皮亚杰讲义的儿童心理学
皮亚杰《儿童心理学》读后感
皮亚杰《儿童心理学》读后感英文版Reflections on Jean Piaget's "Child Psychology"Jean Piaget's "Child Psychology" has left me with profound insights into the development and understanding of children's cognitive processes. As a renowned psychologist, Piaget's work has revolutionized the field of child development, offering a comprehensive framework to understand how children learn and grow.One of the most striking aspects of Piaget's theory is his emphasis on the active role of children in their own cognitive development. He argues that children are not mere recipients of knowledge but active participants in the construction of their understanding of the world. This active engagement with the environment, according to Piaget, is crucial for the emergence of new cognitive structures and the refinement of existing ones.Furthermore, Piaget's theory highlights the importance of stages in cognitive development. He identifies four main stages: the sensorimotor stage, the preoperational stage, the concrete operational stage, and the formal operational stage. Each stage is characterized by specific cognitive capabilities and limitations, and it is through these stages that children gradually acquire more complex cognitive abilities.What particularly resonates with me is Piaget's emphasis on the social aspect of cognitive development. He believes that social interaction and communication play a pivotal role in shaping children's thinking. This social aspect is not just limited to interactions with peers but also extends to interactions with adults, who serve as mentors and guides in the cognitive development of children.In conclusion, Jean Piaget's "Child Psychology" has provided me with a deeper understanding of the cognitive processes underlying children's learning and development. His emphasis on the active role of children, the importance of stages incognitive development, and the social aspect of cognition have all been enlightening. This understanding, I believe, will be invaluable in my future interactions and education of children.中文版《皮亚杰<儿童心理学>读后感》阅读让·皮亚杰的《儿童心理学》后，我对其对儿童认知过程的发展与理解有了深刻的洞见。
《儿童心理学》小学儿童思维的发展
⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。
⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。
⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。
⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。
第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。
低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。
只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。
第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。
低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。
他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。
这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。
只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。
第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。
但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。
例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。
皮亚杰《儿童心理学》读后感
皮亚杰《儿童心理学》读后感篇1：《儿童心理学》读后感看完这本书之后，感觉收获颇多，内容很丰富，比几年前的考试教材中的《儿童心理学》详细。
本书一共有十个章节，中间的几个章节印象尤为深刻，因此撷取几点，跟大家分享一下感受。
第四章建立关系依恋关系的建立对儿童有着相当重要的作用。
父母对婴儿反应的敏感性决定了这个孩子以后心智的发展。
第五章情绪发展情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。
情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。
新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。
儿童不仅体验情绪，而且还思考情绪，一旦他们能够说话了，他们就可以指称各种情绪，思考情绪，并和他人讨论情绪。
儿童首先和父母进行交谈，这种对话进行越频繁，儿童的情绪理解力就越高。
情绪发展因此受到社会经验影响。
让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。
这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
第六章作为科学家的儿童：皮亚杰认知发展理论。
智力是对环境的适应。
皮亚杰的目的就是探索儿童是怎样逐渐地实现这一是应当。
他关注的是只有有限的心理能力的新生儿是如何发展成有复杂思想的成熟个体的。
强调即使是婴儿也会积极主动地探索周围的世界。
儿童对环境怀着浓厚的好奇心，想要探索河研究；但是他们不是随意地去做的`，而是通过选择与已有的心理结构相一致的经验。
儿童就像“小科学家”一样：通过实验来使他们的新经验富有意义，并把此经验纳入他们已有的理解方式中；如果不行的话，他们就会扩展已有的，或创造新的理解方式。
第七章儿童是学徒：维果斯基的社会认知发展理论我感觉这一章是我收获最大的一部分，已经做了详细的总结：从1.最近发展区；2.成人如何帮助儿童提高解决问题的能力；3.如何提供有效帮助；4.同伴能扮演指导者的角色吗；5.文化因素在成人对儿童学习帮助中起什么作用；6.合作胜于单干吗？这6个方面进行陈述。
皮亚杰的儿童心理学观点
皮亚杰的儿童心理学观点（一）认知结构皮亚杰创立的发生心理学，从方法论角度看就是关于儿童智慧（思维）发展的结构论。
皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调；智慧的适应就是有机体与环境之间相互作用的一种平衡，即儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结构与儿童客观的社会环境相互作用而实现的。
皮亚杰认为，主体对环境的适应是一个从低级到高级不断发展的过程，而且主体自身必须具有认识能力才能去适应环境，认识客体，而认识能力乂必须以认知结构为基础。
皮亚杰很强调主体的结构特征，把它称为“图式”，即个体动作的协调组织。
他从生物学观点出发认为儿童最初的图式是遗传性的。
随着儿童与外界的不断接触，在适应环境的过程中他的图式不断变化、丰富和发展。
儿童心理发展过程就是儿童动作的图式不断完善，从而使认知结构山较低水平过渡到较高水平的过程。
皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。
在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。
儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。
如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认识上的暂时平衡;反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。
智慧活动就是同化与顺应交义占优势的平衡状态和平衡过程。
平衡是动态的，不断从较低水平向较高水平过渡。
不断发展的平衡??不平衡??平衡过程，就是适应过程，也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。
（二）制约儿童心理发展的因素与儿童心理发展阶段皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。
第一个因素是成熟，指有机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验才能增强成熟的作用。
笫二个因素是物理环境，包括物理经验和数理逻辑经验。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
（三）具体运算阶段（7~12岁）
《儿童心理学》皮亚杰
《⼉童⼼理学》⽪亚杰 ⽪亚杰（Jean Piaget 1896-1980）⽪亚杰，瑞⼠著名⼼理学家。
⽣于瑞⼠的纳沙特尔。
曾在瑞⼠和法国两次获得博⼠学位。
先后担任过⽇内⽡⼤学教授、卢梭学院助理院长、瑞⼠⼼理学会主席、国际⼼理学会主席、⽇内⽡“发⽣认识论国际研究中⼼”主任等职。
⽪亚杰长期致⼒于⼼理学研究，把数学、物理和⽣物学中的概念引⼊了⼉童的动作和思维活动的研究中，创⽴了主要研究作为知识形成基础的⼼理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发⽣认识论”，他和同事英海尔德等⼈组成了以他为中⼼的“⽇内⽡学派”。
这⼀学派关于⼉童的思维、语⾔、概念的形成和发展等理论，对于西⽅现代⼉童⼼理学、发展⼼理学和教学改⾰产⽣了⼴泛影响，受到了⼼理学界的重视。
⽪亚杰的著作近五⼗种，主要有《⼉童的语⾔和思维》（1924）、《⼉童的世界概念》（1926）、《⼉童的道德判断》（1932）、《从⼉童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《⼉童⼼理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发⽣认识论原理》（1970）等。
《⼉童⼼理学》是⽪亚杰和英海尔德合写的⼀部重要著作。
在本书中，作者从“发⽣认识论”出发，系统地考察和研究了⼉童的知识的形成和发展的过程，并把这⼀过程分为感知——运动、运算和前青年期三⼤连续的阶段。
对每⼀阶段中影响⼉童⼼理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有⼤量详实的感性实验材料进⾏论证，同时，也在⾃⼰的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多⽐较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了⼀定的难度。
但是，全书的观点⾮常鲜明，⽂字也相当简练。
本书分六章，包括⼆⼗四节，共⼗万多字。
于1966年⽤法⽂出版，1969年被译成英⽂。
1980年由吴福元译成中⽂，商务印书馆出版。
⼉童⼼理学同研究普通⼼理学中⼀般⼼理机能发展的发⽣⼼理学不同。
它只研究⼉童⼼理发展本⾝，同时⼜不局限于⽣物学上的成熟问题，还必须考虑⼉童的练习、获得的经验和⼀般的社会⽣活。
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
2023《皮亚杰关于儿童认知发展的理论》CATALOGUE目录•皮亚杰的认知发展理论概述•皮亚杰的认知发展理论核心观点•皮亚杰认知发展理论中的认知结构变化过程•皮亚杰认知发展理论中的影响认知发展的因素•皮亚杰认知发展理论的评价与现实意义•皮亚杰认知发展理论在教育实践中的应用策略01皮亚杰的认知发展理论概述皮亚杰是一位著名的心理学家，他提出了关于儿童认知发展的理论，这一理论对于我们理解儿童的思维和认知发展具有重要的意义。
背景皮亚杰的理论为我们提供了对于儿童认知发展的深入理解，并为我们提供了对于儿童教育的新的方法和思路。
意义理论背景与意义1理论基本框架23皮亚杰的理论提出了四个认知发展阶段，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
阶段每个阶段都有其特定的特点，包括思维、学习和社交等方面的特点。
特点皮亚杰认为，儿童认知发展的主要影响因素是环境、经验和遗传。
影响因素教育皮亚杰的理论在教育领域有着广泛的应用，教师可以使用这个理论来理解儿童的学习方式和思维模式，并以此为基础进行教学设计。
心理学皮亚杰的理论在心理学领域也有着广泛的应用，心理学家可以使用这个理论来理解儿童的认知和情感发展。
理论应用范围02皮亚杰的认知发展理论核心观点1感知运动阶段23感知运动阶段是儿童认知发展的最初阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界。
儿童通过摸索和操作物体来理解周围环境，这一阶段需要丰富的感知经验来促进儿童的认知发展。
儿童逐渐学会将思维和行动相结合，通过不断尝试和调整来达到目标。
03儿童往往难以全面考虑问题的各种可能性，容易陷入固定思维或偏见。
前操作阶段01前操作阶段是儿童认知发展的第二阶段，儿童开始用符号思考问题，能够进行想象和简单的逻辑推理。
02儿童经常将注意力集中在问题的表面特征上，难以深入思考问题的本质。
具体操作阶段是儿童认知发展的第三阶段，儿童开始能够进行系统的、有序的思维活动。
儿童能够根据具体情境和问题要求进行逻辑推理和分析，但仍然需要具体事物的支持。
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》摘录
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》摘录在三十年的历程中,我想起的第一件为我观察到的事情——一件令人惊奇的事情——就就是我们至今还不知道我们的教育所取得的成果。
在一九六五年,仍然与一九三五年一样,我们并不知道,在我们人民各阶层的代表人物中在小学与中学所学到的各种知识,在五年、十年、二十年之后,还剩下一些什么。
当然,在这一点上,虽然我们有一些间接的知识,例如,对瑞士应召服兵役的公民所进行的离校后考试所提供的材料,关于这类考试在一八七五年与一九一四年之间的那种惊人的故事(尤其就是为了掩饰那些临时强记硬背而没有准备好的人们参加考试时所产生的那种混乱结果,在许多地方已经经过大力修改过的记录)都已被P.波弗特(P.Bovet)为我们记载下来了。
但就是,例如,一位三十岁的农民对于她过去所学过的历史与地理还记住一些什么,或者一位实习律师对于她在中学里所学习的化学、物理乃至几何到底还记得多少,对于这些我们就缺乏确切的了解。
据说,受医学博士训练的人要必修拉丁文(有的国家还要求修习希腊文),但就是有没有任何人试图估计一下这种训练在一位实习医生的心里还留下一些什么(而且也不妨就医学价值与学习古文的关系着眼,在中日医生与欧洲医生之间进行一次有关的比较),从而把这种要求控制起来,把它排除于专业训练之外?然而,共同制订法国全面规划的经济学家们特别要求想出各种方法来检查我们教育工作的效果,并且要求把这些方法付诸实施。
有人将反对说,我们就是否记得我们所已学会的东西,这跟我们习得的文化无关。
但就是除了借助于概括起来的主观判断以外,我们又怎样评价文化呢?而且任何特殊个人所具有的文化就是否总就是从特定的学校教育中获得的(特别当大考时所学会的那种具体知识业已忘记的时候)?或者说一个人特有的文化就是否就就是在学校里通过诱导或兴趣在她身上所培养出来的那种文化,而这种诱导或兴趣又就是独立于当时她所谓的基础教育的根本因素之外所引起的?有人根据古典语言训练可以把有益的效应迁移到其她活动领域的理由,主张:学习已经死亡的语言就是有价值的。
皮亚杰的儿童心理学
未来的研究将更加注重文化和社会因素对儿童发展的影响，探讨不同文化和社会背景下儿童发展 的共性和差异性。
创新研究方法
随着技术的进步，未来可能会发展出更多创新的研究方法，如使用虚拟现实、增强现实等技术来 模拟儿童发展的环境，从而更准确地观察和测量儿童的发展过程。
06 总结与展望：皮亚杰儿童 心理学对现代教育的启示
神经科学角度的反思
随着神经科学的发展，有研究者开始从脑发育的角度审视皮亚杰的 理论，提出认知发展可能与大脑结构和功能的变化有更直接的联系。
教育实践的挑战
皮亚杰的理论在教育实践中得到广泛应用，但一些教育者指出其理论 过于抽象，难以直接应用于课堂实践。
未来发展趋势预测
跨学科融合
未来研究可能会更加注重跨学科融合，结合神经科学、心理学、教育学等多学科视角来深入研究 儿童发展。
程，这个过程可以概括为四个基本概念：图式、同化、顺应和平衡。
02 03
认知发展阶段论
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前 运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁 以后）。每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
儿童心理学研究方法
皮亚杰倡导临床法研究儿童心理，通过观察、谈话和测验等手段深入了 解儿童的内心世界。他还提出了著名的守恒实验、三山实验等经典实验 范式。
根据评价结果调整教学策略
根据儿童的认知发展水平和评价结果，及时调整教学策略和方法， 以满足儿童的学习需求并促进他们的进一步发展。
05 皮亚杰儿童心理学在当代 的争议与挑战
理论争议点剖析
阶段论的固定性
皮亚杰的理论认为儿童发展经历固定阶段，但批评者指出 这些阶段可能并不总是线性或固定的，不同文化和社会背 景下的儿童可能表现出不同的发展模式。
儿童发展心理学-皮亚杰儿童认知发展阶段理论
❝（一）感觉运动阶段（0-2岁）
❝这一阶段婴儿主要通过感觉运动图式与外界环境相互作用，获取信息，求取平衡。
这一阶段的主要成就是开始认识客体永久性，末期出现因果性的最初观念。
❝（二）前运算阶段（2-7岁）
❝在前运算阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
但儿童的思维中直觉成分很大，很少使用推理和逻辑，具体特点有：
1.泛灵论
2.自我中心思维
3.不能理顺整体和部分的关系
4.思维的不可逆性
5.缺乏守恒
❝（三）具体运算阶段（7—11、12岁）
❝在该阶段，智力活动具有守恒性和可逆性，儿童掌握群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑运算能力，较之前一阶段，智力活动的性质产生本质的改变。
❝（四）形式运算阶段（11、12岁至14、15岁）
❝该阶段的儿童已经不局限于现实的事物，而能设想各种可能性。
他们能从周围环境中的事物概括出其中的原则并能提出假设来。
皮亚杰的儿童智力发展理论
• 存在这些智力上的局限性的根本原因，是儿童在 将外部活动内化到内部思维时还有困难，无法在 思想上操作对象，抽象出关系。从思维结构看， 他们的思考尚缺乏可逆性，即不会对一个事物或 一项性质从正、反两方面，或从两个方向上进行 考虑，并由此把握它们的互逆关系，达到守恒， 组成系统。广义一点讲，他们还无法将回顾和预 测这两者有机地结合起来。但是，儿童在本阶段 中正在逐步接近运算水平，到了下一阶段，就会 具备一定意义上的运算能力了，所以本阶段称为 前运算阶段。在中国，处于本阶段后期的儿童进 入了小学低年级阶段的学习。
• 从7、8岁到11、12 岁，为具体运算阶段。 儿 童开始具备运算能力，思维“由于具有 可逆性转换的资格而获得了运算的地位” ，但是，这一阶段的运算仍受到一定的限 制，即不能脱离具体情境，在很大程度上 要借助具体对象进行操作。“形式迄今还 没有同内容分开”，因此儿童在本阶段的 思维运算称为具体运算。儿童会通过玩具 、实物等掌握分类的关系和序关系。
阶段的划分主要具有统计意义。对于具体 的个人来说，进入各阶段的年龄将会因环 境、个体因素而有差别。有的人可以提前 ，有的人可能滞后，但大部分人会遵循划 分原则，而且总的发展方向、前后顺序不 会改变。
四个阶段
感觉 运动
前运算
认识发生阶段
具体运算
形式运算
• 从出生到2 岁以后，即婴儿期，称为感觉 运动阶段。一开始，婴儿对主、客体是不 加区分的。“婴儿把每一件事物都与自己 的身体关联起来，好象自己的身体就是宇 宙的中心一样。”他们可做的各种活动， 互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关 的，不会互相影响。在成长过程中，他们 会逐步地产生因果关系的初步认识，其中 包括了一定的客体的认识，空间和时间的 认识。
• 具体运算的另一个基本的局限之处是，它的 运算结构只能是一步一步地组合而成，不会 按照某一原则全面地组成。换言之，儿童只 能按步骤的先后顺序处理或认识事物，缺少 全面协调地整体组织对象的能力。
皮亚杰儿童心理发展理论
皮亚杰儿童心理发展的四个阶段：1、感知运动阶段（出生-2岁）。
相当于婴儿期。
这是语言和表象产生前的阶段。
2、前运算阶段（2-7岁）。
这一阶段还可再分为象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
3、具体运算阶段（7、8-11、12岁）。
4、形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
扩展资料：一、皮亚杰理论概述在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的论述。
他列举了五种重要的发展理论：1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。
2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒的早期观点。
3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。
4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
二、皮亚杰的发展阶段论皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。
2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。
4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。
5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
6、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。
简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段理论是由意大利心理学家皮亚杰提出的一种心理发展理论，尤其是针对儿童的心理发展阶段的理论。
该理论认为，儿童在不同年龄段都有不同的心理发展特征，每个阶段都有固有的发展目标和目标，每隔三到六个月这些特征和目标都会发生变化。
该理论以儿童心理发展从欲望、依恋到价值观和社会正确性等关键阶段构建。
根据该理论，婴儿期是儿童心理发展的第一个阶段，整个阶段由出生至大约一岁时。
婴儿期婴儿的目标是发展抚摸人的能力，逐渐形成父母的基本依恋关系。
接下来的阶段是幼儿期，该阶段从一岁至四岁。
幼儿期的首要目标是逐渐增加他们的体力发展，在社会环境和情感上逐渐掌握自己并形成自我认知。
此外，幼儿期还可以在婴儿期的基础上发展出更多的认知能力，包括实现因果关系和进行概括分析。
紧接着的是学前儿童阶段，该阶段为4至6岁儿童。
与同龄人进行比较相互学习是学前儿童阶段的主要发展目标之一，此外，孩子还可以学习多个新的概念，并且开始更加重视价值观和反思他们自己的行为。
最后是学龄期，是从7岁到十二岁儿童的心理发展阶段。
主要特征是发展自控能力和行为控制能力，尤其是关于情感管理和道德判断能力的发展。
同时，儿童也会更加注重社会规范、责任感和开放性思维等。
综上所述，皮亚杰的儿童心理发展理论将儿童心理发展分为婴儿期、幼儿期、学前儿童期和学龄期，每个阶段的主要特征和目标都有所不同，能够更好地帮助我们了解儿童在不同年龄段的心理发展特征和潜在的发展需求，以期能在早期给孩子的成长带来最大的助益。
儿童心理学—注释
《儿童心理学》—注释1．儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。
（儿童一般指从出生到青年前期，即出生到17、18岁左右。
）2．思维的结构（认知结构）就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。
认知结构组织的最基本单元皮亚杰称其为格式，格式是指动作的结构或者组织，这些动作在相同或者类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
认知广义上指人的认识活动，包括注意，知觉，记忆，解释，分类，评价，原则推理，规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等，狭义就是思维或记忆。
3．刺激输入的过滤或改变叫做同化，是已有知识的应用，如把木块假想为一条船。
同化：外在刺激适应内在心理结构；4．内部格式的改变以适应现实，叫做顺应，个体对特定事物作出反应，改变已有的知识结构，儿童模仿他人的行为方式，通过调整自己的认识和运动知识，使之适应他人的行为。
顺应：内在心理结构适应外在刺激结构。
5．脱离了对物体的感知但仍相信物体持续存在的意识成为客体永久性。
客体永久性是一个渐进的学习过程6．个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生变化的特征叫做守恒。
7.元记忆，儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略作为适合的经验。
8．元认知，儿童对自己认知功能的认识和控制力。
元认知过程：计划，激活认知规则和策略，监控学习，控制分心和焦虑，评定结果。
P1079．图式，由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成的。
作用：使记忆更为有效。
10.映像，或表象是一种感觉印象，是心理上的再产生。
常在图式中出现，且是有意识的制作。
11.语用技能，指交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。
12.选择性模仿，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
13.强化依随，指强化的刺激紧跟在言语行为之后。