论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施
案例教学法在思想政治理论课教学中的运用
学法 中 ， 教师的角色是讲 解员 ， 强 调的是教师 对学生的一种
“ 单 向” 传递 ； 教师 的责任 在于把 自己知道 的书本 知识传授 给学 生 ， 师生之 间互动 、 交流很少 。 案例教学 中 ， 教师 的角色 是导 演 ， 其角色是指导 案例教学 的全过程 ： 课前要 有针对性 地精 选案例 ； 课 堂上 组织案例讨论 过程 ， 解决 讨论 中发 现的
的主体性 、 主动性 、 参与性 、 选 择性 ； 教学 在融洽 的气 氛和高
涨 的热情 中进 行 ， 教学 的针 对 性和 实效 性得 到 提高 。 与此
问题 ： 最后要进 行总结 ， 对整个讨论 情况做 出评价 。 因此 ， 在
案 例教学 过程 中 ， 教 师和学 生之 间不是 简单 的知识 “ 单 向” 传递． 而是 思想 、 心理、 智慧 的“ 双 向” 交流， 教师 和学生 双方 都 承担 了更多 的教 与学 的责任 。 ２ ． 切实增 强了学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 。 传统教
治教 育 的吸引力和感 染力 ， 从 而促 进思想 政治 教育 的科学
化。
２提高大 学生 的综合 素质 ， 促 进大 学生 的健 康成 长和 发展 。思想 政治理论课教学 的最终 目的是提高学 生的思想
素质和综合能力 ， 促进学 生的健康成 长和全面发展 。 案例教 学 法倡导发 散性思 维 ， 鼓 励学 生多层 次 、 多角度 地分析 、 研
、
案例教学法 的特点
案例 教学法 是学生 围绕教 师所提供 的案例 ， 在教 师 的
引导 下进行 学习 、 讨论、 分析 和研究 ， 从 而深化 对相关 知识 的理解和 掌握 ． 提高学生分 析问题和解决 问题能力 、 陶冶学
案例教学法在思想政治理论教学中的运用
例 教 学 法进 行 教 学 ， 案 例教 学 的舍 义 、 用 、 对 作 实施 及 应 注 意 的 问
题 进 行 论述 、 分析 和 总 结 。
关键词 ： 案例教学 ； 思想政治 ； 教学
教学 。如在讲授爱 国与 民族精神专题 时 ， 选用“ 钱学森矢志不渝 案例 教学法 由美 国哈佛大学 首创 ， 世纪 ８ 上 ０年代初 ， 国 为祖国” 我 作为教学 案例 ， 论题 ： 么是爱 国主义 ， 国主义 包 讨 什 爱
别人会怎样反驳你 ， 出决 策 ， 成共 识 ， 作 达 为课堂讨论 做好充分 实效性 。④教师的准备。首先 ， 熟悉案例。包括对案例的背景 、
的准备 。 ③课堂发言 、 全班交流。 在各小组 讨论的基础上 ， 开展案 事实 、 据 ， 数 所涉及 的知识 范 围、 人物 、 间 、 时 地点 、 事件 等都要 例教学 ， 一般 由教师 主持 ， 各小组推选出一名代表就小 组的共同 十分熟悉。 其次 ， 制订预案 。 分析事件产生的原因 ， 如何处理 、 如 看法作发言， 组内其他成员作补充发言或评判发言 。 其他小组 呵 何下结 论 、 如何决策等等 。
论、 形成共识 。教师事先安排好全班学生分组 ， 在案例课堂 学习 之前 ， 各小组一般应事先讨论 １ ２次 。 内成员各抒 己见， — 组 陈述
并发 给学生 ， 学生 学 习分 析案例 ， 阅资料 ， 让 查 准备发 言提
自己的理由和依 据 ， 拟订方案 ， 向学生讲 清你 提出的观点或论点 纲 ， 使他们能够 在课堂上积极 投入到讨 论之 中， 以增强 教学 的
当某个角色 ， 在教师的引导和支持下 ， 鼓励学生思考及相互交流 ，
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。
在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。
案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。
1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。
2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。
在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。
案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。
3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。
在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。
1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。
而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。
这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
案例教学法在中职思想政 治课教学中的应用
案例教学法在中职思想政治课教学中的应用《案例教学法在中职思想政治课教学中的应用》在中职教育中，思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，由于中职学生的学习特点和思想政治课的理论性较强，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
案例教学法作为一种创新的教学方法，通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的生活情境相结合，能够有效地提高中职思想政治课的教学质量。
一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取具有代表性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，从而培养学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1、真实性案例教学法所选用的案例通常来自于真实的生活、工作或社会现象，具有很强的真实性和可信度。
这种真实性能够让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2、启发性案例教学法通过引导学生对案例进行分析和思考，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用所学的理论知识，结合实际情况，提出自己的观点和解决方案，这有助于培养学生的综合运用能力。
3、互动性案例教学法强调学生的参与和互动。
在课堂上，学生通过小组讨论、全班交流等方式，分享自己的观点和经验，相互启发，共同提高。
这种互动性能够营造良好的课堂氛围，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4、开放性案例教学法的答案不是唯一的，具有一定的开放性。
不同的学生可能会从不同的角度对案例进行分析，得出不同的结论和解决方案。
这种开放性能够鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的多元化思维。
二、案例教学法在中职思想政治课教学中的应用意义1、提高学生的学习兴趣中职思想政治课的理论知识较为抽象和枯燥，容易让学生产生厌学情绪。
案例教学法通过引入生动有趣的案例，将抽象的理论知识具体化、形象化，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
案例教学法在思想政治课教学中运用论文
初探案例教学法在思想政治课教学中的运用摘要：传统的思想政治课教学方法难以调动学生参与课堂教学的积极性，课堂效率低下。
案例教学法以案例作为教学背景，学生作为教学主体，鼓励学生质疑创新，促进学生由知识探究到能力形成的转变，使政治课堂教学效果大幅提高。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用中图分类号：ｇ633．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。
究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。
因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。
这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。
作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。
由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。
近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。
这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。
他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。
案例教学法在思想政治教学中的作用
案例教学法在思想政治教学中的作用【摘要】本文主要探讨了案例教学法在思想政治教学中的作用。
案例教学法能够提高学生学习兴趣，使思想政治教学更具吸引力。
通过案例教学，学生可以增强思辨能力，培养独立思考和分析问题的能力。
案例教学也有利于促进学生的合作能力，培养他们的团队意识和沟通能力。
案例教学还能够培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和综合素质水平。
案例教学可激发学生的学习动机，使其更积极地参与思想政治学习，提升学习效果。
案例教学法在思想政治教学中具有重要的作用，对学生的全面发展和思想政治素养的提升具有重要意义。
【关键词】案例教学法，思想政治教学，学习兴趣，思辨能力，合作能力，综合素质，学习动机，重要性。
1. 引言1.1 案例教学法在思想政治教学中的作用案例教学法在思想政治教学中的作用是非常重要和有效的。
通过案例教学，可以提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
案例教学能够增强学生的思辨能力，让他们在分析问题和解决问题的过程中得到锻炼和提升。
案例教学也可以促进学生的合作能力，让他们在小组讨论和合作中培养团队精神和协作能力。
通过案例教学法，学生不仅可以更好地理解理论知识，还能够将其运用到实际问题中，培养学生的综合素质和实践能力。
案例教学也能够激发学生的学习动机，让他们更加积极地参与到学习中，提高学习效果。
案例教学法在思想政治教学中的作用不可忽视。
它能够有效地提高学生的学习兴趣，增强其思辨能力和合作能力，培养其综合素质和实践能力，同时激发学生的学习动机，全面促进学生成长和发展。
案例教学法在思想政治教学中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣案例教学法在思想政治教学中的作用，对于提高学生学习兴趣起着至关重要的作用。
通过案例教学，能够将抽象的理论付诸于具体的实例，让学生更加容易理解和接受所学知识。
与传统的学习方式相比，案例教学更能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
一、案例策略
1、以教学主题构建案例：把教学主题问题作为案例的基础，对问题分析，得出结论，结合实际问题构建案例，以此实现教学目标。
2、以故事性案例构建主题：针对学生的思维特点，使用具有浓厚的故事性的案例来构建教学主题，引起学生的兴趣，奠定深刻的印象，以此来加深教案中内容的理解和认知。
3、以实践性案例构建教学内容：以实践思维推测思路，通过真实案例的介绍，以案例所述内容构建教学内容，启发思维和灵活运用，突出实践性，使学生得到实践经验。
二、案例方法
1、案例分析法：引入案例，激活学生思想，引发学生思考；教师使用问题的形式对学生进行提问，深入分析案例，引导学生得出结论，以此实现教学目标。
2、案例探究法：引入案例，构建实践框架；教师引导学生探究，提出问题并发
现问题，分析案例，结合实际情况进行探究，最终发现问题的解决办法，实现教学目标。
3、故事式案例法：引通过故事式案例法将客观事件和抽象思想具体化，以引发学生的浓厚兴趣。
教师用问题的形式引发学生的思考，引导学生分析故事的内容，把故事中的理论归纳整理，建立与真实情况的关系，实现教学目标。
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
案例教学法在高中思想政治课中的运用探究
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。
特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。
3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。
案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。
案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。
人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。
多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。
提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。
促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。
提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。
论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施
高 校 的思 想 政 治 理 论 课 教 学 在 提 升 学 生 人 文 素 养 和 综 学 的需要 。但 是 ， 高 校思 想 政治 理 论课 教 学 中选 用 的 案 在 合 素 质 方 面 发 挥 了 不 可 或 缺 的 重 要 作 用 。 如 何 搞 好 高 校 思 例 其 主 题 必 须 要 和 真 实 的 情 况 相 接 近 、 者 至 少 和 学 生 所 或 想政 治理论课教学 将是今后 高校 教育 工作 者关 注 的热 点 问 熟 悉 的 社 会 生 活 环 境 相 类 似 ， 至 少 看 起 来 它 是 真 实 的 ， 即 或 题 之 一 。 由于 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 具 有 理 论 与 实 践 切 者说 ， 这个 案例 的主题应 该是 大家 所共 同感 兴趣 的 。第 三 ， 人 点 增 多 的趋 势 ， 观 上 需 要 大 幅 度 提 高 高 校 思 想 政 治 理 案 例 应 包 含 有 复 杂 、 糊 或 亟 待 解 决 的 问 题 。 由 于 案 例 教 客 模 论 课 教 学 效 率 。 我 国 学 者 就 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的 效 学 法 主 要 不 是 以传 递 信 息 的方 式 来 帮 助 学 生 理 解 学 习 的 内 而 所 率 问 题 已进 行 多 方 面 探 索 ， 中 案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 容 ， 是 让 学 生 在 问 题 的 发 现 和 解 决 过 程 中 建 构 知 识 ， 其 案 这 政 治 理 论 课 教 学 中 的 应 用 就 颇 见 成 效 。所 谓 案 例 教 学 法 就 以 ， 例 应 具 备 适 度 的 复 杂 性 和 不 同 观 点 的 包 容 性 ， 样 才 是 指 利 用 以真 实 的 事 件 为 基 础 所 撰 写 的 案 例 进 行 课 堂 教 学 足 以让 学 生 在 认 知 上 产 生 冲 突 。 案 例 教 学 法 最 大 的 价 值 就 的过 程 ， 学 生 针 对 案 例 充 分 表 达 自 己 的 见 解 ， 达 到 高 层 在于凭借着 案例所 包含着 的复杂 、 糊或 亟 待解决 的问题 ， 让 以 模 次 认 知 学 习 目标 的 一 种 启 发 式 教 学 方 法 。简 言 之 ， 例 教 让 学 生 产 生 认 知 上 的 冲 突 ， 而 激 发 学 生 主 动 学 习 的 动 机 。 案 从
论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
南昌教育学院学报JO U I州^L O F N A N C]H^N GC O LLE G E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用季丹丹1郝乐祥2(1、2．沈阳化工学院辽宁沈阳110142)摘要：案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
将案例教学法应用于思想政治理论课教学中。
是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证，是实现素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
要使案例教学取得成功，需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面做进一步努力。
关键词：案例教学法思想政治理论课教学应用中图分类号：C,043．1文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03一I X)42—04案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
…我国高校思想政治理论课是较早运用案例教学的一个领域，多年教学实践证明，案例教学的确起到了其它教学方法无法替代的作用，达到了很好的辅助教学效果。
随着高校思想政治理论课体系的调整、改革，如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究，进一步改进和实施案例教学。
是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学法在思想政治理论课教学中应用的必要性(一)应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证思想政治理论课是高校学生的必修课，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
案例教学法，经过教师精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例，并组织学生开展讨论。
由于每一个案例的内容都是不同的。
案例教学法在思想政治理论课中的应用
德、 集体 主义 、 爱国主义等知识 体系都可 以采 用案例 的形式生
动地演示给学生 ， 启发学生去思考 ， 引导学生去探索 。由此 ， 学 生对所学理论知识 的理解会更加深刻。 通过这样 的方式可 以使 学生深 刻地感悟 出人生哲理 ， 领会 到科 学的世界观 、 人 生观对 源自得事半功倍 的教学效果 。
一
、
案例 教学法要求选 取运 用的案例要具有代表性
在思想政治理论课一 ｋ 运用案例教学法 ， 将鲜活的案例场景 呈现 在学生面前 ， 使学 生立体地融入 其中 ， 这 样不仅可 以让学 生获得一种与 以往不同 的学习经验 ，激发学生 的学 习兴趣 ， 而 且学生还会在教师 的引导与启发下不断地提 出问题 ， 收集各方
判断 和解决 问题 的能力 。 案例教学作 为一种成熟 的教学方法 ， 要恰 当灵活地应用于 思想政治理论课 的教学过程 中， 目的在于培养学生的独立思考 能力 和创新意识 。教师选取有 代表性 的案例 引导学生 进行讨 论、 分析和总结 ， 有助于提高学生分析 问题 和解 决问题 的能力 。 这些代 表性 的案例 可以是历史 事件 、 历 史人物 ， 也可 以是现实 社会生活 中的有代表性 的事件和人物 。 以这些事件和人物为案
思想政 治理论课教学要求贯彻 以人为本的理念。 教师在教
学过程中应始终把学 生视 为主体 ，充分 发挥 学生的积极性 、 主 动性和创造性 ， 而不应把他们看成被动的知识接受者 。案例教 学法很好地适应 了思 想政治理论课 的教学要求 ， 强调 以学生为 本。教师重视对学生学习过程 的积极 引导作 用 ， 确立 了学生在 学习过程 中的主体地位 ， 不要求学生死 记硬背理论 知识 ， 而是 要求学生根据案例去积极地思考 问题 、 主动地分析 问题 。学生 由过去被动地接受理论知识变 为主动接受 、 主动探究理论知识 并举。 在 整个教学过程 中， 学 生成为积极主动的知识探究者 ， 大 大调动了学生的学习积极性和 主动性 。 教学过程是一个动态 的
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
豢
瓣 ％ 糍鬣 豫 褥 糍 ∞ ％ 秘 ‰ 弹辨 獬 强 《
教 聿 方 法
强 端 稚 强 馘糍 ｜ ｘ 髓 § ｘ 强 々
－
三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少
试论案例教学法在高校思想政治理论课的应用
学 ，教师往往侧重于概念的界定和理论 的讲授方
总之 ， 案例教学法是一种 以学生为主体的教学
面 ，较少关注与教材 内容密切联系 的现实生活的 方法 ； 是一种引导 、 启发学生研究实际问题 ， 注重 变化和大学生所关心的实 际问题 。这样的教学模 学生能力培养的现代教学方法。虽然它不是新的 式往往教学针对性 、 时效性不强 ， 不会得到学生的 教学方法 ，却可以在根本上改变思想政治理论课
２１ 第 ０ ０ ２年 ５期 ｆ 总第 １４期） ４
沿 海 企 业 与 科 技
Ｃ Ａ Ｔ ＬＥ Ｔ Ｒ Ｒ Ｓ ＳＡ Ｄ Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｓ Ａ Ｎ Ｅ Ｐ ＩＥ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＯ Ｙ
Ｎ ． ， １ Ｏ０ ２ ２ ５０
（ ｕ ｌｔ ｅｙＮＯ．４ ） Ｃ ｍｕａｉ ｌ １ ４ ｖ
（ ） 二 采用案例教学法是有益的尝试
［ 关键词］ 思想政 治理论课 ； 案例教学 ； 用 应
［ 作者简介 ］ 卞克文 ， 西工 商职业学 院公共部讲 师， 士， 究方向： 广 博 研 发展 中国家现代化 ， 广西 南宁，３ ０ ３ ５ ００
［ 中图分类 号］ ４ Ｇ２
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ ０７ ７２（０２０ — １３ ００ １０— ７３２１）５ ００— ０３
的注意力和引起他们的思想共鸣。相反地 ， 这种传
二、 思想政治理论课案例教学的具体实施
（ ） 一 案例的选择 思想政治理论课教师应用案例教学 ， 必须认真
统教学模式还会使学生产生抵触情绪、 逆反心理。 从任课教师的角度看 ， 教学 中， 学生 的消极应对 ， 容易使教师产生一种挫败感 ，必然影响教师的工 作积极性 ， 更不用说教学相长了。这样就使得思想 政治理论课的教学效果越来越差。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用赵光侠(徐州医学院社会科学部，江苏徐州22l004)摘要：案例教学法在高校思想政治理论课中的运用．不仅彰显了高校思想政治理论课教育模式由文本到人本的价值转向。
同时还是摆脱理论课本身“授而不受”的困境。
增强教学实效的现实选择。
案例教学法要遵循互动性原则、民主性原则和开放性原则．从案例选择、引导分析、组织讨论及案例总结等方面做好组织实施工作。
关键词：案例教学法思想政治理论课运用一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的价值案例教学法最早出现于19世纪下半叶西方国家医学和法学的教学实践中，经过一百多年的积累和发展，目前已经成为世界各国教育教学的重要方法之一。
所谓案例教学法，就是通过案例提供高度拟真的情景，让学生综合地运用所学理论独立地分析问题、作出判断和决策的一种教学方法。
案例教学法最大的特点在于变传统的单向信息沟通为全方位的多向沟通．能充分调动全体学生原有的知识经验和学习的积极性。
提高教育资源的利用效率。
【l】将案例教学法引入思想政治理论课教学具有重要价值。
1．体现思想政治教育模式由文本到人本的转换．有利于学生主体性的培养。
长期以来。
由于历史和现实生活中各种因素的影响．任务。
教学计划是落实本科人才培养方案、组织教育教学活动的教学基本文件，课程表的编排应严格按教学计划执行．各教学单位按计划落实本单位承担的教学任务。
在填报教学任务时．应尽可能安排最合适的教师上课。
对于需合班的课程应进行合理的编排。
2．2．2合理搭配原则。
对于同一上课对象在同一天的课程教学．应该根据课程性质、所属科类和难易程度合理搭配。
2．2．3适当间隔原则。
对于同一上课对象的同一门课程．如在一周内要安排一次以上的授课时．要适当间隔l一2天．课程中的理论教学与实验教学也应适当间隔。
2．2．4教学同步原则。
如果同一门课程有多个课堂时。
不同教师的授课进度应该基本保持一致。
2．2．5理论与实践相协调原则。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用【内容摘要】现阶段，在高校思想政治理论课教学中出现了“学生厌学”、“教师厌教”的现象，使高校思想政治理论课的教学处在困境之中。
如何改变这一现状，增强思想政治理论课的吸引力，让大学生乐于学、爱学，让马克思主义的基本理论、观点、原理真正“进头脑”，发挥思想政治理论课的教育功能，在这里笔者提出案例教学法，进行案例教学。
本文以此为中心，谈一谈案例教学法中案例的选择以及采用这种方法的有效性和实用性。
【关键词】高校思想政治理论课案例教学法素质教育案例教学法作为一种有效的教学方法，是由2600多年前古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出来的。
其原意是讨论问题的方式，教师要依据其教授课程的教学内容与教学目标的需要，选取具有代表性的典型案例，在实际课程教学中组织、引导学生深入分析案例的内容，其目的就是让学生能够在一系列具体的问题情境中，主动探索，积极思考，细致分析，以其实现培养学生分析能力、提高学生综合素质的一种课堂教学方法。
在高校的思想政治理论课教学中，要想用案例教学法开展课堂教学，最重要的就是如何选择案例内容。
思想政治理论课的教学可选案例内容有很多，关键是要选取那些能够激发学生的学习兴趣，同时要注意案例与教学目标的结合点，这样才能使学生在阅读案例后在思想上产生共鸣，教师在课堂上才能够依据案例所阐释的内容向学生提出问题，进而引导学生分析、讨论问题，最后带领学生一同去寻找解决问题的方法与途径。
如果案例内容选择不好，就不能够吸引学生的兴致，不能激发学生学习的积极性，引导学生主动思考。
这样就不能使学生真正参与到教学过程中，就会出现“学生厌学”、“教师厌教”的现象，那么在高校开设思想政治理论课对大学生的教育目标就不能实现，影响高校思想政治理论课的实效性。
具体来讲，教师在选择案例时必须注意以下几点：第一，所选用的案例在内容上必须具有典型性、要赋予时代特色。
典型案例在一定程度上能集中反映同类事物的共同本质。
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨案例教学法在思想政治课教学中的应用效果及存在的问题与挑战，旨在为进一步提升思想政治课教学质量和效果提供理论和实践参考。
通过对案例教学法在思想政治课教学中的应用研究，可以为推动思想政治课教学模式转变，培养学生全面发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨案例教学法在思想政治课教学中的应用情况及效果评价，分析案例教学法在提高学生思想政治素养和政治能力方面的作用机制和影响因素。
具体包括以下几个方面：一是通过调查和分析案例教学法在思想政治课堂中的实际应用情况，了解教师们在教学中采用案例教学法的频率和方式；二是评价案例教学法在思想政治课教学中的效果和影响，探讨其对学生政治思维能力、自主学习能力和团队合作能力的促进作用；三是分析案例教学法在思想政治课教学中可能存在的问题和挑战，为提升案例教学法在思想政治课教学中的应用水平提供参考和建议。
通过本研究，旨在为思想政治课教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生全面发展和思想政治素养的提升。
1.3 研究意义案例教学法在思想政治课教学中的应用不仅可以帮助学生理论联系实际，将抽象的理论知识与实际问题相结合，更能培养学生的实践能力和创新精神。
通过分析真实案例，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强对社会、政治、文化等方面的认知，提升综合素质。
对案例教学法在思想政治课教学中的应用研究，还有助于教师改进教学方法，提高教学效果，促进学科教育改革。
通过深入研究案例教学法的运用，发掘并总结有效的教学方式和策略，不断优化教学内容和形式，提升思想政治课教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
【2000字】2. 正文2.1 案例教学法在思想政治课教学中的理论基础案例教学法符合认知学习理论。
认知学习理论强调学生在学习过程中通过思考和解决问题来积累知识，案例教学法是一种基于问题解决的教学模式，能够激发学生的思维，提高他们的学习主动性和参与度。
浅谈案例教学法在高职思想政治理论课教学中的应用
浅谈案例教学法在高职思想政治理论课教学中的应用
宋 媛
（ 西安外事学 院
陕西西安
７００ ） １０ ０
摘要 ： 近年来 ， 了提 高高职 思想政 治理论课 的教 学实效性 ， 为 授课的教 师们在教 学方法上做 了很 多有益的尝
试， 案例教 学法就是众 多的方法之一。 本文从案例教学法在思想政治理论课教学 中存在 的问题 出发 ， 进一步阐明其 应 用的必要性 ， 并在此基础上提 出了教 师在运用案例教学法时要 注意的几个方面 ， 以便 更好地发挥其在 高职思想
思想政 治理论课教育 模式 由文本 到人本 的价值 转 向 ， 同时还是摆 脱理论课 本身 “ 而不受 ” 授 的困境 ， 强教 增
者” 的形象出现 ， 也不再是教师站在讲 台上演“ 独角戏” ， 而是 通过学生 的认真 思考 、 积极 参与 、 激烈辩论 ， 而 从
使学生 的分析 问题 和解决 问题的能力得到进一步 的提
职院校实际的思想政治理论课教学模式 与方法 ，切实 提高教学效果 ，加强学生的思想政治素质是 当前高职 院校思想政治教育面 临的新课题 。案例教 学法的引入 无疑是改进思想政治理论课教学方法 ，提 高课 程教育 实效的一大有力举措 。正确地运用这种教学 法对提高 教学效果有着积极 的作用 。 案例教 学中应该注意的方面
１ ． 案例教学 中的教。 在案例教学 中 ， 教师不再 以一个单纯 的“ 知识 传授
引入课 堂教 学 ， 政治理论教育源于现实生活 ， 近思 使 贴 想实 际．让 学生 以“ 情感— — 同——导行 ” 的方 式学 习理 论 ， 在感 悟 中实现 理性飞跃 ， 提高课 堂教学 效果 。 案例教学还有助于优化传 统课 堂教学模式 。激发学 生 自主探究学 习的积极性。增强互动性 ， 并在学习的过程 中修养品德 、 锻炼能力 、 提高觉悟 、 善素质 。案例 教学 完 法在高校思想政治理论课 中的运 用 ，不 仅彰显 了高校
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施
在高校的思想政治理论课教学中实施案例教学法，能提高高校的思想政治理论课教学的有效性，是高校思想政治理论课教学中的一种行之有效的教学方法。
从案例教学法的准备过程、实施细节、具体步骤和考核标准等方面对其在实际课堂中的实施进行了详细的介绍和描述，并对案例教学中容易出现的问题进行了分析和概括，提出了相应的对策。
标签：案例教学法；思想政治理论课；实施
G4
高校的思想政治理论课教学在提升学生人文素养和综合素质方面发挥了不可或缺的重要作用。
如何搞好高校思想政治理论课教学将是今后高校教育工作者关注的热点问题之一。
由于高校思想政治理论课教学具有理论与实践切入点增多的趋势，客观上需要大幅度提高高校思想政治理论课教学效率。
我国学者就高校思想政治理论课教学的效率问题已进行了多方面探索，其中案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用就颇见成效。
所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。
首先，撰写教学案例案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。
课前教师首先要根据现实生活中发生的时事或事件，寻找与思想政治理论课教学理论相关的部分，收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。
教师在撰写案例过程中应注意以下两个问题：第一，案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的关于思想政治理论课教学的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，并尽可能明确地将理论知识体现在所选案例中，使学生可以明确找到与理论与实际材料的契合点，从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。
当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。
第二，案例要能够真实和全面地模拟现实思想政治理论课教学中使用案例教学法所选择的案例可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。
在很多时候，现实生活中的事例明确而清晰地体现了教学的意图，将此案例加以引入并分析即可。
但有些事件作为案例时并不能完全体现教学意图，此时所选案例都是
要经过修改或者假设，以便能更好地适应课堂教学的需要。
但是，在高校思想政治理论课教学中选用的案例其主题必须要和真实的情况相接近、或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。
第三，案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题。
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。
案例教学法最大的价值就在于凭借着案例所包含着的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。
以高校思想政治理论课教学为例，如果选用编写的案例是学生身边的事或者是其感兴趣的事，则学生通过理性分析此类感性现象并上升为理论的要求会大大增强，其学习理论的积极性也会极大提高，而且对理论的信服程度也与单纯讲授说教的效果不可同日而语。
另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，高校思想政治理论课教师在案例后面最好能给学生提供可以研究的问题或方向，即将所选择的这个案例可供思考或探索的问题及解决此类问题所需理论知识加以诱导性联系，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题来分析。
其次，组织案例讨论组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。
组织案例讨论的方式是灵活多样的。
不过，针对高校学生目前的能力与素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的同学代表自己或小组进行发言，然后由其他同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其他方面另行分析，最后，由教师作一个案例小结。
在课堂上组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：第一，注重对学生的引导案例讨论的过程就是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘案例中的潜在性的问题，探讨案例事件的行为与原由。
在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。
但考虑到思想政治理论课教师可选择的案例常常来自于现实，分析起来会相对复杂，常常会出现“仁者见仁，智者见智”的现象，教师可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。
通过这样高度互动的引导式教学，让学生体会如何思考，决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼有趣，能激励其主动学习。
但正因为思想政治理论课教学中所选案例绝大多数来自现实，因此教师在引导过程中最好不要有倾向性地提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。
第二，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性。
因此，案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。
特别是思想政治理论课教学中当理论与实际相结合的时候，有很多问题的回答事实上是有争议的。
因此在讨论过程中要对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励。
这也体现了心理学家所倡导的“头脑风暴法”原则。
另外，在案例分析过程中、对同一问题分歧是应该有的，争论是不可避免的、但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人。
所以不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。
需要注意的是，同学的发言不仅是学生，也是教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作、才能激发每个学生“主动参与”的动
机，促进共同进步。
最后，对学生的案例分析进行考核对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法成功的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。
通过持续的、系统化的考核，让学生能够不断地看到自己学习上的进步以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动性和自觉性。
对学生案例的考核可以有两种基本途径：一是由教师对学生进行考核，二是教师帮助学生自我考核。
一般来说，最初还是由教师对学生进行考核，以后可逐渐过渡到由学生自我考核。
采用自我考核的方法，可以帮助学生建立自信心，削弱从众心理，降低比较的心理，从而追求个人的自我成长。
不过，不管采取什么考核方法，都要将学生的考核成绩量化作为平时成绩纳入到学期成绩中去。
参考文献
［1］皮亚杰.发生认识论原理［M］.北京:商务印书馆，1995.
［2］隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书［M］.北京:经济日报出版社，2001.
［3］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1999.。