育人价值(案例)
班主任育人案例老师
班主任育人案例老师近年来，社会上对于班主任的育人责任和要求越来越高。
班主任不仅需要承担学生的学习指导和管理工作，更需要充分发挥自己的育人作用，培养学生的全面素质和社会责任感。
下面我将为大家讲述一个真实的班主任育人案例，以展示班主任育人工作的重要性和实践成果。
江老师是一位担任初中班主任多年的资深教师，他负责的是一个三年级的班级。
该班级整体学习成绩一直处于中等水平，且学生之间的纪律等方面问题较多。
然而，江老师并没有因此灰心丧气，而是积极主动地制定了一系列的育人计划和行动。
首先，江老师通过开展班级活动提高学生的集体凝聚力。
他组织学生们一起参观红色革命基地和科技创新展览馆，鼓励学生们亲身感受历史的厚重和科技的发展。
同时，江老师还组织了班级游泳、篮球等活动，培养学生们的团队协作精神和集体荣誉感。
这些活动不仅提高了同学们的兴趣，还加深了他们对集体的认同感和归属感。
其次，江老师注重培养学生的实践能力和社会责任感。
他鼓励学生参与社区志愿者活动，例如帮助老人、义务清理环境等。
并且每周定期组织社会实践课程，引导学生走出校园，走进社会，亲自体验社会的各种问题和挑战。
通过这些实践活动，江老师希望能够让学生感受到自己的力量和责任，培养他们的社会责任感和公民意识。
再次，江老师关注每个学生的个体差异，精心安排个性化辅导。
他通过不断与学生的家长沟通交流，了解学生在学习和生活上的困难和问题。
在班级的每月个别谈心会上，江老师与学生进行亲密的交谈，并帮助学生找出问题所在，并提供解决方案。
通过这样的个性化关注和辅导，江老师逐渐发掘到每个学生的潜力，帮助他们在学习上取得更好的进步。
最后，江老师注重学生的品德教育。
他在班级里设置了一个“美德榜”，每周根据学生的表现和品德评价，选出值得表彰的同学，并在班级公示栏上展示。
这样的做法激励了学生们向优秀、正直的方向发展，培养了他们的良好品格和道德标准。
通过以上的育人工作，江老师逐渐取得了显著的成果。
育人案例 (5)
育人案例引言育人是教育工作者义不容辞的责任和使命。
每个教师都希望能够培养出品学兼优、德智体全面发展的优秀学生。
但要实现这一目标，仅仅依靠灌输知识是远远不够的，更需要通过实际案例来引导学生形成正确的人生观、价值观和行为习惯。
本文将介绍一个育人案例，以探讨如何通过案例教学来进行德育和智育的有机结合。
案例背景小明是一名初中生，他在学校的成绩一直都很出色，但他却经常因为与同学之间的纠纷而受到学校的警告和批评。
他喜欢在同学之间制造一些小恶作剧，比如偷拿同学的物品、捉弄同学等。
这些行为一直让老师和家长感到非常担心，因为他们认为小明这种行为会影响他的人际关系和未来发展。
案例分析为了帮助小明改正错误的行为，并在学校和家庭中建立良好的人际关系，老师决定通过案例教学的方式进行育人。
她找到了一些相关的案例来让小明了解损害他人利益的后果和负面影响。
这些案例包括违反道路交通规则导致交通事故、在工作中因为违反规章制度而被解雇等。
首先，老师和小明一起分析这些案例，让他认识到这些错误行为对他人造成了多大的伤害。
他们一起讨论了损害他人利益可能带来的后果，比如损失财物、伤害他人关系等。
同时，通过引导小明分析这些案例，让他自己去思考这些行为是否符合道德和法律规范。
其次，老师和小明一起探讨了这些案例中背后的价值观和行为准则。
他们讨论了诚信、尊重他人、关心他人等价值观，并引导小明明白这些价值观在日常生活中的重要性。
最后，老师和小明一起制定了一份行为规范，明确了小明应当遵守的行为规则。
他们一起制定了一些积极的行为习惯，比如帮助他人、尊重他人的意见、理解他人等。
这些行为规范和习惯将成为小明今后行动的准则。
案例解决和评估在一段时间的引导和训练之后，小明逐渐认识到了自己过去行为的错误，并逐步改变了自己的行为习惯。
他开始尊重和关心他人，不再制造恶作剧。
同时，他的人际关系也得到了改善，同学们对他的评价也变得积极起来。
通过这个案例，小明学会了守住底线、尊重他人的重要性，并且懂得了合理解决问题的方法。
小学语文教学的育人价值——以五年级古诗词《从军行》为例
教育·现场小学语文教学的育人价值———以五年级古诗词《从军行》为例文|丁玲《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）阐释了语文课程性质，其中，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”“建立文化自信、培育时代新人”等观点，凸显了语文课程的多重功能和育人价值。
在小学语文古诗词教学中，教师要重点挖掘古诗词中的育人元素，进而彰显其育人价值，使学生能够在古诗词的阅读和学习活动中形成审美意识和文化素养。
本文将以五年级下册第四单元《古诗三首》的《从军行》为例，探索小学语文古诗词的教学策略，以此彰显其育人价值。
一、文本解读《从军行》是五年级下册第四单元的一首古诗词，为唐代著名诗人王昌龄组诗中的其中一首，此诗沿用了乐府旧题，反映了军旅生活的艰辛和困苦，赞扬了边关战士们保家卫国、无私奉献和矢志不渝的伟大精神与顽强品质。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”两句，以“青海湖”“长云”“雪山”等主要意象，勾勒了一幅云湖交映、雪山绵延千里的壮观景象，凸显了玉门关的地理位置，直接描写了边关将士的生存环境；“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”两句，概括了西北战事频繁、战斗艰苦、边关生活荒凉等真实情况。
在如此荒凉和艰苦的环境中，即便战士们身上的铠甲已经被磨穿，他们仍然坚定自己的报国志愿，“不破楼兰终不还”便是他们内心的呼唤与渴望。
整首诗歌以情景交融的方式，打造了典型的诗词环境，抒发了真实的主观感情，实现了环境与情感的交融统一。
二、教学目标1.文化自信：在阅读古诗词的过程中，体会边关将士们真挚的爱国情怀，感受他们顽强不屈、攻坚克难的伟大精神品质；自觉地传承和弘扬古诗词中的优秀传统文化，并对博大精深的中华优秀传统文化产生强烈的认同感。
2.语言运用：正确地辨析古诗词的生字生词，能够读得通顺、读出慷慨激昂的节奏和气势；流利地背诵古诗词，把握古诗词言简意赅、意蕴深厚的特点，在诗词诵读的过程中积累语言素材，并能从不同的层面撰写阅读古诗词的感悟，表达自己的情感。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例——九年级化学《混合物质量分数的测定》上海市位育初级中学陈佳妮【背景分析】混合物中各组分含量的测定是一种应用综合性程度比较高的内容，将化学的基本原理、思想化学实验有关知识高度综合，不但培养学生的综合知识运用能力，也能形成实用的解决问题能力。
在本节课中，我让学生建立起解决此类问题的基本模式，即首先确定测哪种物质的含量（了解哪种物质易测）——确定测定的实验原理——确定测定的方法。
让学生知道“测什么物质、如何测、测定装置”就是解决问题的主线，其他各个细节的问题更容易引导学生自主解决。
并且引导学生对于实验操作和装置设计时，可能出现的实验误差进行分析、改进。
有助于学生形成严谨的化学思维逻辑。
整节课渗透了“变化观念与守恒思想”、“科学精神与社会责任”、“实验探究与创新意识”等核心素养，具有较好的育人价值。
【案例片段】【片段一：】复习导入【分析说明】作为一节二模后的复习课，需要将知识点以旧生新，新旧联系。
因此从学生已有的经验出发，回顾粗盐提纯的基本方法。
学生知道首先明确测什么---粗盐和精盐的质量。
再明确怎么测---将精盐进行分离提纯。
让学生体会到所学的化学知识能切切实实解决实际问题。
认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，树立科学的化学价值观。
【片段二：】测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数【教师讲述】有些物质较难通过物理方法直接分离提纯到，直接测定的一般方法难以实现。
那么可以选择间接测定的方法---通过化学反应将待测物质转化为另一种可以直接测定的物质，比如沉淀和气体，再进行计算。
【例1】如何测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数？【教师引导】可以将碳酸钠转化为便于测定的气体或是沉淀。
【小组讨论】将方案书写在学案上并展示交流。
【学生回答】可以通过加酸转化为二氧化碳气体或者是碳酸钙沉淀。
【教师提问】生成的二氧化碳气体质量如何测定？【学生回答】使用氢氧化钠溶液吸收测定。
《14.1(1)三角形的有关概念》育人价值案例
《14.1（1）三角形的有关概念》育人价值案例张泽学校郑春玲案例：教学中要关注数学的育人价值的不懈渗透张泽学校郑春玲提示：数学的育人价值不应只局限在应试上，应重视更为根本和长远的价值----对学生发展的奠基性价值。
数学学科对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，更重要的是，能够提供学生数学学科独特的主动探索、体验、实践的时间和空间，在这个过程中，给学生以力量和智慧，让学生得以实现主动、健康发展。
这是一个在每天每节数学课的教学过程中，坚持不懈地渗透和体现的过程。
[案例]半年多没教同学们了，怪想念的，听说你们更认真了，老师很欣慰。
很高兴，今天我们又能在一起学习，期待着同学们学有所获！让我们先欣赏一组图片，可以看出，生活中处处都有三角形的形象，三角形的构成和性质是研究其他更复杂图形的基础，非常重要。
今天我们就先学习三角形的有关概念。
请齐声读出三角形的定义，并找出关键词，所以，这三个条件必须同时满足的图形才能判断为三角形。
（依次板书2、边，顶点，角，表示，对边）如图，这三条线段AB、BC、CA就是三角形的边，相邻两边的公共端点A、B、C叫做三角形的顶点，∠A、∠B、∠C是相邻两边∆”，组成的角叫做三角形的内角，简称三角形的角。
顶点是A、B、C的三角形，记作“ABC∆”等等，只要从任意一个顶点开始顺时针或读作“三角形ABC”，当然也可以记为“BAC逆时针兜圈子写就行了。
∠A所对的边叫做∠A的对边，通常用a表示，同样∠B的对边，用b表示，∠C的对边，用c表示。
这些概念大家理解了吗？我们来检查一下，请完成课堂反馈1。
“全体停笔！”“陈霆霆回答”，“正确，请坐。
”大家一起说说，是怎么找出这五个三角形的？”“很好，这是解决这类问题的最佳方法。
”“全对的举手，检查通过。
”下面我们继续研究三角形的三边关系。
老师手里有三根硬纸条（注：长度各不一样），可以把它们看作三条线段，老师用它们围成了一个三角形。
你们桌上的三根硬纸条长度相等，用它们能围成一个三角形吗？请同桌合作试一试。
育人效益良好的例子
育人效益良好的例子
一、案例介绍：
我校曾经的四年级学生人数有42人之多，其中本校教师家的孩子在这个班级的就有7名，这个班是有名的“难管”班级，班主任就换了几任，任课教师也换了不少。
班里有这样一名学生李某同学，是班里学习、纪律、行为习惯与道德品质差的一名学生。
他上课常用小动作招惹、欺负同学，有时候上课拽女学生的头发、无缘无故骂人，同学都不愿与他为邻，学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字，老师提问，可以说是一问三不知，答非所问，经常惹得全班哄堂大笑，让任课老师哭笑不得。
老师经常批评他、同学们都嫌弃他，长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的李某出现了严重的心理失衡，在班级就爱恶作剧，逐渐在生活中养成了小偷小摸的习惯。
二、案例分析
通过与学生李某的几次谈话了解到，造成李某“心理失衡”以致难以合群的个性。
三、教育策略
1、引导同学正确与他交往，发展良好的人际关系。
2、做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解，形成家校共同教育的合力。
3、鼓励同学与李某交朋友、双休日到李某家串门，充分发挥榜
样作用，尽早地把李某拉回到班级的大家庭中。
4、避免家庭教育方式的负面影响，使孩子在一个良好的家庭环境中健康快乐成长。
教师育人案例范文
教师育人案例范文作为一名教师，教育和引导学生在学术成就之外，更重要的是人的品格和价值观的培养。
以下是我在教学过程中的一些案例，展示了教师育人方面的努力和成果。
案例一：班级协作一次小组活动中，学生们在分组后，出现了一些不协调的问题。
有的小组成员过于懒惰，不肯参与活动；有的小组成员在做任务时不尊重他人，只考虑自己的利益。
我意识到这些问题的存在，便跟学生们开了一次班会，让他们自己讨论，找出问题所在，并提出解决方案。
学生们通过讨论，发现了各自的问题，并互相协作，制定了一个更好的小组合作计划，最终成功完成了小组任务。
这个案例告诉我们，教师在协调学生小组合作时，应该让学生自主思考和讨论，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
案例二：防止欺凌在我的班级中，有一个学生因为身材偏小，成为了同学们欺凌的对象。
我意识到这个问题后，便安排了一次班会，让学生们自己讨论这个问题，并找出解决方案。
学生们提出了一些有针对性的意见，例如制定班级规则、教育同学尊重他人等，最终实现了班级和谐，欺凌事件也得到了有效的解决。
这个案例告诉我们，教师要时刻关注学生的身心健康，及时发现并解决欺凌等问题，同时鼓励学生自主思考和行动。
案例三：价值观教育在一次课堂上，我引导学生讨论什么是成功，学生们普遍认为成功是拥有大量的财富和名望。
我引导学生思考成功的真正含义，强调成功不仅要有物质财富，更要有高尚的品格和正直的人格，这是真正的成功。
这个案例告诉我们，教师应该注重价值观教育，引导学生正确看待成功，强调品格和人格的重要性。
以上三个案例，都是我在教学过程中，育人方面的努力和成果。
教师育人不仅仅是教书育人，更要注重学生的品格和价值观的培养，这是我们的职责和使命。
信息科技育人价值案例撰写
初中信息科技学科育人价值之实践体会——逆向教学法在信息科技课程中的行动研究上海远东学校王青由于笔者是一位2011年9月才正式踏上教师工作岗位的新教师，因此相对于有着多年一线教学经验的教师来说，笔者在课堂教学实践经验方面仍然比较欠缺，下面仅从笔者在课堂教学过程中所发现的问题展开，逐步解析整个问题的解决过程，以及笔者在问题解决之后所作的进一步的反思。
一、背景在正式踏上教师岗位之前，我在学生时代曾有过两段课堂教学的实习经历，任教学校中一所学校为上海市重点高级中学，另一所学校为上海市的重点中专学校。
这两段教学实践经历让我积累了一定的宝贵经验，同时也给我正式踏上教师岗位隐埋了某些可变因素。
当我在2011年9月1日正式成为一位教师的时刻，内心既欢喜而又忐忑不安。
欢喜的是我终于得偿所愿成为一位人民教师，忐忑不安的是怕我自己教不好学生。
正式开学之后，学校安排我同时担任六年级和高一两个年级的信息科技任课教师，顿时感觉肩上的担子沉甸甸的。
虽然感觉压力不小，但是我时常这样宽慰自己，“这样艰巨的教学任务更能使自己得到全面的锻炼，成长得更快！”但是，开学之后一个月左右，我逐渐感觉到问题日益逼近自己。
由于之前教过在高中担任过信息科技实习教师，同时也担任过中专一年级学生的《计算机应用》这门课的任课教师，因此开学以来在高一的教学中感觉还比较顺利。
但是，让我感到十分头痛的就是我在六年级信息科技课堂教学的整体掌控度方面还存在较大问题。
可能由于之前的教学对象均是高一年级段的学生，他们在课堂上的自控能力相对来说要好很多，因此我也未曾预料到在六年级学生的课堂教学中会出现如此多的意外问题。
比如说，六年级的学生大多十分活跃，注意力集中时间较短，在课堂上容易分神，有的同学在上机操作间隙偷偷打网络游戏或者跟旁边的同学说话，有时课堂嘈杂的声音甚至都能盖过我讲课的声音。
如此种种，让我不禁从自身开始反思，是我自己的课堂不够吸引，还是我作为教师不够有威严呢？这个问题困扰了我许久，最终得出的结论就是，六年级学生其实都是非常天真可爱的，他们不会故意要跟老师在课堂上打游击战，也许是天性使然让他们表现如此，但绝对不会是故意跟老师搞对抗。
高中化学学科育人价值案例——氧化还原反应
2012-09教学实践高中化学学科育人价值案例———氧化还原反应文/张燕【案例导读】1.案例背景本案例是上海高中高三年级化学高考的复习课“氧化还原反应”。
氧化还原反应属于高考中的必考考点，氧化还原反应的学习旨在培养学生的“微粒观”，让学生进一步认识到化学物质及其变化的两面性，逐步建构可持续发展的观念。
2.学科育人价值在教学中，学生不但记住了具体的事实性知识，而且学会超越事实进行思考：能够领会新旧知识的联系；能够把理解力迁移到其他情境中；能够系统地建构化学观念进而达到对关键性知识内容的掌握和理解，使知识具有持久价值和迁移价值。
【案例呈现】Copyright©博看网 . All Rights Reserved.2012-09教学实践【观点提炼】作为化学教师总是希望我们的化学教育要让学生多维度地终生受益，进而让我们的环境和社会也从中受益。
那么，如何才能让学生终身受益呢？是我们传递给学生多少个化学知识点吗？问问已经毕业的学生，答案是显而易见的：不是。
只要他们不从事与化学相关的职业，对于中学里学的这些化学知识早就被彻底地遗忘了。
那么我们经过中学的化学教学到底想让学生拥有什么？其实就是通过化学教学慢慢形成化学的核心观念。
核心观念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值的关键性概念、原理或方法。
而化学核心观念就是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识，是对化学科学的本质、特征、价值的基本认识。
此案例是学生通过对化学学科知识《氧化还原反应》的学习与反思，进一步形成知识层面的化学核心观念———微粒观。
学生在氧化还原反应中体会着微粒之间的相互作用，体会到微粒之间的对立统一：氧化剂和还原剂必须同时存在，同时也体会到在氧化还原反应发生时微粒之间总是强作用代替弱作用的。
当然就氧化还原反应本身的社会价值，它对生产生活问题的解释和充分利用实际又充分体现了价值层面的核心观念———发展观。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例（一）燃烧与灭火【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。
本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。
本案例片段力求呈现以下多元教育价值。
2.学科育人价值追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。
运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。
教学活动过程育人价值解读片段一【师】你们知道最早使用火的中国古代先民是谁吗？【师】燧人氏。
人类开始驾驭火之后，出现了陶器、火药和冶金等很多发明。
人类逐渐从石器时代进入了青铜器时代，接着进入了铁器时代，人类对燃烧的利用促进了人类社会的发展，人类也更加迫切地想知道燃烧的本质是什么？什么是燃烧？【生】面露困惑，期待发现燃烧这种司空见惯的现象背后的本质。
【师】在300多年前出现了一种解释燃烧现象的学说，燃素说。
它这样解释燃烧：可燃物中都含有燃素，燃烧是一种分解反应，分解的产物即为“燃素”和“灰”。
并且“灰”的质量远小于可燃物的质量；可燃物点燃=燃素(变为光和热)+灰【师】你们同意燃素说吗？为什么？你们能不能用学过的实验事实推翻燃素说？【生】铁丝燃烧质量会增加。
【师】燃素说最不能自圆其说的就是金属煅烧以后会增重的事实。
拉瓦锡的想法与大家是相同的，他做了大量的定量实验推翻了这个曾经一统天下近一百年之久的燃素说，燃素说才退出了历史舞台。
拉瓦锡提出了新的燃烧理论——氧化学说。
【演示实验】教师演示镁带在二氧化碳气体中燃烧的实验【生】得知集气瓶中的气体是二氧化碳时，感到非常惊讶【视频】钠在氯气中燃烧【师】（呈现神七升空推进剂中的一个反应）与通常的燃烧相比，这三个燃烧反应哪里与众不同?人们发现能够支持燃烧的物质并非氧气一种。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例——九年级化学《混合物质量分数的测定》上海市位育初级中学陈佳妮【背景分析】混合物中各组分含量的测定是一种应用综合性程度比较高的内容，将化学的基本原理、思想化学实验有关知识高度综合，不但培养学生的综合知识运用能力，也能形成实用的解决问题能力。
在本节课中，我让学生建立起解决此类问题的基本模式，即首先确定测哪种物质的含量（了解哪种物质易测）——确定测定的实验原理——确定测定的方法。
让学生知道“测什么物质、如何测、测定装置”就是解决问题的主线，其他各个细节的问题更容易引导学生自主解决。
并且引导学生对于实验操作和装置设计时，可能出现的实验误差进行分析、改进。
有助于学生形成严谨的化学思维逻辑。
整节课渗透了“变化观念与守恒思想”、“科学精神与社会责任”、“实验探究与创新意识”等核心素养，具有较好的育人价值。
【案例片段】【片段一：】复习导入【分析说明】作为一节二模后的复习课，需要将知识点以旧生新，新旧联系。
因此从学生已有的经验出发，回顾粗盐提纯的基本方法。
学生知道首先明确测什么---粗盐和精盐的质量。
再明确怎么测---将精盐进行分离提纯。
让学生体会到所学的化学知识能切切实实解决实际问题。
认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，树立科学的化学价值观。
【片段二：】测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数【教师讲述】有些物质较难通过物理方法直接分离提纯到，直接测定的一般方法难以实现。
那么可以选择间接测定的方法---通过化学反应将待测物质转化为另一种可以直接测定的物质，比如沉淀和气体，再进行计算。
【例1】如何测定含有杂质的纯碱样品中碳酸钠的质量分数？【教师引导】可以将碳酸钠转化为便于测定的气体或是沉淀。
【小组讨论】将方案书写在学案上并展示交流。
【学生回答】可以通过加酸转化为二氧化碳气体或者是碳酸钙沉淀。
【教师提问】生成的二氧化碳气体质量如何测定？【学生回答】使用氢氧化钠溶液吸收测定。
2个学科育人教学案例
此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。
由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。
品德与社会学科育人实施案例为什么奶奶不接受明明的孝心？——《百善孝为先》教学案例虹口区华东师大一附中实验小学杨健【案例背景】在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。
作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。
有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。
没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。
爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。
我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。
而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。
正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。
【案例实录】片段一：师述故事，初次选择1．师述明明的故事师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个新的，将破旧的藤椅垫扔了。
谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。
育人案例 (3)
育人案例引言育人是教育的一个重要目标，旨在培养学生全面发展的人格、能力和素质。
在育人过程中，教育者扮演着重要的角色，需要积极引导、激发学生的潜力，帮助学生成为有思想、有道德、有良好习惯的社会主义事业的合格建设者和接班人。
为了深入了解育人的实践案例，本文将分享一位杰出教育者的育人案例，以启发读者从多个角度思考和实践育人的方法。
育人案例：李老师的关爱之道李老师是一位多年教龄的小学教师，她以其温暖的关怀和细心的教育方式而闻名。
她致力于培养学生的自信心、合作精神和责任感，以下是她的一些育人实践案例。
1. 私下辅导学生李老师注意到班级中有一位学生名叫小明，他在学习上进步较慢，常常感到自卑和焦虑。
李老师决定给小明私下提供额外的辅导。
每天放学后，李老师与小明进行一对一辅导，帮助他理解和掌握学习内容。
在辅导过程中，李老师以耐心和鼓励为主导，不断激发小明的学习兴趣和动力。
经过一段时间的辅导，小明逐渐开始取得好成绩，恢复了自信。
2. 培养学生的合作精神为了培养学生的团队合作精神，李老师组织学生参与各种小组活动。
在每个小组中，学生们互相协作、分享知识，并共同完成任务。
李老师鼓励学生积极参与小组活动，培养他们的团队意识和合作能力。
通过这些活动，学生们学会了倾听他人的意见、尊重他人的想法，并学会了在团队中扮演不同的角色和职责。
他们的合作精神得到了有效培养和发展。
3. 培养学生的责任感为了培养学生的责任感，李老师给予学生一定的自主权，并要求他们承担起课堂的一些管理任务。
李老师给每位学生分配特定的任务，如清扫课堂、整理书柜等，让他们主动参与到学校的日常管理工作中。
通过这样的方式，学生们渐渐认识到自己的责任，他们开始愿意承担起课堂的管理工作，并注意维护课堂秩序。
总结通过以上育人案例，我们可以看到李老师在实践中注重关爱学生、培养学生的自信心、合作精神和责任感。
她以私下辅导学生、培养学生的合作精神和责任感的方式，有效地推动了学生成长和发展。
育人价值案例
上课时，我请学生把上节课保存好的有关春节主题的幻灯片作品打开继续今天的内容，于是学生忙开了，有的忙着找自己的文件，已经打开文件的忙着补充内容。
这时，一位男同学惊呼：“老师，我的作品不见了”。
这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！这下惨了，要重新做了。
”课堂里立即炸开了锅，大家七嘴八舌都在议论自己的文件不见了。
我大声问道：“作品丢失的同学请举手。
”课堂里齐刷刷地举起了十多只手。
“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？”“是呀，我还记得我的文件名呢？”看来这堂课不能正常进行了，既然有这么多的学生文件都不见了，说明学生对文件夹的掌握还不够熟练，我何不让学生尝试着将丢失的文件找回呢？于是，我改变了原来的课程安排。
我让学生安静后，说：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”同学们你看我，我看你，谁也不吭声。
“开始菜单”里有一个搜索命令可以帮助我们，你们来试试帮老师找个声音文件，怎么样？”学生在我的启发下纷纷进行了尝试，同学们在你一言我一句中很快找到选项输入要查找的文件名，不久就见一只只小手举了起来，“老师，我找到了。
”“我也找到了。
”“老师，我明白了，我会找丢失的文件了。
”只见小张兴奋地叫了起来，“运用搜索功能一下子就能找到丢失文件了，老师，你看，只要这样就行了。
”“真聪明！”我用电子教室转播了一位文件丢失的学生的电脑屏幕，只见小张打开了开始菜单里的搜索命令，一番操作后，文件果然被他找到了。
“找回的这份文件存放在哪呀？”经我一提醒，同学们都把注意力转到了文件名后面的存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在C：/MyDocuments里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，果然大部分同学都找到了自己的文件，第二次举手的同学已寥寥无几，但是没找到文件的同学，难道真的让他们重做？如果这样做也许会失去一个让学生自己解决问题的机会，为什么不给学生一个机会尝试一下呢？于是我又发起了号召：“还有几位同学，他们用了上面的方法仍然找不到文件，有没有同学再来帮帮他们呢？”“我来吧！”小林走到了电脑旁，只见他打开桌面上的回收站图标，“咦？怎么没有呢？”小林紧锁着双眉，“小林，你能不能给大家解释一下你这样操作的目的？”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打开回收站来查找，可是没有呀，那可怎么办？”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
育人经验总结或案例_1
育人经验总结或案例篇一：育人案例2、孩子的心事我们班的一个孩子她措玛，一二班级时始终都是老师特别宠爱的孩子，乖巧、懂事、学习优秀、是老师的好帮手，还被评为过优秀学校生，但是在二班级下册的时候，她的爸爸去世了，她的妈妈不得不回老家挣钱养活她的生活和还清给爸爸治病借的钱，所以不能在这里照看她的学习了，从今她就跟着姑姑一家生活，慢慢的她变得不爱笑，不爱说话，上课也不爱回答问题，老师抽起来都似乎不敢说，到了后来，上课都总是没有精神，下课了也不和同学们一起玩，总是坐在角落里发呆。
在跟她单独的几次谈话中，刚开头她不怎么情愿说自己的家里事，我就开始问她哥哥是谁，在几班级读书，姑姑家除了哥哥还有其他孩子吗？弟弟可爱吗？你喜爱弟弟吗？姑姑和姑父对你好吗？他们会关怀你的学习吗？渐渐的在了解了她的家庭生活状况后我慢慢的知道，她姑姑家原来就有两个孩子，都是打工挣钱，也很不简单，常常都忙不过来关怀她的学习生活，更没有人关怀她的心情好不好。
当我问到她想不想爸爸的时候？她突然哭了，她说她好想爸爸，爸爸很爱她，从来不骂她，总是给她买许多她喜爱的东西，现在没有爸爸了，看到别人都有爸爸，她觉得自己好可怜，似乎什么都没有了，似乎低人一等了一样，总是可怕同学知道她没有爸爸，怕同学瞧不起她,看她越说越难过，我最终明白，这个小女孩的内心承受了多么大的委屈，她由于可怕，所以把自己藏起来，但是这样她就越是缺少了沟通，内心就更加压抑了。
我知道这些事情以后，经过多次的与她沟通，也与她的姑姑和姑父取得了联系，跟他们沟通沟通，说了孩子的想法和我的看法，并提出盼望他们能多赐予她一些关爱，后来在老师和同学们的关心和关怀下，渐渐的她放开了心扉，又情愿和同学们一起玩，一起有说有笑的。
虽然我们谁也不能替代她失去的爸爸，但是我们的关怀却能给她寒冷的冬天添上些许暖和。
感恩的心三月是传递爱的季节，三月是感恩的季节，我们班开展了一次“感恩的心”的活动，在活动中让同学了解父母的苦心和爱心，懂得体谅父母，多与父母沟通沟通。
初中班主任育人案例4篇
学校班主任育人案例4篇学校班主任育人案例第1篇一则拾金不昧的故事德育是对同学最重要的训练，极大地影响一个同学的终生进展，能使之树立起正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。
我自己作为六班级的一名生物老师，在我平常的教学活动中始终重视对同学的德育训练。
下面是我进行很多德育训练的一例。
开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物试验课。
之前，我要求全班同学在教室外面排队，然后按秩序进入试验室。
在排队过程中，芳子同学突然跑到我的面前，对我说老师，我捡到20元钱!在哪里捡到的?在地上。
芳子同学回答。
这钱是哪位同学丢的?感谢芳子同学，下来我调查一下吧!我明白了，这钱肯定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。
事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子同学呢?经过思考，我生疏到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应当在班上全部同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生动的德育训练机会。
于是，我打算这样处理这件事。
首先我将20元钱交给班主任做班费，并请班主任在班会课上表扬芳子同学。
然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。
我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学绚烂的笑容和饱满的学习热忱。
同时，我也发觉班上的那些优秀同学对芳子好热忱，争相在学习上挂念芳子同学!我看到这一切，心里感到无比欣慰，由于我觉得对芳子和全班同学成功地进行了一次德育训练。
同时，我还发觉了训练无止境的深刻内涵，感到训练的深度和广度真是无限啊!学校班主任育人案例第2篇鲁迅先生有句话：训练是植根于爱的。
训练技巧的全部奇特就在于如何疼惜同学。
爱是训练的源泉，老师有了爱，才会对自己的训练对象布满信念和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。
老师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只有让别人感受到，才能与同学产生心灵的碰撞，同学也才能从心底里接受。
作为一名老师，由于爱，让我明白了训练的真谛;也由于爱，让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，也懂得了回报爱。
注重数学思维彰显育人价值——《全等三角形》案例分析
注重数学思维彰显育人价值——《全等三角形》案例分析发布时间：2021-10-17T13:24:00.668Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月上作者：陈君[导读] 本节课的教学以“注重数学思维彰显育人价值”按照先行组织，类比思考，整体建构的思路展开，将知识教学与价值观影响融为一体，实现数学的育人价值，发展学生的核心素养，现将教学主要环节及相关分析呈现如下。
余姚市姚北实验学校陈君本节课的教学以“注重数学思维彰显育人价值”按照先行组织，类比思考，整体建构的思路展开，将知识教学与价值观影响融为一体，实现数学的育人价值，发展学生的核心素养，现将教学主要环节及相关分析呈现如下。
一：内容分析《全等三角形》是浙教版八年级上数学第一章第四节内容。
全等三角形是初中几何的重要内容之一，是在学生学习了三角形的一些概念之后学习的教学内容，它实现了从一个三角形到两个三角形的过程，全等三角形既是研究封闭图形的开端又是研究相似三角形、四边形的基础，所以理解和掌握全等三角形的有关概念是今后学习全等三角形的判定和应用的预备知识。
从本节课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生掌握推理论证的方法，有利于培养学生逻辑推理能力。
因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。
二：教学目标1、通过实例，经历全等图形概念的发生过程，了解全等图形的概念。
培养学生的识图能力。
2、会用全等图形的定义判定两个图形全等。
3、了解全等三角形的概念。
理解全等三角形的对应边相等，对应角相等。
4、从生活中具体情境抽象出全等图形的概念，从而培养学生用数学的观点考察周围事物的习惯，激发学生学习数学的兴趣三：重点和难点本节教学的重点是全等三角形的概念。
本节例2是用全等三角形的定义来说明两个三角形全等。
对该范例的解题方法和过程表述，学生缺乏经验，是本节教学的难点。
四：教学过程1、创设情境，引入新课情境1：老师拿出准备好的一张纸，将其对折，剪出两张树叶，问学生你有什么发现，将这两张树叶对折叠放在一起，能重合吗？学生：能重合。
落实核心素养_凸显育人价值——《故乡》教学案例
精品案例落实核心素养凸显育人价值———《故乡》教学案例文|董向胜一、案例背景一年以来，我校语文组的教研活动主要围绕学习落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行，通过多种方式的学习落实，我对新课标有了一定的理解和认识。
新课标对语文核心素养的内涵从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行详细解读；对课程内容根据学段特点从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习六个方面以学习任务群形式组织与呈现；以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，对选文作了科学调整，从而更好地指导语文教师自觉加强平时阅读，关注时政，细心捕捉身边正能量的人和事，储存教学素材，大胆挖掘自己潜能，充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，创造性地开展语文教学。
本篇《故乡》教学案例就是本人学习落实新课标的集中反映。
二、案例描述［教学目标］1.熟悉课文基本情节，梳理作者基本思路，感知文章基本内容。
2.分析人物形象，探讨塑造人物形象的方法，理解人物描写的作用。
3.赏读景物描写，分析景物描写的作用，理解文章主题的思想。
［教学重点］理清文章线索，复述故事情节。
［教学难点］分析人物形象，探究引起故乡变化的原因，理解作者的写作意图。
［教学方法］讲授、合作、探究。
［教学准备］多媒体课件。
［教学过程］计划用三课时。
第一课时：导入新课，积累文学常识，了解写作背景，积累字词，梳理情节；第二课时：分析人物形象，探究人物变化的原因；第三课时：体会环境描写的作用，理解文章主题。
（一）创设情境，导入新课老师：尽管我们中有很多人多年没有回故乡了，但孩童时玩伴们嬉戏的欢乐、依偎在爷爷奶奶怀中耍赖的惬意、收到朋友生日礼物时的高兴、思念在外打工的爸爸妈妈时的孤独、生活中遇到困难时的无助、看到别人一家团聚而自己无人陪伴时的伤心……这些记忆时时会出现在我们的脑海。
化学育人价值教学案例(毛东海)3
生：利用了两个化学知识。
第一，影响化学反应速率的因素，主要包括5个因素，即：在其他条件不变的情况下，提高反应物的浓度、温度或压强，使用催化剂或减小反应物的表面积，均能提高化学反应速率。
第二，影响化学平衡移动的条件（即：勒夏特列原理）。
要点是：如果改变可逆反应的条件（如温度、压强、温度等），化学平衡就被破坏，并向减弱这种改变的方向移动。
师：回答得很好。
今天这节课，我们就来研究如何将学过的化学知识运用于化工生产，从而促进国家的经济发展。
教学片断二：综合效益师：工业制硫酸需要工艺设计，其目的是使硫酸生产做到又“快”又“多”，谁能说说这“快”、“多”的含义吗？（台下学生窃窃私语，不敢轻易举手。
片刻之后，请学生回答。
）生1：“快”是指生产速率，速率要快；“多”是指原料要尽可能多地转化成产品，转化率要高。
师：如果有2个反应原料，那么在投料量的比例设计上怎样做才会更合理呢？（从经济效益的角度进行启发，请学生回答。
）生2：让廉价原料过量，使贵重原料尽可能反应完，从而提高经济效益。
师：很好。
那么，改变温度、压强、催化剂等反应条件对反应速率都有影响，在不能兼得的情况下，又要采取什么策略呢？生3：抓最主要的影响因素，让其发挥最大作用。
师：（露出笑容，点头鼓励）同学们，刚才我们讨论的又“快”、又“多”，都是从经济效益的角度考虑的。
那么，化工生产，仅考虑经济效益够了吗？（组织学生小组讨论，然后请学生回答。
）生4：化工生产必须要注意环保问题，不能只顾经济效益，把我们人类生存的环境给破坏了。
否则，再好的经济效益又有什么意义。
师：大家讲得真好。
看来，工业制硫酸的工艺设计，确实要抓住2点：第一抓主要矛盾，要辩证分析，从提高整体效益的角度来设计工艺条件；第二，化工生产要追求经济效益、社会效益和生态效益的和谐发展。
教学片断三：技术创新（投影：笔者参观“上海硫酸厂”“生产硫酸的工艺设备，包括老师和班里一位学生在厂区的合影。
同学们兴奋起来，发出惊叹的声音。
高中化学学科育人价值案例——氧化还原反应
高中化学学科育人价值案例——氧化还原
反应
高中化学学科育人价值案例：氧化还原反应氧化还原反应是化学领域中一个重要的概念，它是化学反应中常见的一种过程。
氧化还原反应的理论与实践被广泛应用在日常生活中，它不仅对科学研究有重要的意义，更是植物生长、食物变质、传染病的传播等等，都与氧化还原反应有关。
研究氧化还原反应，可以帮助我们更好地理解自然界中发生的各种化学反应过程，以及它们之间的联系。
研究氧化还原反应，更可以帮助我们把握它的规律，从而更深入地了解高中课程中的物理化学知识，并将其运用在实践中。
氧化还原反应可以作为一个例子，教会学生们如何用科学的思维进行问题的分析和解决，以及如何以科学的方法认识自然。
研究氧化还原反应，可以让学生们不断提升自己的科学素养，不断拓宽自己的视野，为自己在未来的发展起到至关重要的作用。
此外，研究氧化还原反应还可以帮助学生们提高综合能力，培养学生们的解决问题的能力。
研究氧化还原反应，学生可以运用自身的知识与技能，通过实践探究，对氧化还原反应有更深入的理解，从而提高自己的综合能力。
可以说，研究氧化还原反应的价值在于它的实践性，可以帮助学生们更好地理解实践知识，提高自己的综合能力。
在高中化学学科中，氧化还原反应不仅可以帮助学生们更好地理解实践知识，更能够激发他们的兴趣，激发他们的创新精神，为他们的未来职业发展铺平道路。
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中学思想品德学科育人价值的研究
——社会实践的设计与实录
思想品德课是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的课程。
为此作为教师要将生活性、开放性、活动性有机结合在课堂教学中。
新课程指导我们要精心选择组织贴近学生生活的内容，让学生在充分自主的活动参与中掌握知识与技能，感受与体验活动内容中所昭示的道理与情感，人生价值观与道德观等。
社会综合实践活动，可以围绕社会生活中的问题，帮助学生更易理解和掌握教材的内容和要求，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质。
下面我就结合自己的实际教学，谈谈社会实践中所蕴含的育人价值：
根据新课程要求，思想品德学科可以开展的社会综合实践活动的形式有很多。
由于现在的学生学习压力较大，属于自己的课余时间有限，外加学校会不定期地组织各类教育活动，内容也丰富多彩，因此在实际操作中我主要采取结合学校教育活动的形式。
例如在上八年级第二课《人类的生存和发展离不开人文环境》时，需要使同学们了解人类的生存离不开人文环境。
人文环境既包括有形的物体，比如，寺庙、名人故居、革命活动遗址、富有影响的现代建筑……，也包括无形的制度、精神状态、社会风尚等等。
在与同学的课余交流中，我发现有些同学对什么是人文环境不太了解。
如果直接在课堂上直接授课的话，教学效果并不理想。
联系到卢湾区每个同学都拥有一本“中小学生社会实践护照”，手持这本“护照”，同学们可以在寒暑假和课余时间前往区内十八个青少年学生校外教育基地参观。
因此在课前我就要求学生以小组为单位开展“作为卢湾区的小市民，你对卢湾区的人文环境知多少？的活动，收集卢湾区的一处人文环境的图片，并介绍它的历史背景。
在活动过程中，我发现同学都很感兴趣，参与度很高。
例如有的小组在探访中共一大会址、孙中山故居等革命遗址时，非常认真地听取讲解员的解说，分工合作，将所听内容记录在笔记本上。
在课上小组介绍时，每个小组制作的多媒体图片也都极其用心，有的包含了同学在活动现场听讲的身影，有的则附加了小组整理的讲解内容。
有的小组还将自己的参观感想与同学一起分享。
思品教学与其它学科的不同在于前者帮助学生完成从认识到领悟，从领悟到养成的两次转变。
叶伟良老师在《关于学科育人价值研究工作的思考》中提到：知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有
同学合作的探究过程，有持续的质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。
此次社会实践活动，就是让学生通过参观体验获得最真实的感受，而不是教师的告知或书本上的文字。
在参观卢湾区校外基地这样的活动中，学生更愿意主动把自己所得到的信息资源，参观中的感受，在课堂中交流，与老师讨论课本中有关问题，唤起了学生的真实情感，以活动激发起学生的热情和潜力，使教学过程生动活泼。
通过同学搜集资料和介绍的过程让学生了解中国有五千年悠久的历史，有灿烂辉煌的文化，有非常丰富的人文资源。
即使是自己所居住的区县，其本身也蕴含着深厚和丰富的资源。
很多人文环境反映了一个民族的历史积淀，在参观的同时增强了自己的民族自尊心和自信心，无形中也开展了一次爱国主义教育之旅，进行了一次民族精神教育，加深了对于自己所住区县的了解和感情。
在小组合作的过程中，增进彼此的感情，对学生形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用，同时提高动手能力和电脑技能的操作能力。
作为一名思想品德学科的教师，我觉得每一次实践活动对同学的未来生活和热爱祖国社会都赋予了真实的意义。
让学生在参与活动的过程中，不断补充、优化和融合本身已有的道德体验，将这些丰富多彩的实践活动与课本内容和教师的引导有机结合起来，比只用课堂授课的唯一形式要有实效性，更能体现出思想品德学科的育人价值功能。
思想品德课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命活力。
社会实践活动，为思想品德学科凸显育人价值拓宽了渠道，让学生在社会实际生活中充分发挥主体作用，获得更多的人生体验。