1下第六单元复习教学反思

让语文的根扎得更深些

——《第六单元复习》教学反思

“这儿真美！有白白的雪山，有碧澄澄的大海，还有蓝湛湛的天空呢。”“这儿真美！有白白的山，有清清的小河，还有白白的影子，世界真美啊！”“蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，河里倒映着大山的影子。”捧读着一年级孩子们笔下这些青涩却不乏精彩的语句，我陶醉了。他们写得如此生动，如此传神，着实让我感到欣喜。孩子们也为自己的进步与成功而开心不已。为什么一年级的孩子们在40分钟的时间内有如此上佳的表现？究其原因，我认为我注意了以下几点：

1．要有简明的目标。本单元包含《鲜花和星星》《放小鸟》《这儿真好》《世界多美呀》《月亮和云彩》这五篇课文，选材富有时代气息，富有现代社会人文精神——人与自然要和谐发展。站在儿童的角度，我想用“世界真美”来统领本单元的所有课文：《鲜花和星星》《这儿真好》《世界多美呀》这三篇课文描绘了自然世界的环境美，《放小鸟》反映了人与自然和谐共处的人文美，《月亮和云彩》让学生从课文中受到启发：留心观察，勤于动脑。单元复习的内容覆盖面很广，从字、词、句到简单的一段话，要在一节课中完成所有的任务是不切实际的。薛法根老师说，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。考虑到一年级儿童的认知特点，基于语文学科的特点，我的复习重点放在体会、表达自然世界的美这一层面上。正是基于这样的认识，在这一节复习课上，我引领儿童通过读一读、找一找、说一说、写一写、评一评等方式来感知、表达世界的美。准确的定位，实现了语文工具性与人文性的高度统一，使孩子们的语文素养得到了进一步的提升。

2．要有简化的环节。

为了让学生真切地感知自然的美，表达自然的美，我简化了教学环节，把全课浓缩为两大块，即“回忆复习”“练说学写”，环节的简化使课堂失去了很多的光泽，但得到了很多，全课处处流淌着特有的浓浓语文味，孩子们快乐地读，快乐地找，快乐地交流，快乐地背诵，快乐地观察与表达，这是我们应该追求的幸福课堂状态。环节的简化为教者提供了从容的心态，再也不需要为记住名目繁多的环节而忧愁，为课堂某个环节时间的精确把握而战战兢兢，从而有更多的时间来观注孩子们的学情，把更多的精力用于调控课堂，引领孩子们在自我肯定与自我否定的矛盾运动中前进。环节的简化为孩子们提供了足够的品读、思考时间，他们再也不需要频繁地接过老师扔过来的“问题炸弹”，来不及细细咀嚼就匆忙进入下一个环节，以至下课还“雾里看花”，一头雾水。环节的简化为孩子们的习惯培养也提供了可能，例如写话环节，我就有足够的时间去引领孩子们互相倾听对方的写话内容，让孩子们在更多的赏识声、帮助声中成长。

3．要有简便的教法。

教无定法，一切都得从学情出发，都应追寻简便，为学生的有效学习服务，切不可为了课堂表面的热闹繁荣而本末倒置。让学生从文本中感知美，在生活中感受美，最终在生活中表达美，这是本节课所要达到的高度。在处理多个细小的教学环节时，我都尽量注意教法的简便。低年级的孩子尤其喜欢模仿，长于模仿，所以，在练说“什么美”“什么样的什么真美”的句式时，我采用了“指名引导说——激情评价”这样的方法为孩子们接下去的表达作了一个形象的例子。孩子是天生的诗人，他们的学习激情一点就着，他们的学习才智一触即发，请看这样的课堂实录：

师：告诉我，什么美！

生：白白的荷花真美！

师：噢，你说的是第一幅。

生：红红的荷花真美！

师：你说的是下一幅。还有哪个人说不同的。

生：荷叶真美！

师：你能在荷叶前面加个词吗？

生：碧绿的荷叶真美！

师：好，说得很美！

生：圆圆的荷叶真美！

师：他说的是颜色，你说的是形状（两手作圆状），说的就是不一样，很好！

生：碧绿碧绿的荷叶真美！

师：这词真美！

生：白荷花和红荷花都很美！

师：你把两个合起来说，真不错！

因为教法的简便实用，而使课堂呈现的精彩细节有很多，这里就不再一一赘述。

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……但不管有多少“使命”，切不可在一节课中面面俱到，这样对学生的成长毫无意义。我们应该追求语文教学的有效性，深刻性，在生本、生生、师生的深刻对话中茁壮成长，让孩子们语文生命之树的根扎得更深，因为我们祈盼着孩子们生命之树枝繁叶茂的那一天。