教学策略设计与选择(课堂PPT)
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幼儿园教学PPT课件(模板)
游戏化教学
游戏化教学
游戏化教学的优势
将教学内容与游戏相结合，通过游戏 的形式让幼儿在轻松愉快的氛围中学 习知识，提高学习兴趣和参与度。
游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高幼儿的参与度和互动 性，同时也有助于培养幼儿的团队协 作和沟通能力。
游戏化教学的实施
在PPT课件中，可以通过设计趣味性 的游戏、互动环节和角色扮演等方式 ，吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏 中学习和成长。
观察法
通过观察教师的教学过 程和学生的反应，评估
教学的方法和效果。
问卷调查法
向学生和教师发放问卷 ，收集他们对教学的意
见和建议。
测试法
通过对学生学习成果的 测试，评估教学目标的
达成度。
反思法
教师自我反思教学过程 ，找出优点和不足，提
出改进措施。
教学评估的步骤
设计评估方案
根据评估目的制定评估方 案，包括评估内容、方法
04
幼儿园的教学资源
教学软件资源
01
02
03
教学PPT软件
提供丰富的模板、动画效 果和音效，方便教师制作 精美的PPT课件。
互动教学软件
支持多种互动功能，如抢 答、投票、随机分组等， 提高课堂互动性。
多媒体素材库
提供各类图片、音频、视 频素材，方便教师制作多 媒体课件。
教学硬件资源
投影仪
用于展示PPT课件和其他 多媒体内容。
促进教师专业发展
通过教学评估，教师可以了解自己的优点 和不足，从而有针对性地改进教学方法， 提高教学质量。
教学评估可以帮助教师发现自己的不足之 处，激发自我提高的动力，促进教师的专 业发展。
提升学生学习效果
初中数学课堂设计(专题) PPT课件 图文
分析教学内容的类型，确定内容的结构、范 围和深度。
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
语文课堂教学设计与案例分析 PowerPoint 演示文稿PPT学习教案
第4页/共140页
⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念 ，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教 学手段。
⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解， 打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。 对目前的教学理论发展几乎很少了解。
（2）学科性问题
①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。
第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深 刻的是什么？
学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是 希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值
有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什 么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你 会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？
第8页/共140页
1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。
2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情 。
3、联系生活，体味自己的亲情。 根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设 计了如下教学任务：
1、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的 爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个 慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是 一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的 爸爸。
第1页/共140页
第一章 走向语文教学设计：站在传统和现 实的交叉口 学习目标： 1、 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作 用。 3、 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成
第2页/共140页
第一节 背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来 的突出问题。
我们要具体指导学生阅读的方法如：
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读； 第19页/共140页
⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念 ，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教 学手段。
⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解， 打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。 对目前的教学理论发展几乎很少了解。
（2）学科性问题
①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。
第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深 刻的是什么？
学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是 希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值
有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什 么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你 会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？
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1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。
2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情 。
3、联系生活，体味自己的亲情。 根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设 计了如下教学任务：
1、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的 爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个 慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是 一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的 爸爸。
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第一章 走向语文教学设计：站在传统和现 实的交叉口 学习目标： 1、 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作 用。 3、 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成
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第一节 背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来 的突出问题。
我们要具体指导学生阅读的方法如：
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读； 第19页/共140页
现代教育技术-教学方法与教学策略的选择
与获得认知学习结果有关的教学方法有: 讲授法、 与获得认知学习结果有关的教学方法有 讲授法、 演示法、 练习法、 演示法、谈话法 、讨论法 、练习法、实验法和实 习作业法等； 习作业法等； 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范—模仿法、 与获得动作技能有关的方法策略有 示范 模仿法、 模仿法 练习—反馈法等 反馈法等； 练习 反馈法等； 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、 与情感态度有关的方法策略有 直接强化法、间接 强化法等。 强化法等。
活动1 活动1：认识教学策略和教学方法 教师讲解： 教师讲解：教学方法与教学策略的关系
从教学理论到教学实践的转化， 从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学 方法是更为详细具体的方式、手段和途径， 方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它 是教学策略的具体化， 是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实 践之间，教学方法要受制于教学策略。 践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展 开过程中选择和采用什么方法， 开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支 教学策略从层次上高于教学方法。 配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方 法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、 法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、 反馈内容，在外延上要大于教学方法。 反馈内容，在外延上要大于教学方法。 注意：从实践层面上看，教学模式、 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教 学方法之间的分界线是模糊的。 学方法之间的分界线是模糊的。
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习， 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别 强调个体的认知结构对学习的重要影响， 强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的 引导性材料， 引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和 包括性。 包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。
活动1 活动1：认识教学策略和教学方法 教师讲解： 教师讲解：教学方法与教学策略的关系
从教学理论到教学实践的转化， 从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学 方法是更为详细具体的方式、手段和途径， 方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它 是教学策略的具体化， 是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实 践之间，教学方法要受制于教学策略。 践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展 开过程中选择和采用什么方法， 开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支 教学策略从层次上高于教学方法。 配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方 法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、 法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、 反馈内容，在外延上要大于教学方法。 反馈内容，在外延上要大于教学方法。 注意：从实践层面上看，教学模式、 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教 学方法之间的分界线是模糊的。 学方法之间的分界线是模糊的。
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习， 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别 强调个体的认知结构对学习的重要影响， 强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的 引导性材料， 引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和 包括性。 包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。
《课堂教学设计》课件
设计教学活动
根据教学策略，设 计具体的教学活动， 如讲解案例、开展 探究活动、完成实 践任务等。
课堂教学设计的实际操作
教材设计
运用PBL等方法，设计基于学 习者的需求和兴趣的教材。
教案设计
运用表格、思维导图等工具， 设计清晰明了、便于操作的教 案。
课堂设计
运用多种教学策略，设计多样 化、目标明确、生动有趣的课 堂活动。
合理安排教学时间、教学环节和教学资源， 让教学过程更加流畅高效。
课堂教学设计的步骤与方法
明确教学目标
根据教材和学生， 制定能够实现知识、 技能和情感目标的 具体教学目标。
分析教学内容
对教材进行深入理 解和分析，明确知 识点、技能要求和 教学重点。
选择教学策略
根据目标和内容， 选择适当的教学方 法和策略，如课堂 讲授、分组讨论、 角色扮演等。
难点
课堂教学设计涉及多方面知识和技能， 需要教师具备系统化的设计能力和素 养。
课堂教学设计的基本原则
1 目标原则
2 统筹原则
课堂教学设计的出发点和归宿都是教学目 标，是成功的关键。
考虑教材的内容、学生的特点、教学方法 和评价体系，制定合理的教学计划。
3 适应原则
4 合理安排原则
根据学生的年龄、常识水平、学习风格和 需求，设计恰当的教学活动和评价方式。
学习资源中心，提供丰富的在线教学资源和 教学案例。
教学效果满意度、教学流程满意度、教学资 源满意度等指标，全面评价教学质量。
《课堂教学设计》PPT课 件
本课程将教授课堂教学设计的基本原则、步骤与方法，以及如何将这些原则 实际运用于教学实践中，让您的课堂更有条理、更生动有趣。
认识课堂教学设计
有效课堂教学策略与方法PPT课件
四、有效教学的策略
（一）教学策略: 是指在一定的教学思想的指导 下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效 的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程 序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。 简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划 和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学 内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的 策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、 “学什么”的问题，那么教学策略要解决的是 “如何教”和“如何学”的问题。
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（二）在我国有效教学的提出： • 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。
“教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。
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（三）有效教学的含义
传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。 教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方 法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何， 只看教师教的怎样。
策略、先放后收策略、少改多就策略 • 营造课堂教学的民主氛围的策略
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五、有效教学的途径与方法
（一）有效的讲解 （二）有效的互动 （三）有效的合作 （四）有效的讨论 （五）有效的问题 （六）有效的迁移
(七)有效的媒体 （八）有效的教学思路
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• （一）有效讲解 • 教师什么情况下要讲解？ • 怎么讲解？ • 讲解的作用？ • 如何避免“废话”？
• 自身素质的有待提高
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三、有效教学的特征与条件
（一）有效教学的特征
1、 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目 标的达成对个人成长的意义；
教学设计教学设计模板(ppt共27张)
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教学设计教学设计模板(PPT27页)
》小组学习
教学设计教学设计模板(PPT27页)
3
第三部分
教学过程
教学阶段丨课前准备丨课堂实施丨课后提升
教学设计教学设计模板(PPT27页)
教学设计教学设计模板(PPT27页)
教学分析 教学设计 教学过程 教学反思
》教学难点
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合描述说明
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在此录入上述图表的综合描 述说明，在此录入上述图表 的综合描述说明，在此录入
上述图表的综合描述说明
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在此录入上述图表的描述说明，在此录入上述图表的描述说明。 点击添加文本点击添加文本 单击此处添加文字单击此处添加文字单击此处 在此录入上述图表的综合描述说明，在此录入上述图表的综合描述说明，在此录入上述图表的综合描述说明 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴 计划条理要清晰，可操作性要强，用清晰明了的思路呈现自己想要表达的观点与计划。
小学语文阅读教学策略精选PPT课件
CHENLI
16
二、高段阅读课流程：
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第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容；
2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
CHENLI
17
二、高段阅读课流程：
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明确一个认识---- 大量阅读，举一反三，厚积薄发 。
CH2E0NLI
3. 做到“简简单单教语文”
教学目标简单明了---- 不要贪多求全。力求一课一 小得，一单元一大得。
教学环节简洁清晰---- 直奔主题，不追求形式。 教学方法简便易行---- 真实、朴实、扎实
CH2E1NLI
精彩分享
在复杂的世界里，做一个简单的人。 ——林清玄
中生动的形象和优美的语言；
3 拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有
效积累。
CHENLI
10
复述的基本要求
能恰当地 引用原文
能突出主 要的故事
情节
能适度增 加自己的 评论。
CHENLI
11
把握课文主要内容的要求
1 能涵盖课文的要点 2 能用较为简洁的语言表述
CHENLI
12
中段阅读课流程：
小学语文阅读教学策略及常规要求
CHENLI
1
低段
目
中段
录
高段
CHENLI
2
第
一 部分
低段
CHENLI
3
（一）"阅读教学"的目标定位
CLICK TOADD CAPTION TEXT
《课标》对低年级"阅读教学"的目标定位
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确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
8
1、传播理论：Bradock的“7W”模型
▪ Who ▪ Says What ▪ In Which Channel ▪ To Whom ▪ With What Effect ▪ Why ▪ Where
谁
教师或其他信息源
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
5
教学策略
基本要素 ➢教学目标制定 ➢教学内容选择 ➢教学组织 ➢教学方法（媒体）选用 ➢教学评价开展
6
学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 方法 设计
教学 媒体 选择
教学 媒体 设计
教学评价
（形成性 评价）
11
（2）学习者分析 ▪ 基本特征分析
➢ 心理发展水平
▪ 学习风格分析
➢ 认知风格 ➢ 感情与社会性需求
▪ 初始（起点）能力分析
12
4、教学目标
教 教育目的（国家）
育 目
培养目标（院校）
标 教学目标（课程）
13
▪ 也称行为目标，是对学习者通过教学后 将能做什么的一种明确、具体的表述。
教学总目标
prehension 领会的能力 ✓转换 --用不同方式表达，如将所学
知识转换为俗语作健康教育
✓解释 -- 向病人为何不能起床 ✓推论 -- 制定预期的护理目标
能回答“为什么”原因等 19
（一）认知领域(cognitive domain)
3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。
福建中医学院护理系
杨柳
1
▪ 假如你是一名教师,如何做好教学活 动,其影响因素有哪些？
2
教学策略
一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学 前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师 教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程 序和方式。
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
20
（二）动作技能领域：辛普森
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
21
（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感知某一技能
3
教学策略的制定
具体要解决教学活动程序、教学方法、 教学组织形式、教学媒体的选择与运用 等相关设计内容。
4
相关概念-概念的区别和联系
▪ 教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
▪ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的认知和对教 学过程的自我监控和自我调整
总结性 评价
7
教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 ▪ 目的------使教学效果最优化。 ▪ 内涵------调查、分析教学中的问题和需求；
➢三个基本要素
提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。
30
➢三条标准
陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测
（一）认知领域(cognitive domain)
1.Knowledge 强调的是记忆。 ➢特定事物 – 基本事实，如南丁
格尔创建护理学；
➢处理程序 – 公式、步骤，如基 护的三查七对；
➢ 概念规则 -- 术语、准则，如定义、 条例
学生回答 “是什么”
18
（一）认知领域(cognitive domain)
1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
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（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受
并引起注意。
感知 主动接受 选择性注意
26
（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动
的态度。
默许 意愿 满意
27
（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象
或行为，作出正确的价值判断。
接受 偏爱 坚定
28
护理教学目标 的编制与实施
29
教学目标的表述
说什么
教学内容
通过什么渠道 教学媒体
对谁
教学对象
产生什么效果 教学效果
为什么
教学目的
什么情况下
教学环境
9
2、学习与教学理论
▪ 学习的各理论流派 ➢联结 ➢认知 ➢人本
▪ 学习与教学的基本规律 ➢动机 ➢迁移 ➢经验掌握（知识、技能、社会规范等）
10
3、学习内容与学习者分析
（1）学习内容分析 ▪ 选择与组织学习单元：顺序 ▪ 确定单元学习目标：学生能学会什么 ▪ 分类学习任务：学习类型 ▪ 评价学习内容：与教学目标的一致性 ▪ 分析任务：从属项目及其关系
力
分析 操作
织
能
应用 模仿
价值判断
理解 准备
价值反应
识记 知觉
价值接受
16
（一）认知领域：布卢姆
1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断
17
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学学 学
习 习习 习 习习习 习
目 目目 目 目目
（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点：
1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性
15
标
目
评价
创造
价值的 定型
、
综合 熟练 价值的组
观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手
操作的欲望 想试的动机
22
（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作
刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正
确步骤操作 独立练习
23
（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂
情境作出适当的反应 能判断作出调整
24
（三）情感领域：克拉斯伍
8
1、传播理论：Bradock的“7W”模型
▪ Who ▪ Says What ▪ In Which Channel ▪ To Whom ▪ With What Effect ▪ Why ▪ Where
谁
教师或其他信息源
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
5
教学策略
基本要素 ➢教学目标制定 ➢教学内容选择 ➢教学组织 ➢教学方法（媒体）选用 ➢教学评价开展
6
学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 方法 设计
教学 媒体 选择
教学 媒体 设计
教学评价
（形成性 评价）
11
（2）学习者分析 ▪ 基本特征分析
➢ 心理发展水平
▪ 学习风格分析
➢ 认知风格 ➢ 感情与社会性需求
▪ 初始（起点）能力分析
12
4、教学目标
教 教育目的（国家）
育 目
培养目标（院校）
标 教学目标（课程）
13
▪ 也称行为目标，是对学习者通过教学后 将能做什么的一种明确、具体的表述。
教学总目标
prehension 领会的能力 ✓转换 --用不同方式表达，如将所学
知识转换为俗语作健康教育
✓解释 -- 向病人为何不能起床 ✓推论 -- 制定预期的护理目标
能回答“为什么”原因等 19
（一）认知领域(cognitive domain)
3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。
福建中医学院护理系
杨柳
1
▪ 假如你是一名教师,如何做好教学活 动,其影响因素有哪些？
2
教学策略
一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学 前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师 教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程 序和方式。
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
20
（二）动作技能领域：辛普森
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
21
（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感知某一技能
3
教学策略的制定
具体要解决教学活动程序、教学方法、 教学组织形式、教学媒体的选择与运用 等相关设计内容。
4
相关概念-概念的区别和联系
▪ 教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
▪ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的认知和对教 学过程的自我监控和自我调整
总结性 评价
7
教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 ▪ 目的------使教学效果最优化。 ▪ 内涵------调查、分析教学中的问题和需求；
➢三个基本要素
提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。
30
➢三条标准
陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测
（一）认知领域(cognitive domain)
1.Knowledge 强调的是记忆。 ➢特定事物 – 基本事实，如南丁
格尔创建护理学；
➢处理程序 – 公式、步骤，如基 护的三查七对；
➢ 概念规则 -- 术语、准则，如定义、 条例
学生回答 “是什么”
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（一）认知领域(cognitive domain)
1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
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（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受
并引起注意。
感知 主动接受 选择性注意
26
（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动
的态度。
默许 意愿 满意
27
（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象
或行为，作出正确的价值判断。
接受 偏爱 坚定
28
护理教学目标 的编制与实施
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教学目标的表述
说什么
教学内容
通过什么渠道 教学媒体
对谁
教学对象
产生什么效果 教学效果
为什么
教学目的
什么情况下
教学环境
9
2、学习与教学理论
▪ 学习的各理论流派 ➢联结 ➢认知 ➢人本
▪ 学习与教学的基本规律 ➢动机 ➢迁移 ➢经验掌握（知识、技能、社会规范等）
10
3、学习内容与学习者分析
（1）学习内容分析 ▪ 选择与组织学习单元：顺序 ▪ 确定单元学习目标：学生能学会什么 ▪ 分类学习任务：学习类型 ▪ 评价学习内容：与教学目标的一致性 ▪ 分析任务：从属项目及其关系
力
分析 操作
织
能
应用 模仿
价值判断
理解 准备
价值反应
识记 知觉
价值接受
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（一）认知领域：布卢姆
1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断
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课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学学 学
习 习习 习 习习习 习
目 目目 目 目目
（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点：
1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性
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标
目
评价
创造
价值的 定型
、
综合 熟练 价值的组
观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手
操作的欲望 想试的动机
22
（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作
刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正
确步骤操作 独立练习
23
（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂
情境作出适当的反应 能判断作出调整
24
（三）情感领域：克拉斯伍