儿童教育档案，定期与家长进行沟通和交流，制定个性化的教育计划。
2. 鼓励家长参与幼儿园的融合教育活动，增强他们对自闭症儿童的理解和支持。
七、结语幼儿园中班自闭症儿童融合教案是一个系统的综合教育计划，旨在为自闭症儿童提供全面的个性化教育服务，帮助他们尽快适应普通幼儿园的学习和生活环境，促进他们的全面发展。
特殊儿童融合教育档案
特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
特殊儿童融合教育档案
特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例)由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
特殊教育儿童融合教育教学总结
特殊教育儿童融合教育教学总结特殊教育儿童融合教育是指将特殊教育学生与普通教育学生一同接受教育的一种方式。
在这种教育中，特殊教育学生与普通教育学生共同学习和交流，促进他们在学习中的全面发展。
以下是对特殊教育儿童融合教育教学的总结。
1. 个性化教学特殊教育儿童融合教育的一个重要特点是个性化教学。
每个特殊教育学生都有不同的学习需求和能力水平，因此教师需要根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。
这可以包括使用不同的教学策略、教具和评估方式，以满足每个学生的学习需求。
2. 合作学习合作学习是特殊教育儿童融合教育的另一个重要组成部分。
通过合作学习，特殊教育学生可以与普通教育学生共同学习和解决问题。
在小组活动中，特殊教育学生可以与其他学生互相支持和合作，发展他们的社交技能和学习能力。
同时，普通教育学生也能够更好地理解和尊重特殊教育学生的差异，培养友善和包容的态度。
3. 辅助技术的应用辅助技术的应用对于特殊教育儿童融合教育非常重要。
辅助技术可以帮助特殊教育学生克服学习上的障碍，提高他们的学习效果。
例如，使用语音识别软件帮助语言障碍学生表达自己的想法，使用计算器帮助学习困难学生进行数学计算等。
教师在教学中应充分了解和运用各种辅助技术，以提供更好的支持和帮助。
4. 家校合作特殊教育儿童融合教育的成功离不开家校合作。
家长是学生的第一任教师，他们对于特殊教育学生的了解和支持至关重要。
教师应与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求，共同制定学生的教育目标和计划。
家长也可以提供宝贵的信息和建议，帮助教师更好地进行个性化教育。
特殊教育儿童融合教育的目标是为每个学生提供平等的学习机会和发展空间。
通过个性化教学、合作学习、辅助技术的应用和家校合作，可以有效地促进特殊教育学生的学习和全面发展。
这需要教师具备专业的知识和技能，并积极探索适合特殊教育儿童融合教育的教学策略和方法。
幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务
幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务在幼儿园中，特殊儿童的关怀和管理是一个至关重要的议题。
特殊儿童可能有各种不同的学习和发展需求，因此需要不同的管理和服务。
本文将会以幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务为主题，深入探讨其重要性、管理方式和服务提供，帮助读者更全面地理解这一议题。
一、档案管理的重要性在幼儿园中，特殊儿童的档案管理至关重要。
通过对特殊儿童的档案进行全面记录和管理，可以更好地了解他们的个性、特点、需求和发展情况。
这有助于幼儿园老师和管理人员更好地为特殊儿童提供个性化的关怀和教育服务。
档案管理也可以为特殊儿童的家庭提供更多支持和帮助。
1.1 档案内容的建立特殊儿童的档案内容应该包括个人基本信息、健康状况、家庭背景、学习需求、发展历程等方面的内容。
这些信息对于评估特殊儿童的整体情况和需求至关重要。
1.2 档案管理的规范化幼儿园应当建立起规范的档案管理制度，明确记录和管理特殊儿童的档案内容，保证信息的真实性和完整性，防止信息丢失或泄露。
1.3 档案升级和共享随着特殊儿童的成长和发展，其档案内容也需要不断更新和升级。
特殊儿童的档案内容也应该与相关的机构或个人进行共享，以便更多的人了解特殊儿童的情况，共同为他们提供更好的帮助。
二、关怀服务的提供对于特殊儿童来说，个性化的关怀服务更为重要。
幼儿园应该针对特殊儿童的不同需求，提供相应的关怀服务，促进他们的身心健康和全面发展。
2.1 个性化的教育计划针对特殊儿童的个性化教育计划是非常重要的。
幼儿园老师应该根据特殊儿童的档案内容和发展情况，制定出针对其个性化需求的教育计划，帮助他们更好地适应学习和成长。
2.2 心理与行为疏导有些特殊儿童可能存在心理和行为方面的困难，需要得到专业的疏导和支持。
幼儿园应该配备专业的心理教育人员，为特殊儿童提供相应的支持和帮助。
2.3 家庭支持和协助与特殊儿童相关的家庭也需要得到更多的支持和协助。
幼儿园可以与特殊儿童的家庭进行更紧密的联系和合作，共同为特殊儿童提供更全面的服务和支持。
融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析
现代特殊教育(高等教育研究)Modem Special Education ( Research in Higher Education)2021年第4期4th Issue 2021融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析董翌暄* 朱宗顺***董翌暄，硕士研究生;研究方向:学前融合教育。
E-mail ： 1014495590@ o**通讯作者:朱宗顺，教授;研究方向:学前融合教育。
E-mail : zongshunzhun@ o(浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州311231)［摘要］随着特殊教育政策重点转移仅及融合教育的发展，特殊需要幼儿评估逐渐由诊断性评估转向发展性评估。
在这一背景下形成的美国加利福尼亚州幼儿发展评估工具以进程监控为目的，通过多元动态的方式评估特殊需要幼儿关键领域能力的发展。
在评估目的、内容、方式和人员方面各具特点，体现出融合教育背景下特殊需要幼儿 发展评估的趋势:监控特殊需要幼儿的进步与发展；多元动态评估方式;评估与教育(干预)实践相结合。
［关键词］特殊需要幼儿;发展性评估；融合教育；美国加州［中图分类号］G7602006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国0—6岁学前残疾幼儿约为141万⑴。
据推算，每年 全国新增残疾幼儿约为19.9万⑵。
由此可推知，当 前我国学前特殊需要幼儿数量已达数百万。
满足他们的学前教育需要是实现“幼有所育，弱有所扶”的重要一环。
目前。
学前特殊教育在我国已初步开展起来，《残疾人教育条例》《第二期特殊教育提 升计划(2017—2020年)》等文件明确鼓励开办各类特殊幼儿园,特殊需要幼儿入园人数明显增加。
截 至2019年，特殊需要幼儿在园人数为5.86万，入学率为43.12%⑶。
在法律政策的支持下，越来越多特 殊需要幼儿走进普通幼儿园。
但将特殊需要幼儿安置在普通幼儿园只是第一步，如何根据特殊幼儿发展评估的结果真正助推他们融入普通的日常保教活动之中，则是学前融合教育的关键。
普特融合，让特殊教育绽放个性花朵
57普特融合，让特殊教育绽放个性花朵文_ 刘翠富长期以来，对于特殊儿童的教育，一直采用普特分离的方式进行。
这种方式，隔断了特殊儿童和普通儿童之间的交往，延缓了特殊儿童进入正常社会生活的步伐。
为改变这种状况，近年来，山东省临沂市沂南县第一实验幼儿园以“普特融合，互惠共赢”为发展理念，在“给予孩子发展空间，着眼孩子未来成长”办园思想的引领下，积极构建融合教育课程体系，采取多种方式强化普通儿童和特殊儿童之间的联系，为特殊儿童增加社会交往机会，促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善。
全日制融合。
这种方式下，普通班和特教班全天集体开展活动。
负责融合教育的教师与康复部教师进行沟通，根据儿童的评估水平及现有能力，选择部分儿童尝试全日制融合；为特殊儿童创建个人档案，融合教育教师每天做到“一记一修改”，对于特殊儿童在当日活动中表现好的方面予以鼓励，针对所出现的问题及时修改策略，以便接下来能够更好地帮助特殊儿童；融合教育教师与特殊儿童家长进行“结对子交流”，及时获取儿童在家庭中的情况，并把儿童在园情况反馈给家长，以便双方进行针对性调整；特殊儿童进入幼儿园需要遵循园所“一日活动”流程与普通儿童一起开展活动；融合教育教师在教学活动中为特殊儿童创设条件让普通儿童与特殊儿童共同进行游戏。
半日制融合。
融合教育教师选择适合特殊儿童的课程作为半日制融合课程，其余时间他们需要在康复部完成相应课程及一对一个训课程。
在半日制融合教育中，融合教育教师需要及时将融合过程中出现的问题向康复部特殊儿童所在班级教师及个训教师反映，三方合力制定解决方案。
一是阳光大活动融合教育。
康复部与普幼部共同制定相应的课间娱乐项目，其中，课间操是融合的重要起始点。
课间操结束之后，康复部教师与普幼部教师分别组队，普通儿童与特殊儿童自由选择游戏项目进行活动。
二是社会活动融合。
康复教育活动最终目标是让特殊儿童回归社会，实现自理、自立。
通过“社会融合教育”，可以让更多的人了解、接纳、关心特殊儿童并参与特殊教育，而普通人的示范作用，也可以促进特殊儿童社会功能的改善。
幼儿园特殊儿童的融合教育
幼儿园特殊儿童的融合教育作者：费姗来源：《科学之友》2024年第06期特殊教育是一项复杂的系统工程，涉及学校、家庭和社会等各方面。
需要特别关注的是，教育者和特殊儿童之间是否形成了一种相互信任而又平等相处的融洽关系。
从社会学角度看，由于特殊儿童学前阶段对外界事物接触较少或不了解，以及缺乏相应理论知识，导致特殊教育开展困难重重。
另外，教育者没有足够专业的技能，经验和能力等方面都比较欠缺，再加上社会环境中的各种压力，使得幼儿园特殊儿童的融合教育面临着更大挑战。
特殊儿童的融合教育是一个非常复杂且漫长的过程，需要教师、家长和社会共同参与。
首先，在幼儿园里可以设置专门针对特殊儿童的主题班会；其次，教师可以通过开展相关课程来培养幼儿独立解决问题的能力及合作意识；最后，教师可以从生活中帮助孩子养成良好习惯，从而提高他们的综合素质以及增强他们的竞争优势，以达到融合教育的目的。
坚持融合教育的教育理念融合教育是指把一个班级或团体的学生作为研究对象，以他们将来发展为中心，在这个基础上有目的、有意识地培养其综合能力。
在幼儿园教育中，教师应了解、掌握并坚持融合教育的理念，讓普通儿童与特殊儿童进行有效的沟通交流。
对于那些有特殊需要或有发展潜能的孩子，教师要给予更多关注。
例如，为他们设计一个故事墙，让他们自己去寻找适合于本班小朋友学习成长和游戏活动等要求的话题。
建立全园性特殊儿童档案机构幼儿园应建立一个专门机构，对全园性特殊儿童的档案进行管理，由专职人员登记，并对档案进行集中管理。
首先，幼儿教师应该了解和学习本幼儿园的相关制度、规定以及要求。
其次，幼儿园应根据国家颁布的《学前教育法》等法律法规来制定相应政策，规范教师的行为准则。
最后，幼儿园要加强与特殊儿童家长之间的沟通交流，及时发现问题并解决问题。
制订个别化教育计划在常规教育活动中，教师要注重培养幼儿独立自主、表现自我和表达欲望等能力。
为了保证特殊儿童能得到更好的发展以及促进他们身心全面和谐发展，必须对其进行专门且有效的教育资源和课程安排。
特殊儿童的融合教育文件
特殊儿童的融合教育文件特殊儿童的融合教育是一项重要的教育任务，旨在为有学习障碍、身体残疾或其他特殊需求的儿童提供平等的学习机会和全面的发展支持。
这一教育模式旨在将特殊儿童与普通儿童融合在一起，使他们能够共同学习和成长。
融合教育的首要目标是确保特殊儿童能够获得与普通儿童相同的学习机会。
为了实现这一目标，学校需要提供适合特殊儿童的教育环境和资源。
这包括有针对性的教学计划、个性化的学习支持和专业的教育师资队伍。
通过这些措施，特殊儿童可以获得与他们的同龄人一样的学习内容和教育机会。
融合教育还强调促进特殊儿童的社交发展和自我认同。
通过与普通儿童一起学习和互动，特殊儿童可以建立起良好的人际关系和友谊。
这不仅有助于他们的社交技能的培养，还能增强他们的自尊心和自信心。
同时，普通儿童也能够通过与特殊儿童的接触，培养包容和理解的品质，促进整个社会的共融与发展。
融合教育还强调特殊儿童的个性化学习需求。
每个特殊儿童都有自己独特的学习方式和需求，教育者应根据他们的特点和需求，提供个性化的学习支持。
这可能包括使用辅助技术、提供特殊的学习材料或调整学习环境等。
通过满足特殊儿童的个性化需求，他们可以更好地参与到学习中，发现自己的潜能和兴趣，并取得更好的学习成绩。
特殊儿童的融合教育是一项艰巨而又值得的任务。
它要求教育者具有专业的知识和技能，同时也需要社会各界的支持和参与。
只有通过全社会的努力和关注，才能为特殊儿童创造一个真正平等和包容的学习环境，让他们能够获得与普通儿童一样的机会和尊重。
在特殊儿童的融合教育中，教育者的角色至关重要。
他们需要具备开放的心态和积极的态度，去理解和满足特殊儿童的需求。
同时，他们也需要不断更新知识和提升自己的专业水平，以更好地应对特殊儿童的学习需求。
特殊儿童的融合教育是一项长期而又复杂的任务，但它也是一项充满希望和意义的事业。
通过融合教育，我们可以为每个特殊儿童提供平等的学习机会，让他们能够充分发展自己的潜力，为社会的进步和发展做出贡献。
为特需儿童铺“花路”——特需儿童的家园共育个案分析
为特需儿童铺“花路”——特需儿童的家园共育个案分析摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”我们不光要关注普通儿童，更需要关注有特殊需要的儿童。
同时《纲要》又指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”由此可见，教师单方面的对有特殊需求的儿童进行教育是不行的，家园合作、共同教育是非常重要的。
因此，教师要了解有特殊需求的儿童及其家长的特点，对他们进行有针对性的教育方法与沟通策略，才能促进这类幼儿有效的发展以及健康的成长。
关键词：沟通；特殊需要；家园共育融合教育是指打破环境间的隔离，让有特殊需要的儿童进入普通班级和普通儿童一起接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长。
[1]融合教育的观念与《指南》的关注特体差异的理念，与教育以人为本的思想一脉相承。
在国内外的现状研究中发现，特殊需要的儿童的教育覆盖率越来越高，以后将会有更多的特殊需要的儿童通过融合教育、随班就读的方式进入到普通学校和正常儿童一起接受公平、公正、平等的教育。
同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”作为一名幼儿教育工作者，我们应该如何去和特殊需要的儿童的家长沟通实现家园共育，共同寻找适合特殊需要的儿童的教育方法呢？这是一个值得我们教师、家庭、社会关注的问题。
一、案例介绍阳阳（化名），2014年出生，2018年9月以普通幼儿的身份进入幼儿园。
刚入园时，他的自理能力较强，会独立穿脱衣物、独自吃饭，大动作发展较高，平衡力比较强，也达到了小班的水平。
但是阳阳对新环境、对他人、对外界的新刺激适应比较弱, 对他人有排斥心理，比如：说话时不和他人对视，特别不喜欢与人触碰，每当我去牵他手的时候，他都会甩开并跑走。
幼儿园自闭症儿童融合教学案例分析与启示
幼儿园自闭症儿童融合教学案例分析与启示1. 背景介绍在幼儿园教育中，融合教育一直是一个备受关注的话题。
自闭症儿童作为特殊教育的一部分，在融合教育中也备受重视。
本文将从一个具体的案例出发，对幼儿园自闭症儿童融合教学进行深入分析，并就此提出一些启示和思考。
2. 案例分析小明是一名自闭症儿童，他在幼儿园中接受融合教育。
在日常教学中，老师发现小明与其他孩子相比，存在着一些行为和交流上的困难。
他经常表现出不愿与他人交流、不善于表达自己的情感以及难以理解他人的情感等问题。
在课堂上，小明也常常表现出对指令和教学内容的理解困难，无法与其他孩子一起参与课堂活动。
针对小明的情况，老师采取了一系列措施。
老师与小明的家长进行了深入沟通，了解了小明在家庭环境中的具体情况和特点。
老师对课堂教学内容进行了调整，采用了更具体、直观的教学方法。
在课堂上，老师注重与小明进行一对一的沟通和交流，通过绘本阅读、角色扮演等形式，激发小明的兴趣并促进他与其他孩子的互动。
在一段时间的努力后，小明在幼儿园的适应能力和交流能力均得到了明显的改善。
他更愿意与其他孩子进行互动，表达自己的情感能力也得到了提升。
在学习上，小明也表现出了更好的接受能力和理解能力。
这一切的改善，离不开老师和家长的共同努力，以及幼儿园在融合教育方面的不懈探索和实践。
3. 启示与思考从这一案例中，我们可以得到一些有价值的启示和思考。
融合教育需要全社会的共同参与和支持。
家长、老师、社会各界都应该加强对自闭症儿童的关注和支持，为他们提供更好的教育环境。
幼儿园在融合教育中具有重要的作用，应继续探索和实践多种教学方法，为自闭症儿童提供更适合他们的教学环境和教学内容。
老师在融合教育中扮演着不可替代的角色。
老师需要对自闭症儿童有深入的了解和关注，制定个性化的教学方案，注重情感沟通和交流，激发他们的学习兴趣。
融合教育的最终目标是帮助自闭症儿童实现更好的自我发展，提升他们的生活质量和社会适应能力。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案是特殊教育部门针对特殊教育学生的一种档案管理系统。
根据相关法规和政策，特殊教育需要儿童也享有九年义务教育的权益，但由于他们在身体、智力、社交等方面存在一定的特殊需要和困难，因此需要特殊的教育和支持。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案主要包括以下内容：
1. 个人基本信息：包括学生的姓名、性别、出生日期、家庭地址、监护人联系方式等个人信息。
2. 学生评估信息：包括对学生智力、身体、社交能力等方面的评估结果，旨在了解学生的特殊教育需求和障碍程度。
3. 个别化教育计划（IEP）：特殊教育学生根据其特殊需求和能力制定的个别化教育计划，包括教育目标、教育方法和资源等。
4. 学习进展和评价：记录学生在不同学科和能力领域的学习进展和评价，用于监测学生的学习情况和制定教育方案。
5. 支持和服务记录：包括学生接受的特殊教育支持和服务的记录，如康复治疗、辅助工具使用等。
6. 家庭和社区支持：记录学生家庭和社区对学生的支持情况，包括家庭的特殊需求、社区资源等。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案的建立和管理有助于提供个体化的特殊教育服务，促进学生的全面发展和社会融合。
这些档案通常由特殊教育学校、特殊教育部门以及相关专业人员共同负责管理和更新。
同时，保护学生的隐私和个人信息安全也是档案管理中应注意的重要问题。
幼儿园特殊儿童融合教育案例研究
幼儿园特殊儿童融合教育案例研究一、主题：幼儿园特殊儿童融合教育案例研究二、案例背景：某市某幼儿园在融合班级中引入了特殊儿童，对于这样的融合教育尝试，幼儿园教师们都感到压力较大，特殊儿童也需要更多的关注和特殊的帮助。
本次研究旨在探究幼儿园中特殊儿童的融合教育情况，分析教育者采取的措施以及效果。
三、调研方法：采用个案研究法，结合问卷调查和访谈法。
四、调研过程：1.确定被调研对象：某市某幼儿园的特殊儿童融合班级；2.收集资料：包括幼儿园通知公告、学生档案、教师课程计划、教育教学成果、家长反馈等。
3.编制问卷和访谈提纲：以特殊儿童的融合情况、教师授课方式、课堂管理、教育活动设计、家长参与等为主要方向。
4.进行问卷调查和访谈：对特殊儿童本人、班主任、特殊教育教师、家长等的进行访谈，并向教师进行问卷调查。
5.整理和分析数据：将整理的数据进行分类、分析和统计，分析教育者采取的措施以及效果。
五、调研结果：1. 教师授课方案：根据特殊儿童自身特点和发展需求，教师定期开展针对性的课程设计，并结合音乐、美术、手工等活动进行素质拓展，以提升特殊儿童对生活的认知和学习兴趣。
2. 课堂管理：教师通过规划好的活动设计，灵活的课堂管理以及友好的人际关系处理，让特殊儿童在课堂上感受到师生互动的氛围，增强融合感和自尊心。
3. 家长参与：教师及时向家长介绍特殊儿童在学校的表现情况，主动邀请家长参与课程设计和家庭作业设计，加强家校沟通，增强家庭教育和学校教育的融合力度。
4. 教育效果：在教育者的共同努力下，特殊儿童在生活和学习方面均有较大进步，表现出更多的自信和友善，也更加愿意与身边的小伙伴、老师等有良好的互动。
六、分析：从以上调研结果来看，在幼儿园特殊儿童的融合教育中，他们的发展需要与个性特点需要特别的关注，同时在教育者的努力下，通过针对性的课程设计和授课方案，友好的人际关系处理以及家庭参与等方式，能够获得比较好的教育效果。
但是需要进一步发展适合特殊儿童融合班级的教育模式和评价体系，全面深入地推进这项工作。
幼儿园特殊儿童社会融合教育实施方案
幼儿园特殊儿童社会融合教育实施方案幼儿园特殊儿童社会融合教育实施方案在幼儿园特殊儿童社会融合教育的实施方案中，需要考虑到特殊儿童的个体差异性和具体情况。
下面是一个可行的实施方案：一、建立包容性教育环境1. 制定具体的包容性教育政策和计划，确保特殊儿童能够得到教育上的支持和帮助。
2. 为教师和其他学生提供相关的培训，增强他们的包容性教育意识和技能，使得他们能够更好地融入特殊儿童的教育环境。
3. 创建宽松和友好的教育氛围，让特殊儿童感受到融入的可能性和欢迎的态度。
二、个性化教育方案1. 根据特殊儿童的不同特点，制定个性化的教育方案，包括学习计划、行为管理和情感支持等方面。
2. 提供专门的教育资源和辅助工具，帮助特殊儿童更好地融入教育过程，并且提供个性化的支持和指导。
三、社会融合教育活动1. 定期组织特殊儿童和其他学生参与共同的教育活动，如游戏、表演、手工制作等，让他们有机会更好地融入社会集体中。
2. 鼓励特殊儿童参加各种社会实践活动，让他们在实践中得到锻炼和成长，增强自信心和社会适应能力。
四、家校合作1. 建立特殊儿童家长与学校的沟通渠道，及时了解特殊儿童在家庭中的情况和需求，促进家校间的良好合作。
2. 帮助家长了解学校的教育方案和资源，提供家长教育和支持，让他们能够更好地帮助和支持特殊儿童的教育。
五、定期评估和调整1. 定期对特殊儿童的教育情况进行评估，了解他们的教育进展和需求，根据评估结果及时调整教育方案和支持措施。
2. 建立特殊儿童教育档案，记录他们的教育经历和成长情况，为持续的个性化支持和指导提供依据。
我的观点和理解：幼儿园特殊儿童社会融合教育对教育者来说是一项重要的工作。
我认为，建立包容性教育环境是至关重要的，只有在一个包容的环境中，特殊儿童才能感受到真正的支持和关爱。
个性化教育方案也是必不可少的，因为每个特殊儿童都有各自的特点和需求。
在实施社会融合教育活动时，我们需要让特殊儿童和其他学生都能够从中得到成长和收获。
融合教育把特殊儿童送入学校
融合教育把特殊儿童送入学校融合教育是指将普通儿童与特殊儿童一同送入学校，给予他们平等的学习机会和社交环境。
这种教育方式旨在帮助所有学生在同一环境中共同学习，融入社会，并实现其最大潜力。
特殊儿童通常包括有学习障碍、感知障碍、身体障碍和自闭症等不同障碍的儿童。
融合教育的提出和实施，为特殊儿童的教育提供了全新的模式，不再将他们孤立起来，也为普通儿童提供了更多的机会去理解和尊重不同的人。
融合教育对特殊儿童来说，是一种更广泛的社交体验，能帮助他们改善社交技能和人际交往能力。
对普通儿童来说，融合教育教会着他们尊重每一个人，不管他们是如何不同。
在这个过程中，他们还能学会同情和接纳，提高他们的社交能力和责任感，有助于他们更好的适应未来社会环境。
融合教育并不是完美的，特殊儿童和普通儿童在同一环境下学习，会面临许多困难和挑战。
对于特殊儿童来说，他们可能无法跟上普通儿童的学习进度，需要额外的专门帮助和关注。
而对于普通儿童来说，他们可能会感到困惑和不适应特殊儿童的学习方式和行为。
为了让融合教育真正取得成功，需要学校提供更加全面的支持和资源，包括特殊教育老师、辅助教育设施和更多的培训。
对于特殊儿童来说，融合教育需要学校提供更加个性化的学习计划和支持服务。
特殊教育老师需要根据每个特殊儿童的实际情况，制定相应的教学计划，提供更加个性化的帮助。
在课堂上，还需要提供一些适当的辅助设施，比如音频资料、特殊座椅等，让特殊儿童更好的融入学习中。
对于普通儿童来说，融合教育需要学校提供更多的培训和指导，帮助他们更好的理解和接纳特殊儿童。
通过课程设计和心理辅导，在教育普通儿童尊重与包容的促进普通儿童提升他们的人际交往和社会责任感。
融合教育把特殊儿童送入学校，是一种有益的教育模式，能够促进它的发展。
在实施融合教育时，学校需要提供更多的支持和资源，包括特殊教育老师、个性化的学习计划和更多的培训指导。
只有这样，特殊儿童和普通儿童才能共同受益，共同成长。
家园共育合筑未来——谈特殊儿童的转化教育
家园共育合筑未来——谈特殊儿童的转化教育摘要：家庭和幼儿园是幼儿成长过程中的重要教育环境，无论是哪一教育工作对于幼儿的成长而言都有诸多帮助。
在素质教育背景下，家园共育已经成为幼儿教育的发展趋势，它与幼儿生活、自然、文化等环境都有着直接、密切的联系，有利于幼儿身心的健康发展。
而如何通过家园共育，让特殊儿童得到更多的关爱，促进特殊儿童的发展，是幼儿教育工作者需要深入思考的问题。
本文将从家园共育的角度出发，探讨特殊儿童的转化教育，并提出相应的策略，以供参考。
关键词：家园共育；特殊儿童；教育研究引言：学前融合教育能够在一定程度上促进儿童语言表达，社会交往等方面能力的提升，有助于特殊儿童融入集体、社会当中。
学前融合教育的开展需要幼儿园、家庭、社会三者教育力量的支持与协调，以及普通幼儿对特殊儿童的接纳，而在这其中，家庭和幼儿园的合作共育对特殊儿童的发展起着至关重要的作用，需要双方正视、重视融合教育，清楚的明白融合教育的意义，并具备开展融合教育、落实转化教育的能力，以此实现促进特殊幼儿、普通幼儿的健康成长。
一、提升专业素质，提高交流能力为促进家园共育的顺利开展，幼儿园应发挥牵头作用，与普通儿童家庭和特殊儿童家庭积极联系，密切合作，从而协调三方的教育力量，获得家庭的支持，为特殊幼儿、普通幼儿营造良好环境，使他们能够在适应幼儿园生活的基础上，有更全面、积极的发展。
教师是教育中的关键人物，教师的态度、能力直接影响着教育成果。
因此，教师应将终身学习作为追求，不断提高专业素养，与家庭展开积极、高效的沟通，从而使家园统一思想，为深入合作奠定基础。
幼儿园教师要树立正确的教育观、儿童观、教学观、评价观，并具备落实融合教育，特殊儿童转化教育的能力，保证在教学中能够促进特殊幼儿与普通幼儿的同步发展，并引导普通幼儿用积极的态度接纳、对待特殊幼儿。
与此同时，幼儿园教师要掌握良好的沟通技巧，提高沟通能力，并能够有意识地在沟通中将教育知识传递给家庭，帮助家长掌握教育方法，提高教育水平。
幼儿园特殊儿童融合：个性化教学积极行动方案
幼儿园特殊儿童融合：个性化教学积极行动方案在幼儿园教育中，特殊儿童的融合教育一直是一个备受关注的话题。
如何更好地为特殊儿童提供个性化的教学方案，是幼儿园教师和家长们共同面临的挑战。
针对这一问题，我们制定了一套积极的行动方案，旨在促进特殊儿童的全面发展，让每个孩子都能在幼儿园得到充分的关爱和教育。
1. 确定个性化教学目标针对每位特殊儿童，我们首先要确定其个性化教学目标。
这需要通过对其认知、情感、社交和身体发展的全面评估，了解其优势和不足，以及面临的困难和挑战。
只有通过深入了解每个孩子的特点，我们才能为他们量身定制合适的教学方案。
2. 制定个性化教学计划在确定了个性化教学目标后，我们将制定专门针对特殊儿童的个性化教学计划。
这个计划将囊括个性化的教学内容、教学方法和教学资源，并明确具体的实施步骤和时间节点。
每个孩子的教学计划都将根据其特殊需求和个性特点进行调整，确保教学内容与孩子的实际情况相符，以最大程度地促进他们的发展。
3. 提供个性化的学习资源为了更好地支持个性化教学，我们将提供丰富多样的个性化学习资源。
这包括有针对性的教具、教材、音像资料，以及针对特殊儿童个性发展需求的学习环境和空间。
我们还将利用现代科技手段，为特殊儿童提供个性化的在线学习资源和教育游戏，以丰富他们的学习体验。
4. 实施个性化教学在实施个性化教学过程中，我们将注重与特殊儿童建立积极的互动关系。
通过耐心倾听、鼓励和关怀，我们将促进孩子们的积极情感和态度，鼓励他们充分展示自己的优势和潜能。
我们还将灵活运用多种教学方法，例如示范教学、个别指导和小组合作学习等，以满足特殊儿童多样化的学习需求。
5. 跟踪评估和调整在教学实施过程中，我们将不断跟踪和评估特殊儿童的学习进展，及时发现问题和困难，并根据实际情况调整个性化教学计划。
我们将与家长和专业人士保持密切的和合作，共同关注孩子的发展，为他们提供全方位的支持和帮助。
个性化教学是幼儿园特殊儿童融合教育的重要环节，是促进每个孩子全面发展的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊儿童融合教育档案生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划（以*** 儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。
一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。
2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没有明显的特殊化要求。
3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。
4、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。
5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。
、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。
比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。
2、能表达自己的生理需要。
比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。
3、饮食起居基本有规律。
不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。
4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。
比如，喝水、上厕所。
5、可以跟随、模仿别人的行动。
比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。
6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。
三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。
比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，坚持到最后。
洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。
2、不能表达自己的高级生理需要。
比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。
3、不会先向老师报告后再去上厕所。
4、听集体指令的能力差。
比如，当指令是2 个以上、老师对全班讲解的时候。
没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。
5、有故意的不当行为。
比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。
6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。
7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。
比如，看见别的小朋友会摆一种形状的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。
比如，操场事件。
8、不能区分老师的批评对象。
比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。
四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。
比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”，可以按顺序和要求都做做到。
能分辨出老师是在说“让男孩”去还是让“女孩去”。
辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果。
2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。
比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。
3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。
比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。
4、减少不当行为的发生。
比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。
辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。
告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。
5、在他能做到的事情上，提高完成任务的速度。
比如，提裤子。
6、学会区分老师在对谁说话。
比如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。
7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。
比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。
可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。
8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。
9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。
比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。
10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自理技能。
同时，学习新技能：擦屁股，系带子。
《孤独症儿童社会性教育指南》应用辅导 6 ——怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。
因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。
”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。
孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。
因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。
我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。
”所以，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。
于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。
如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。
孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。
记得我弟弟的女儿6 岁多的时候，很不配合大人，喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事”，弟弟说：“那你先让他从地上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。
我说：“你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。
“坐下来，听我说”实现这一目的，有三种方式：1、强制型。
把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。
但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。
第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。
第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。
从长远看，如果坐下来是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来”的逆反。
2、诱导型。
用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。
用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系”，而不是“坐下来和规范要求“的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。
所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。