第七章 课堂教学_PPT幻灯片

由于社会的急剧动 荡和变革，西方文 化的传入，新式学 校的兴起，以西方 教学思想和理论的 引进为主要特点。 同时，清末民初出
①学习引进（1949-1958）， 全面学习苏联，主要以凯洛夫 《教育学》中教学论部分，以 及杜贺夫内伊的《教学法原理》 （1952）为主；
②独立探索（1958-1966）， 刘佛年主持编写的《教育学》 （讨论稿）中的教学论部分，
目录
第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学设计 第三节 课堂教学策略
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生和发展
（一）教学的含义 1. 教学的含义
❖ 苏联教育家斯卡特金：教学是一种传授社会经验的手段 （模式、图式、总的原则、标准）。
❖ 美国教育心理学家布鲁纳：教学是通过引导学习者对问题 或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中理解、 转换和迁移能力。
第一节 教学与教学理论
❖王策三：教学是教师教、学生学的统一活动。 ❖李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 ❖钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟
通的文化。 ❖国内其他学者：教学是教师依据学习的原理和原则，运
用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动 学习，以达成教育目的的活动。
成功式 教学是成功，X学习Y所教的内容的一种活动 定义
意向式 教学是一种有意识的意向性活动，目的在于 定义 诱导学生学习
规范式 教学是一种规范性的行为活动方式 定义
科学式 a=df(b,c…) a:教学效果；b,c:教师行为
定义
第一节 教学与教学理论
2. 教学与相关概念的关系
（1）教学与教育
相互联系、相互区别，部分 与整体
（2）教学与智育
教
育
教学
智育的 途径
作为教 育途径 的教学
教学与教育的关系图
智育的途径和教学的关系图
第一节 教学与教学理论
3.教学的功能 第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：
联系社会和个人的重要纽带； 第二，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
第一节 教学与教学理论
（二）教学思想的产生和发展 1. 古代教学思想精华
和陶行知的“教学 合做一”教学理论。
“自学—辅导”教学理论，邱 学华“尝试—成功”教学理论，
裴娣娜主体教学理论，叶澜
“新基础教育论”等。
（续表）
外国：（以西方为主体） 萌芽与曲折
古希腊 智者学 派
普罗塔哥拉“重视‘练 习’的见解”；苏格拉 底“产婆术”教学法； 柏拉图重视思想训练教 学思想；亚里士多德的 和谐发展教学思想。
苏联的独立体系的教学 论发展。
和发现教学论；裴斯
泰洛奇的自我发展和 斯金纳的程序教学论；
直观原理；赫尔巴特、 布鲁纳的认知结构教学
戚勒、赖因的“教育 理论；布卢姆的掌握学
性教学”与“形式阶 习教学理论；皮亚杰等
段”教学论……
的建构主义教学理论； 罗杰斯的非指导性教学
理论。
第一节 教学与教学理论
（2）教学理论发展的线索
第一节 教学与教学理论
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由 意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教 师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体 的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平 的活动。
第一节 教学与教学理论
教学定义的五种方式
描述性 教学是传授知识或技能 定义
目的与手段的关系
教学
课程
内容与形式的关系
区别：课程，强调学习的范围 教学，强调教师对学生 引导的行为
课程-教学“胎连式”关系图
3.教学理论的形成和发展脉络
中国：古代教学理论 近代教学理论
当代教学理论
先秦时 期的古 代繁荣
西汉到 清末的 僵化停 滞
四个阶段：
孔子、孟子以道德 伦理为本的教学思 想体系；墨子兼容 技能的教学内容和 思想；《学记》的 教学内容、方法、 制度等思想。
学习理论
教学理论
描述或说明人和 动物学习的性质、 过程和影响学习 的各种因素
研究“怎样 教”，促进 学习
第一节 教学与教学理论
（2）教学理论与课程理论 大教学小课程（苏联） 大课程小教学（北美）
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教学论
课程论
课程论
2002
教学论
大教学论模式图
大课程论模式图
第一节 教学与教学理论
“胎连式”关系
关联：一件事情的两个方面
❖《学记》是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。 ❖ “教学”最早见于《上书·兑命》 ❖ 孔颖达：“上学为教（xiao）；下学者，学习也。” ❖ 蔡沈：“教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。” ❖ 苏格拉底：“产婆术”
第一节 教学与教学理论
2. 近代教学思想精华
班级授课制的出现 ，推动了人们对“怎样教”问题的 研究。
赫尔巴特 教学四阶段
戚勒、莱因教学 五阶段：准备、 提示、联想、概 括、运用
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理 论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、 问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律 解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的 理论，也是一种处方性和规范性的理论。
第一节 教学与教学理论
2. 教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论
现了梁启超的改良 体现了教学理论的中国化；
主义教学思想；蔡 ③受挫停滞（1966-1976），
董仲舒的尊孔崇儒 教学思想；朱熹的 教学思想……
元培的“完全人格 与个性发展”教学 思想；陈鹤琴的 “活教育”教学论
摒弃传统，拒绝和批判引进， 教学理论一片荒芜；
④发展繁荣（1976至今）：李 吉林情境教学理论，卢仲衡
古罗马 昆体良的雄辩术教学思 的总结 想。
中世纪 后期的
苏醒
维多利诺的快乐活泼、 个性发展思想；伊拉斯 谟的艰辛与兴趣伴随思 想。
独立与系统
发展与繁荣
杜威的解决问题的“五
步”教学理论；克伯屈
拉特克的“技术性” 的设计教学法等。
教学论；夸美纽斯的
“百科全书式”和唯 实论教学思想；卢梭 的浪漫的自然教育观
第一节 教学与教学理论
3. 当代教学的新观念
重视教师 重视知识传授 重视教法 重视认知 重视结果 重视继承
重视学生 重视能力培养：“授人以渔” 重视学法：“问题解决法”“发现学习法” 重视发展：认知体验、情感体验、道德体验 重视过程 重视创新
第一节 教学与教学理论
二、教学理论及其主要流派
（一）教学理论的一般概述 1. 教学理论的概念