作文-光和影

作文:光和影

篇一：作文：光与影

光与影

列夫·托尔斯泰说过：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。”的确，所有的事物都同时存在光明与阴影，只不过展示在我们眼前的比例不同而已。

梵高是一位在阴影中挥洒油彩疯子，但是他留下的向日葵每一朵都熠熠生辉，散发着迷人的光彩。这画告诉我们，这个美术界的疯子其实一直与光明同在，那一朵朵明艳的向日葵就是他心中光明的投影。哪怕全世界都抛弃了他，他也坚守着内心的光明。他的画之所以震撼人心，正是因为它让我们看到了光明终于战胜了阴影之后的灿烂无比。梵高虽然生活在阴影中，但是他留给世人的却是光明，这个一生活在阴影中的人在用画笔坚守着自己内心的光明。

我国汉代史学家司马迁遵循父志写《史记》，他要使这部著作能够做到“藏之名山，传之后人。”可是，在他着手写这部巨著不久，李陵案件爆发了。他为李陵说情，触怒了汉武帝，被投进了监狱，受到了残酷的“腐刑”，受刑之后，司马迁不堪忍受精神上的剧烈痛苦，曾打算自杀。可转念一想，还有《史记》等待去完成！他鼓起勇气，拿起笔来，继续写他的书。公元前91年，他终于用生命写成了《史记》。

司马迁在如此大的阴影下还能坚持写书，这需要具大的勇气，也正是因为他的勇气，让我们看到了阴影中诞生的光明。

世界上没有全才，不可能干一事就会成功一事。但人总有可能在某些方面具有良好的天赋与素质，因而每个人都有成功的可能。

达尔文学数学、医学呆头呆胸，摸到植物却灵光焕发；杜甫考不中进士，却成了唐代的“诗圣”；爱迪生很健忘，却精于发明；陈景润拙于数学，却精于“摘冠”；柯南道尔作为医生并不著名，写侦探小说却名扬天下；欧本海默不擅长做实验，却成为一个著名的理论物理学家。

“世界上一切都在变化，不变的只有变化”。人的一生避免不了光明与阴影的不停变化，但是只要抱有光明的心理，人生处处可化阴影为光明。

篇二：光与影读后感

《光与影》读后感

前段时间读了渡边淳一的《无影灯》，便对这位作者的写书风格深深爱上了。于是，在某一天得空的时候，又跑到书店买了一本他的《光与影》。

这本书里面是包含着几篇中短篇小说的，书本的名字是采用了第一篇小说的名字，就叫做《光与影》。而我主要想要说的体会，也只是关于这篇小说的。

这篇文章里面，主要是讲述了两位同样的日本军官，在战斗中，前后相邻的两天里跟别在右手肘的同一部位收了同样的创伤。他们两人在被送往医院的救护船中相识，也很巧合的，被安排在了同一天的下午做手术。他们两人的病例放在一起，其中一个在前，一个在后。

以当时的医疗情况，对于他们这样的床上，为保住军人的生命，医生一般都是采取截肢治疗。事实上，医生在给第一位病人——小武的手术中，的确采取了这样的治疗方法，于是，小武失去了右手臂。但是，主治医生心血来潮，在高频率的截肢手术中，医生不想要再做这个手术，于是，他冒险采用了另一种方法来对待大寺的右手臂床上——大寺没有被截肢。

命运的齿轮就在这一刻开始了不同方向的转动。小武很快痊愈并出院，但是因为残疾，他退役，并且失去了自己的未婚妻，在以后的人生中，他相继失去了自己的儿子，并在晚年的时候癫狂而死。而大寺他在艰难痛苦的流脓过程中，保住了自己的手臂，尽管他的手臂也许只能用来按住火柴盒，但是，那毕竟是他的手臂。大寺很快得到了赏识。他开始担任军校的司令官，然后成为外国使节，接着最后成为了内阁总理大臣。

他们两个人，一个在阳光里步步高升，一个在阴影里龋龋独行。而令人讽刺的是，高升的大寺与独行的小武曾是同一所学校的同一届学生，小武无论是在才识还是武技上都胜过大寺。但是两人的命运之差如此之大，仅仅是因为医生的心血来潮，选择的常识性手术而已。

我想，医生当时肯定也是没有想到两人最后会是这样的结果。同样，作为读者的我，

也从来不曾想过，一个别人，或者说你要求别人给你所采用的决定，竟然会导致一个人的人生具有如此大的变数。

我不禁扪心自问，如果我曾经好好读书，会是怎样？如果我大学选择的是另外一所学校，会是怎样？如果我选择的另外一个专业，会是怎样？

……

很多的如果，如果之后的答案，我却不得而知。上帝用他睿智而略带戏虐的眼神，看着众生在演绎，他永远不会给我们解释如果后面的答案，时光也永远不会重来。

于是，我明白了，重要的不是如果，而是没有如果，你对你曾经的选择，曾经的决定，曾经的追求和放弃，后悔么？

我再一次的扪心自问，然后发现，我能肯定的告诉自己，也能肯定的告诉别人：我不后悔。我不知道如果背后的命运齿轮的模样，但是只要我坚定现在的自己，我想，也许没有什么能够比现在的齿轮更美了。

篇三：光和影

《水能溶解一些物质》说课稿

大家好，我官渡学校的王晓霞，我说课的内容是教科版小学科学四年级上册第二单元溶解的第一课《水能溶解一些物质》。

教材分析：

溶解单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题，引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。

本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解，为形成“溶解”的描述性概念以及后续的探究活动做铺垫。教材由两个部分构成：一、观察比较食盐、沙在水中的状态；二、观察面粉在水中溶解了吗？在这一课中，学生们要运用观察和比较的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。教科书上又介绍了过滤的方法，让学生进一步观察、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分离出来，这一课将帮助学生发展他们关于溶解的概念，同时培养观察和实验的技能，当学生们掌握了一些观察

和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。学情分析：

针对我校四年级学生心理、年龄特点以及实际情况，我对学情做如下分析：

1、四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。

2、一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

本课，通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解的主要特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。

理念：

学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线，更容易达成三维目标。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中展开的，因此要引导学生用探究的方法形成科学概念，在形成概念的过程中发展

科学素养。

教学目标：

1：通过实验、观察和比较，知道一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中，不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

2：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解和不溶解现象。使用过滤装置分离

几种固体与水的混合物。

3：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。培养学生的综合能力。

教学重点：

观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。

教学难点：

比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。