英语人教版九年级全册Growth and changes 成长与改变
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本课在知识点带入方面，运用从简至难的规律。从单词到句子，从句子到对话，从对话到 段落文章，层层递进引导学生。而在复习运用 used to 上，本课播放学生耳熟能详的明星还有 同学老师的新旧照片，让他们感觉到熟悉并且亲切也能更好的运用短语进行遣词造句，在轻松 愉快的氛围中对照片进行对比，同时对知识点加深印象。
本着“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，设计了“成长的 历程”这一主题。在设计中既设计导，更设计学，通过设计体会成长、感悟成长、诉说成长、 记叙成长四个环节，巧妙地将听、说、读、写训练活动设计渗透其中，在学生感受、诉说、理
解、体验的基础上，学习回顾了本单元的重点教学内容，形成了一个循序渐进、自然的学习程 序。
（一） 语言技能目标：能够熟练运用本单元知识完成作文 1.能够表述自己现在和过去在外貌、性格、爱好等方面的变化。 2.能够用 used to 结构陈述自己过去常做的事情。 3.能够从朋友、家人的交流中获取有关他们今昔变化的信息。 4.能够就自己的现在和过去进行比较并对变化做出简单的评价。 5.能够将自己的过去与家人、朋友的过去作比较。 6.能够为自己、他人的改变提供合理的建议和途径。 （二）语言知识目标：能够熟练运用 used to 短语，同时掌握复习更多的形容词以及动词短语 1.掌握 used to 的肯定句、疑问句和一般疑问句及其肯定和否定对答， 2. 正确运用一般现在时态和一般过去时态进行今昔对比。 3. 运用 shy, friendly, outgoing, serious, funny, quiet, tall, short, straight, active 等形容词准确描述
3.教学目标分析
新的课程理念将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和 策略运用上，不仅重视学习结果，更重视学习过程，不仅运用语言形式，而且掌握 写作程序，培养学生的写作习惯，提升学生的写作技巧，倡导写作教学过程中学生 的主体地位，即，体验、实践、参与、合作与交流。因此，写作教学目标应该具备 渐次递升的系列过程，使学生实现“准确表达”“流畅表达”“自如表达”的渐进目 标。
写作是综合知识转化而成的能力，是人的才胆力学识器等品质和素质的总体体现，是用 语言文字进行记事纪实、识礼明理、表情达意的技能技巧。全面而综合地对学生的写作技能进 行系统化和专门化的训练，是写作教学的根本层面，也是写作教学的真正价值所在。所以，必 须得到老师的指导和同伴的评价，在写作教学的全程，给学生提供示范性、及时性和高效性的 指导与评价；学生不能成为被动接受写作理论和知识的存储，而应从自我诉说的主体需求出发， 寻找写作的自然空间，激发原始的写作欲望，变要我写为我要写。
2.教学背景分析
教学内容分析： 本 单 元 以 “how we have changed” 为 核 心 话 题 ， 编 排 了 一 系 列 凸 现 “ 交 际 功 能 （talk about what they used to be like）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融 入大量含语言结构（used to）的学生可接受的语句。学会使 用 used to 结构来表示过去经常而 现在已不存在的习惯或状态。用 friendly, shy, outgoing, serious, funny, quiet, tall, short, straight, active 等形容词来描述自己及他人的外貌、性格等变化等，让学生学会不断关注自己、他人、 家庭、学校等的种种变化和发展，比较自己的过去和现在，努力改掉自己的坏习惯，塑造健康 的品格，培养良好的爱好。 本单元重点短语是 used to，让学生将现在与过去做对比而从中熟练掌握该短语。同时在描述人 物的变化时又涉及到外表外貌、兴趣爱好、性格与活动，因此在操练 used to 的同时也会频繁 使用到描述上述内容的形容词与其他动词短语，也同时达到了复习的效果。 写作课应该是这一单元知识的集中体现和升华。因为学生已经有了一定的语言基础，所以应该 对学生提出更高的要求，设计的内容应该更开放，思路拓展的更宽，让学生发挥的余地更大， 充分放手，让学生自己去学，自己去练。我利用学生在本单元已掌握的词汇和语言的基础上， 设计了以“成长的历程”为主题的整个课堂，在本课时通过对学生“听说读写”各项技能的进一步 训练，使得学生能准确的描述人物过去的外貌、性格、行为活动以及成长经历，通过设置对人 生思考的讨论活动，培养学生积极健康的心态，学会讨论事物的发展和变化，明白事物是不断 发展变化的道理。 学生情况分析：
进入初中生活阶段，学生们的身体和心理都在悄然地发生着变化。他们普遍很关注自己 的外貌，性格特征和心理的感受，所以在成长过程中就会遇到各种问题，产生各种烦恼。“描
述自己的变化，关注身边的人、事物、环境的改变”，这一部分内容涉及学生的外在美和内在 美以及学生的性格、活动爱好等，是中学生最为关注的话题之一，能极大地激发学生参与语言 实践的兴趣和动机。学生在七、八年级已学过一些描述性形容词以及一般现在时态和一般过去 时态，这为本单元的学习作了铺垫，另外初三学生有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善 于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些都有利于师生在课堂上能够进行交流。 在此基础上，教师可以引导学生以“对比自己和他人的今昔变化、对比家庭或周围环境的变化 以及由此引发的种种感叹或思考”为主题进行语篇写作。
参赛教学设计基本信息
所用教科书 书名
所教年级
设源自文库主题
人民教育出版社 新目标英语
九年级
所教册次、 单元
以成长的历程为话题的写作课
四单元
1.整体设计思路、指导依据说明
《英语课程标准》（实验）中提出的总体目标是：“基础教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运 用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素， 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”
《新目标英语》教材采用“话题 .功能. 结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和 语用三者有机结合的“任务型语言教学（Task - based Language Teaching & Learning）”的现代英 语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主 线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。
本着“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，设计了“成长的 历程”这一主题。在设计中既设计导，更设计学，通过设计体会成长、感悟成长、诉说成长、 记叙成长四个环节，巧妙地将听、说、读、写训练活动设计渗透其中，在学生感受、诉说、理
解、体验的基础上，学习回顾了本单元的重点教学内容，形成了一个循序渐进、自然的学习程 序。
（一） 语言技能目标：能够熟练运用本单元知识完成作文 1.能够表述自己现在和过去在外貌、性格、爱好等方面的变化。 2.能够用 used to 结构陈述自己过去常做的事情。 3.能够从朋友、家人的交流中获取有关他们今昔变化的信息。 4.能够就自己的现在和过去进行比较并对变化做出简单的评价。 5.能够将自己的过去与家人、朋友的过去作比较。 6.能够为自己、他人的改变提供合理的建议和途径。 （二）语言知识目标：能够熟练运用 used to 短语，同时掌握复习更多的形容词以及动词短语 1.掌握 used to 的肯定句、疑问句和一般疑问句及其肯定和否定对答， 2. 正确运用一般现在时态和一般过去时态进行今昔对比。 3. 运用 shy, friendly, outgoing, serious, funny, quiet, tall, short, straight, active 等形容词准确描述
3.教学目标分析
新的课程理念将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和 策略运用上，不仅重视学习结果，更重视学习过程，不仅运用语言形式，而且掌握 写作程序，培养学生的写作习惯，提升学生的写作技巧，倡导写作教学过程中学生 的主体地位，即，体验、实践、参与、合作与交流。因此，写作教学目标应该具备 渐次递升的系列过程，使学生实现“准确表达”“流畅表达”“自如表达”的渐进目 标。
写作是综合知识转化而成的能力，是人的才胆力学识器等品质和素质的总体体现，是用 语言文字进行记事纪实、识礼明理、表情达意的技能技巧。全面而综合地对学生的写作技能进 行系统化和专门化的训练，是写作教学的根本层面，也是写作教学的真正价值所在。所以，必 须得到老师的指导和同伴的评价，在写作教学的全程，给学生提供示范性、及时性和高效性的 指导与评价；学生不能成为被动接受写作理论和知识的存储，而应从自我诉说的主体需求出发， 寻找写作的自然空间，激发原始的写作欲望，变要我写为我要写。
2.教学背景分析
教学内容分析： 本 单 元 以 “how we have changed” 为 核 心 话 题 ， 编 排 了 一 系 列 凸 现 “ 交 际 功 能 （talk about what they used to be like）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融 入大量含语言结构（used to）的学生可接受的语句。学会使 用 used to 结构来表示过去经常而 现在已不存在的习惯或状态。用 friendly, shy, outgoing, serious, funny, quiet, tall, short, straight, active 等形容词来描述自己及他人的外貌、性格等变化等，让学生学会不断关注自己、他人、 家庭、学校等的种种变化和发展，比较自己的过去和现在，努力改掉自己的坏习惯，塑造健康 的品格，培养良好的爱好。 本单元重点短语是 used to，让学生将现在与过去做对比而从中熟练掌握该短语。同时在描述人 物的变化时又涉及到外表外貌、兴趣爱好、性格与活动，因此在操练 used to 的同时也会频繁 使用到描述上述内容的形容词与其他动词短语，也同时达到了复习的效果。 写作课应该是这一单元知识的集中体现和升华。因为学生已经有了一定的语言基础，所以应该 对学生提出更高的要求，设计的内容应该更开放，思路拓展的更宽，让学生发挥的余地更大， 充分放手，让学生自己去学，自己去练。我利用学生在本单元已掌握的词汇和语言的基础上， 设计了以“成长的历程”为主题的整个课堂，在本课时通过对学生“听说读写”各项技能的进一步 训练，使得学生能准确的描述人物过去的外貌、性格、行为活动以及成长经历，通过设置对人 生思考的讨论活动，培养学生积极健康的心态，学会讨论事物的发展和变化，明白事物是不断 发展变化的道理。 学生情况分析：
进入初中生活阶段，学生们的身体和心理都在悄然地发生着变化。他们普遍很关注自己 的外貌，性格特征和心理的感受，所以在成长过程中就会遇到各种问题，产生各种烦恼。“描
述自己的变化，关注身边的人、事物、环境的改变”，这一部分内容涉及学生的外在美和内在 美以及学生的性格、活动爱好等，是中学生最为关注的话题之一，能极大地激发学生参与语言 实践的兴趣和动机。学生在七、八年级已学过一些描述性形容词以及一般现在时态和一般过去 时态，这为本单元的学习作了铺垫，另外初三学生有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善 于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些都有利于师生在课堂上能够进行交流。 在此基础上，教师可以引导学生以“对比自己和他人的今昔变化、对比家庭或周围环境的变化 以及由此引发的种种感叹或思考”为主题进行语篇写作。
参赛教学设计基本信息
所用教科书 书名
所教年级
设源自文库主题
人民教育出版社 新目标英语
九年级
所教册次、 单元
以成长的历程为话题的写作课
四单元
1.整体设计思路、指导依据说明
《英语课程标准》（实验）中提出的总体目标是：“基础教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运 用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素， 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”
《新目标英语》教材采用“话题 .功能. 结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和 语用三者有机结合的“任务型语言教学（Task - based Language Teaching & Learning）”的现代英 语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主 线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。