班级管理中学生主体性的发挥论文.
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用摘要：本文探讨了在班级管理中，如何把性格不同、能力不同的孩子恰如其分地安排到班级管理的各个岗位上，做到人尽其才，才尽其用，实现班级管理的效益最大化。
关键词：小学；班级管理；学生主体作用班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
在班级管理中，一批得力的助手会让老师分外舒心，班级工作井然有序；反之让你刺促不休，身心疲惫。
要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作，充分发挥每一名学生的作用，用之所长，避之所短，调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。
1分层别类，各取所长每个学生的能力和主动性是不同的，班主任要通过观察、了解和对一些具体事务的考察，对学生情况做一些必要的梳理。
有的人愿意做事；有的人不想做事；有的人能力很强，交给他什么任务都能完成好；有的人性格外向，喜欢抛头露面，但能力一般；有的人比较内敛，不爱张扬，但做事能力不一定差；有的人组织领导能力强，天生就是当干部的料；有的人只能管好自己的事或者独自完成一些工作，习惯于接受别人分配的任务，不会领导别人。
班级里人才的层次性正好与班级管理的层次性相一致，班级管理的各个方面与学生各个方面的才艺相一致，就会很和谐。
这样，有人做领导，有人做员工；有人负责组织，有的人只需管好自己分内的事；重要的岗位配置最能干的人，次要的岗位使用能力一般的人。
一个班级能力很强的人就那么几个，要把这些人用到最合适的位置上，不能什么事情都由那几个孩子来做，而要大家分着做，人人有事做，但做的事、担的责，却不尽相同。
2用之所长，避之所短金无足赤，人无完人。
班主任用人，是用学生的长处，与学生的短处关系不大，短处基本不会影响长处的发挥。
所谓“木桶原理”，在人才使用问题上是没有多少道理的。
哪怕一个人有很多缺点，但只要有一点长处，用他这点长处就够了，何必计较其它呢？所以，班主任要善于发现学生的优点，不要只看到学生的缺点和弱点。
班主任德育论文—让学生成为班级的主人
班主任德育论文—让学生成为班级的主人篇一：让学生成为班级的主人——高一(5)班主任德育论文让学生成为班级的主人高一（5）班主任德育论文一、参与制定班规，激发自主意识。
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1、组建责任心强的常务班委让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。
因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。
具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。
然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。
而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2、“轮流执政”的值周班长一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
篇二：让学生真正成为班级的主人让学生真正成为班级的主人“文武并用，垂拱而治。
何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。
我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。
在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。
由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。
让每个学生成为班级管理主体论文
让每个学生成为班级管理的主体班主任是班级的领导者、教育者和组织者，在学校教育中发挥着不可替代的作用。
新课程的改革理念——“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，时刻在提醒我们，教育要关注学生的全面发展，班级管理工作要突显学生的主体地位。
几年来，我积极探索培养学生自主管理班级能力的新方法、新途径，也偶拾了一些经验——（一）转变教育思想，唤醒学生主体意识作为教师，我们不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践活动中，让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1．开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动少先队中队主题活动，以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。
于是，我就投其所好，开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等，告诉学生自己是班级的主人，班级管理人人有责。
这培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2．建立以学生发展为本的班级管理制度苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。
只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。
制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务。
（二）改革班级管理模式，提高学生自主管理能力现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
然而，现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，我认为，改革现在的班级管理模式势在必行。
1．改革班干部选举办法以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
班主任(心得)之让学生成为班级管理的真正主体
班主任论文之让学生成为班级管理的真正主体班级教育的终极目标是培养一代自立自强的创新型人才。
在具体的工作中，班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。
班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿点，将主动权交给学生，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且也有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥，作为高三学生尤其如此。
一、让学生树立理想，明确奋斗目标学生最重要的在于有明确的方向和激励自己的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。
在班主任工作中，我认为应把学生升大学的阶段性目标和人生发展的长远目标联系在一起；这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。
因此，在班主任工作中，应首先给予学生制定学习目标，要求学生在学期或半期内应达到一定的成绩，让学生跳起来摘苹果；其次，让学生制定初中阶段目标，教师定期对这一目标进行强化，如找学生谈心，了解学生对目标的实行效率情况；其三是在各种活动中，对学生进行理想目标的终级强化，树立学生正确的人生观和价值观众，有利学生健康的心理和健全的人格培养。
二、让学生制订计划，过程有章可循计划，是学生实现目标的一个施工方案，是学生不断完善自我的催化剂，每学期我都要求学生制订符合自己的计划，并让学生对不同时期的计划进行对比，以此激励学生。
同时根据以谋求学生的终生发展为教育理念，根据学校总的要求，结合学生的实际情况制订班级工作计划，这是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。
只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，使它成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。
因此，制订班级工作计划中，我总是以学生特别是干部为主，共同商议一学期的活动安排及提高各层次学生的阶段性计划，这样，既让学生成为班级主人翁，又通过充分讨论研究，让学生干部在制订计划中接受教育、发展才能。
班级管理中学生主体性的发挥
班级管理中学生主体性的发挥摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。
随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。
但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。
关键词：班级管理；中学生；主体性一、班级的重要性一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。
课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。
二、目前班级管理中存在的问题传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。
而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。
老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。
在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。
学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的积极性。
三、班级管理中学生主体性的发挥（一）让学生成为管理班级的主人教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。
老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
发挥学生主体作用建立规章管理班级[论文]
![发挥学生主体作用建立规章管理班级[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1bbffa07844769eae009ed7d.png)
发挥学生主体作用建立规章管理班级一、树立主体教育管理观主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。
树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。
另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。
班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，体会自我教育的乐趣。
总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。
二、建立新型的师生关系首先，我们必须了解学生，不了解学生，就提不出切合实际的教育目标。
教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。
其次，教师要尊重学生的人格。
挖苦、讽刺、侮辱学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是无视学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。
创设民主平等的师生关系，要求教师尊重学生，信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生，学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，从而充分发挥自主性和创造性。
第三，教师要对学生严格要求。
即，老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。
一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师，只是一个不负责任的老师，也可以说是教师的失职行为。
浅谈班级管理中学生主体性的运用
浅谈班级管理中学生主体性的运用【内容摘要】学生是发展的主体教师要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人，让学生在教育教学活动中确立以学生为主体的学生观。
教育者是教育教学活动中的主体组织者的地位，让教育者成为调控教育教学活动的主人，指导学生主体性在现实中的运用。
【关键词】班级管理主体性一、主体性教育思想主体性教育虽然是近二十年才在我国引起广泛注意的教育思想，但它有着悠久的历史。
主体性教育思想经历了启蒙，探索，改革与深入和拓展四个阶段－从对儿童的关注到对儿童兴越，儿童生活的关注一直到儿童主体意识的构建等，形成了主体性教育思想发展的内在逻辑，这是教育实践发展的必然结果。
在刚刚过去的20世纪，主体教育思想是世界范围内最具影响的教育思想之一。
重视发展学生的独立性、自主性和创造性已经成为世界主要国家的共识。
无疑，这也是时代赋予我们教育工作者的历史使命。
具体来讲，主体性教育思想的内容可以从以下几方面来加以概括。
1、学生是发展的主体。
要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人。
学生在教育教学活动中确立以学生为主体的学生观，是现代教育的客观要求。
跨世纪人才应具有独立意识，自主意识，创造精神，而这些素质正是人的主体性品质的自然呈现。
由于传统教育教学的专制性弊端，致使学生已经习惯于在教育过程中的被动性角色地位，其主体意识相当淡薄。
主体教育思想观的基本观点就是对学生的主体性地位给予明确的认定。
教育的主体性，主要是基于教育自身的本质特征提出来的。
教育是将人类社会在漫长的历史进程中积累起来的语言、知识、经验、道德和价值观念等传授给学生个体，促使学生身心健康发展，提高他们的社会化、主体性，成为具有主观能动性的合格成员。
教育在使学生这一个体在向社会成员的转变中，发挥着至关重要的作用。
教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的主体性，即培养具有主体意识、主体精神的人。
第二，教育过程的主体性。
班级管理应重视培养学生主体性论文
班级的管理应重视培养学生的主体性【摘要】班级管理是学校教育中最重要的一个环节。
如何在管理中发挥学生的主体性，让被动管理变为主动管理？我认为有以下几点值得一试：一、共同确定奋斗目标，制定计划，培养学生的主体意识；二、学生自我管理，培养自立能力，发展创造能力；三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力。
【关键词】班级管理培养主体性90后的一代人，还真不一般。
他们有时有胆有识，个性张扬，有时偏激冲动，孤立封闭。
管理好一个基本由90后学生组成的班级，还真需要班主任多动些脑筋，多想些办法。
也许因为“物以稀为贵”的原故，纵算不是几代单传，但也是至少两代人的希望的独生子们，其身上多多少少留着一些因家长过分溺爱而不知不觉地滋生出的自傲和自私。
还有一些因为自小生活在长辈们如天上的星星一样捧着的环境中而产生的霸道和自以为是……面对这样的一群孩子，如果班主任在班级管理中独断专行，实行一言堂，其结果十之八九是众叛亲离，最后落得孤家寡人一个。
这些孩子可的确不是吓大的。
同样，如果班主任如家长一样将他们捧着，哄着，其结果一定也不容乐观……因此，新形势下的班主任们就必须要有新的理念、新的措施指导这些学生自己管理自己，培养他们的主体性。
我们知道，网络时代是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人，才能在竞争中立于不败之地。
要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。
通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。
班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施，因此在班级的管理中，班主任切不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及教育学生得到保证。
论文《在班级管理过程中培养学生的主体性》
良好习惯的养成我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”他在给《中学生》杂志写的复刊词中有这样一段话：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。
只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
”良好的学习习惯是学生学习的积极性和主动性的表现，有利于促进学生学习效率和质量的提高，良好的习惯是长期有目的，有意识培养教育的结果。
有了良好的学习习惯，良好的班风就自然形成。
因此，班主任在班级管理中要有目的、有意识地培养学生的学习习惯。
如何培养一个学生良好的习惯？下面我简单的谈一下。
一、培养班干部，教会学生自主管理我所教的班级是四年级三班，一个班有56名学生，虽然年龄基本相同，身心发展水平也比较接近，但是由于来自不同的成长环境，性格各异，要把他们组织起来，形成一个良好的班集体，并使他们在这个集体中愉快地学习和生活，就得结合班级情况和学生的实际进行全面的有针对性的教育指导，搞好班级管理工作。
因此，我认为：“培养学生良好的习惯”是搞好班级管理的前提条件。
学生干部是班主任的得力助手，是形成班集体的核心力量，是班集体形成的标志。
通过班干部的选拔和培养，建立一个稳定的班级领导核心，有益于班内各项工作的开展。
让学生当家作主，得到有效的锻炼。
在班干部的选拔中，既要突出能力，又不要伤及学生的自尊心，还要激发学生的竞争意识。
每个学期一开始，我让班委实行竞争上岗，先定出班干部的岗位，然后学生想选哪个岗位，就要演讲自己为什么选这个岗位，当选后要怎么做。
学生会根据自己的特长和爱好上台演讲。
告诉学生，要把握机会，等到岗位满了就会错失良机，同学们纷纷争着上台。
演讲下来的结果比举手表决选举的效果要好。
因为这样不仅激发了同学们的兴趣，而且使他们的能力得以展示。
找准了自己的位置。
记得有一次，有一位学生跟我说：“这次没能选上，这个学期我一定要加倍努力，争取下个学期能当上班干。
班主任指导论文(让学生成为班级管理的主人)
班主任指导论文(让学生成为班级管理的主人)引言班级管理是教育工作者的重要任务之一。
而要实现良好的班级管理，班主任应该将学生视为班级管理的主人，激发学生管理班级的主动性和责任感。
本论文旨在探讨如何通过班主任的指导，让学生成为班级管理的主人，以促进班级的积极发展。
学生作为班级管理的主人的重要性学生作为班级管理的主人具有重要意义。
首先，学生直接参与班级管理可以增强他们的责任感和自主性。
当学生觉得自己有责任管理班级的事务时，他们会更加努力地掌握好班级的纪律和秩序。
其次，学生作为班级管理的主人可以提高班级的凝聚力和团结性。
当学生参与班级管理决策时，他们会更加珍惜班级的团队精神，更容易与其他同学互相合作。
最后，学生作为班级管理的主人能够培养他们的领导能力和组织能力，对他们的个人成长具有积极影响。
班主任如何指导学生成为班级管理的主人班主任在指导学生成为班级管理的主人时应采取一些简单而有效的策略。
首先，班主任可以定期组织班会，让学生参与班级管理事务的讨论和决策。
班主任可以提出问题和情境，引导学生思考和提出解决方案，从而培养学生的管理和创新思维。
其次，班主任应该鼓励学生担任一些班级职务，如班长、班委会成员等，让他们在实践中学会管理和协调班级事务。
班主任可以给予他们必要的指导和支持，并提供机会让他们展示领导才能。
此外，班主任还可以鼓励学生参与社区服务和公益活动，培养学生的公民意识和责任感，从而提升他们对班级管理的主人意识。
班级管理主人制度的效果评估评估班级管理主人制度的效果是非常重要的。
班主任可以通过定期的评价和反馈来了解学生在班级管理中的表现，并及时调整指导策略。
此外，可以进行问卷调查、访谈等方式收集学生和家长的反馈意见，从而了解他们对班级管理主人制度的看法和体验。
基于这些评估结果，班主任可以对制度进行改进和优化，从而更好地发挥班级管理主人制度的效果。
结论学生作为班级管理的主人是班主任指导的核心目标之一。
通过班主任的指导，学生可以增强责任感、培养领导能力，并提升班级的凝聚力和团结性。
小学班主任论文-提升班级管理品味发挥学生主体作用通用版
小学班主任论文-提升班级管理品味发挥学生主体作用通用版如何使民工子女的这种心里及时得到调整，使转学成为其进步的新起点呢？我一直在思索、探究，特别是近几年来，在班主任工作实践中，我觉得像我们特殊的学校，要想搞好班级管理工作，应坚持“标准一致”，调动“两个积极性”，依靠“家校联系”的力量，充分发挥班级领导班子的作用，使学生既受到严格的行为规范教育的约束，又能在宽松自如的学习气氛中发挥自己的个性和特长，从而减轻他们的心里负担。
坚持“标准一致”即是说在处理班级事物中，尤其是在奖惩方面，对待优等生和学困生，必须使用一个标准，特别是对那些性格孤僻、学习较差的学生。
不管在哪一方面，只要是上升一点点，就应及时表扬他们，使他们从心里感到只有上进，才会得到荣誉。
在对待优等生决不能有偏爱，一旦有偏爱，就会大助了优等生的“骄傲”风气，使他们瞧不起学困生。
从而增加学困生的心里负担。
“调动两个积极性”。
首先要尊重每个学生的人格，在课余的时间尽量深入到学生中去，与他们打成一片：跟他们聊天，跟他们做游戏，跟他们谈心，使他们对老师没有一种畏惧感，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。
其次是发动大家参与班级管理的各项活动：充当“小老师”、“小主持人”、“小管理员”等。
还可以利用课余时间组织学生开展各项有益于身心健康的活动。
再次要求全班同学参与日常管理形成轮流制度，使每个学生都有履行班级管理的职责，从而增强他们的责任感和参与意识，为班级献出自己的一份力量，最后在各项工作中不冷落每一位同学，让他们充分发挥自己的聪明才智，为自己创造一个良好的机会。
凡是在集体活动中，做到人人有责，绝无局外之人，使每个学生感到我也是集体中的一员。
依靠“家校联系”力量，即是充分调动和运用学校、家庭的力量参与班级管理，以提高班级管理的成效。
学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的，学生除了放寒暑以外，平时的生活基本上是学校和家庭两部分的衔接。
经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时了解到学生的动态。
班主任论文发挥学生在班级管理中的主体作用
班主任论文发挥学生在班级管理中的主体作用近年来，随着我国教育的不断发展，班主任的角色越来越重要。
他们不仅仅是班级管理者，更是学生的引路人和朋友。
在班级管理方面，班主任的作用尤为突出，而发挥学生在班级管理中的主体作用也成为了一个重要的课题。
首先，班级管理的主体是学生，班主任是学生的帮助者和引路人。
在学生处于成长发展的年龄，班主任不能直接干预学生的行为，而是要以潜移默化的方式引导学生，帮助他们提高自我意识和自我管理能力，提升自我认识和个性发展，以便更好地发挥学生在班级管理中的主体作用。
其次，班主任要善于发现和引导学生的闪光点。
在班级管理中，班主任要注意观察每个学生的特点和长处，帮助他们发现自己的闪光点，从而提高其自信心。
在班级管理中，班主任也要针对学生的不同情况，采用不同的引导方式，让每个学生都得到最大限度的发展和支持。
此外，班主任应该在班级管理中注重学生的参与和管理。
在班级管理中，班主任应该为学生提供各种自我管理和自我学习的机会，然后让学生自主地参与，以便发挥其主体作用。
通过这种方式，班主任可以培养学生的自主性和主动性，在班级管理中发挥出学生的潜能，达到班级管理的最佳效果。
此外，班主任也应该为学生提供良好的学习环境，以便发挥学生在班级管理中的主体作用。
班级的学习氛围和文化氛围对学生的成长至关重要。
班主任应该着重培养学生的创新意识和合作意识，让学生在这样的良好氛围中激发出其创造力和动力。
班主任也应该加强对学生的心理健康的关注和支持，以便保障学生的良好情绪和身心健康。
总的来说，发挥学生在班级管理中的主体作用是班主任管理班级的重要课题。
如何正确引导和支持每个学生，如何在班级管理中发挥学生的主体作用，是班主任在班级管理方面必须面对的问题。
班级管理的目的不仅是培养学生的智力，更重要的是培养学生的思想、道德和自我管理等方面的素质，让学生成为独立、自主并具备创造力的个体。
在这个过程中，班主任必须不断提升自己的专业水平，不断改进自己的管理方式，引导学生发挥其主体作用，在班级管理中创造更好的效果。
德育论文：班级管理应该突出学生的主体地位
班级管理应该突出学生的主体作用——谈“班级民主自治”关键词：民主自治的理念民主自治意识民主自治能力由于社会的多元化对人才需求是多层次的，决定了学校实施素质教育的实践过程中，仅重视学科教学改革是不够的，班级管理的方法也应该创新，必须与教学改革相辅相成。
班主任不能墨守陈规，或凭经验管理班级，应该把自己的角色定位为班级建设的“政委”、“组织部长”，职责是把握班级建设的方向，培养并管理“班级民主自治”的“基层干部”，而不是把一切权力抓在自己手中，事必躬亲，中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
如何寻找一种符合当代中学生身心发展和能力发展的班级管理之路，我觉得这是研究班级管理的一大课题。
笔者认为，“班级民主自治”的班级管理思路，打破了传统班级管理的局限，突出了学生的主体地位，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
这种每个学生处于主体地位的管理理念在操作上和传统的班级管理做法不同。
以前，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。
这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位。
少数成绩好或者担任了班干部的学生，班主任赋予了管理者的权力，可以管理其他学生，可以得到班主任和任课老师的器重，各种桂冠也一顶接一顶接踵而至；而一些成绩不好的学生则往往无人关注，学习上的困难和思想上的困惑无人理解，无人帮助，无法解决，甚至还会遭受老师与家长的非难和歧视。
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）第一篇：班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。
当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。
即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。
苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。
如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
浅谈班级管理中学生主体性的发挥
浅谈班级管理中学生主体性的发挥发布时间：2023-06-20T07:08:08.768Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：白瑞云[导读] 树立学生主体性教育理念，不是一朝一夕的事情，需要班主任创造微观环境来逐渐改变。
陕西省榆林市横山中学719199摘要：班级管理既是一门科学，又是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是新时期班级管理工作应该追求的理想目标。
那么，怎样才能实现我们追求的理想班级管理模式呢？笔者认为，其切入点在于树立“以学生发展为本”的教育理念，倡导主体参与式班级管理新模式，引导学生自主管理、自主发展，充分发挥学生潜在的积极性、主动性和创造性。
关键词：班级管理理想班级主体性一、树立主体性教育理念树立学生主体性教育理念，不是一朝一夕的事情，需要班主任创造微观环境来逐渐改变。
一是转变教育理念。
培养学生的主体性，就是要对他们的自主性、能动性、独立性、创造性、实践能力等进行培养；二是提高学生素质。
不仅具有坚定的政治立场，也要有完善的知识结构，依据新时代的要求，不断吸取有益的知识成果，以便更好地处理遇到的问题；三是扩充教育内容。
在班级管理中，将世界观、人生观、价值观教育与学生将来高考升学结合起来，充分调动孩子们的积极性，增强时代感，让学生对自己有人生规划；四是完善教育过程。
作为班主任，要将一定的政治观点、道德规范、思想观念传输给学生，鼓励学生参加各种社会活动，更好地激发学生的主体性。
二、倡设教育民主，建立和谐民主师生关系一种特殊的人际关系，良好的师生关系能够为学校创造良好的育人环境，在和谐的教学氛围中，师生彼此相互学习，相互成长。
尤其是班主任，就是构建这种关系的桥梁和纽带。
作为新时期班主任要明白，那种在教师心灵深处积淀起来的专制主义思想观念极大地压抑了学生自主性、创造性的发挥，建立良好师生关系需要师生之间共同努力，所以班主任对学生的态度，要“以爱动其心，以严导其行”。
教学中学生主体作用发挥论文
教学中学生主体作用发挥论文摘要：只有学生自己参与、亲自实践、方法得当，只要教师以“趣”引路，以“情”导航，锲而不舍，不断追求，学生主体作用就会得到充分发挥。
总之，教学中发挥学生的主体作用，是教学改革的必然趋势，充分调动教与学两方面的积极性并着力构建学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是提高学校教育教学质量的关键，如何提高课堂效率，变要我学为我要学，从“学会”到会学，关键是学生主体作用的发挥，下面就教学中如何发挥学生主体作用谈谈个人的一点看法。
一、创设情境，激发兴趣，让学生主动参与兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，俗话说：“兴趣是最好的老师。
”有经验的教师善于在教学中创设情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，从而收到事半功倍的效果。
我曾在初三思想政治教学中做过类似尝试，比如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》时，结合全国人口普查，开展“我是小小普查员”活动，要求调查自己所在村组人口情况，形成《人口调查报告》，课堂上汇报。
由于充分调动了学生学习兴趣，许多学生自学做了大量工作，课堂上积极踊跃发言，课堂气氛活跃，使得我在讲解我国人口现状特点：人口基数大、新增人口多，人口素质偏低，年龄结构老龄化速度快时，不觉有水到渠成之感，后面问题也就迎刃而解，方悟出孔子“知之者，不如好之者”的道理。
二、让学生学会学习，体验成功学习是学生实践的过程，应该有正确的方法论作指导，教给学生一些具体的学习方法。
否则，既便知道学什么，为什么学，也不知怎样学？只能是“牛吃南瓜起不了头”，自己无从下手。
笔者认为，让学生学会学习，可采用以下几种行之有效的措施：1、每一门学科教学的起始阶段，上好前言（序言）课，如介绍学科特点，进行学习目的性教育，帮助学生制定学习计划并加以训练，使之转化成习惯等。
2、采用专题讲座的形式，进行学法指导，如告诉学生记忆的规律、特点、方法，应如何“挤”、“排”、“让”、“补”学习时间等。
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班级管理中学生主体性的发挥论文
2019-01-10
摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。
随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。
但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。
关键词：班级管理；中学生；主体性
一、班级的重要性
一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。
课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。
二、目前班级管理中存在的问题
传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。
而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。
老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。
在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。
学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的.积极性。
三、班级管理中学生主体性的发挥
（一）让学生成为管理班级的主人
教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。
老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。
鼓励学生运用已学到的知识提出问题并自己解决问题，提高学生的创造思维，培养好奇心和求知欲，课堂要由学生掌握。
（二）激发了学生的学习热情
课堂学习以小组为核心，强化学生的合作协调能力。
同学之间互相学习共同进步，增加学生对知识的探索能力和运用知识的灵活性。
使学生在轻松快乐的气氛中提升自己的能力。
开放式教学使每个学生都有自己的个性，老师可以针对不同的学生，给予学生不同的意见，使每一个学生都可以进步。
从而调动了学生的学习积极性，使学生形成主动学习，自主学习的习惯。
从小培养了学生的自主自立感。
知识源于生活，通过课堂教育，学生可以把在课堂上学习到的知识和思维方式运用到生活当中。
（三）委婉的批评
学生的自尊心很强，却又贪玩，控制力较差，容易不按时完成作业或者上课不好好听讲，这时老师需要批评指导，提高教学质量。
但有时批评又会适得其反，小小的叛逆心让他们对待批评充耳不闻，视而不见，甚至变本加厉。
面对学生犯错误时在全班学生面前批评指责可能会伤害他们有效的心灵，对班级产生厌烦、对老师产生憎恨的感觉。
所以老师应该换一种批评方式，既不伤他们自尊心，又觉得是老师喜欢他，在鼓励他。
教学不仅是传授知识的途径还是一门高深的艺术，老师需要不断地探讨领悟其中的精髓。
（四）引导学生做班级的主人
在生活方面：宿舍里要安排舍长，舍长负责管理一个寝室的卫生、每个人的生活状况和收集资料、以寝室为单位参加的活动等。
教室里也要安排值日生和组长，管理打扫卫生情况和成员出席情况。
组长可以不总是一个人，采取轮流当组长的办法，让他们明白自己应该承担的责任和管理班级、做班级主人的感觉。
通过这种角色互换，不仅给每个人都提供了承担一份责任的机会，还提高了团结合作能力。
（五）培养一支优秀的班干
一个好的班级离不开一个优秀的领导者，要想学生在班级的管理中发挥主体的作用，榜样的作用是至关重要的，班干的选择可以由大家选出或者是毛遂自荐认为自己可以带领大家将班级变得越来越好的人。
班主任再将剩余的同学进行分组，有学习小组，纪律小组，卫生小组，学习小组负责其他人的作业完成情况检查和在学习上有困难的人进行帮助，纪律小组负责管理学生的纪律，课间要注意管理安全，课上要注意学生积极主动，不逃课不打闹。
卫生小组要和卫生小组一般由值日的组长承担，负责做好值录，每次都要做好值日总结。
学习小组和纪律小组也要做好，每个月末交给班长，根据纪律情况，选出优秀的人给予奖励，这样即可以增加他们的自信又可以鼓励他们积极融入班级。
四、积极参加集体活动
压迫学生去学习只会适得其反，通过逼孩子的方法教育孩子只是满足了家长的意愿。
我们真正要做的是培养孩子自主探索，自主学习，自我规范的能力。
一方面学校可以多组织一些集体活动，让大多数的学生们都参与进来，为了活动大家共同努力，激发学生的热情，有组织的比赛增加同学们的班级荣誉
感，获得名次会让他们体会到成功的喜悦和自豪感。
失败的同学会在此次活动中意识到合作的重要性，意识到自己是班级的一份子，荣辱与自己息息相关，以后更应该为班级奉献一份力。
另外班主任召开主题班会以“我心目中的他、她”为主题，夸夸她们心目中认为优秀的学生，这样可以是学生互相欣赏，增进友谊，让学生们体会到自己在班级中的价值。
最后老师可以开展师生互评、学生互评活动，让学生们得到认可，鼓励学生扬长避短，有则改之无则加勉。
老师和学生互评，不再一味的只关注成绩，还有孩子各方面的发展评估。
通过这种互评的方式，为了让学生和老师间，学生和学生间更好地交流。
也可以让同学们发现自己的缺点与不足，自己去改正去克服。
五、小结
在班级的管理中，老师要认识到现在和管理和以前的区别，老师要淡出管理的舞台，把更多的机会和权利教给学生，一定要敢于放手，担心的去指导学生，也许中间会有很多问题、有很多困难需要克服，但我们需要去慢慢尝试、慢慢摸索。
以上是我对班级管理中学生主体性的发挥的探讨，由于个人能力有限，可能存在缺点和不足，只希望通过本文可引起学校对学生主体性的关注。
参考文献：
[1]刘玉.高效班级管理及对策研究，2014年1期.
[2]郭兴.浅谈如何培养学生的自主学习能力，2014年19期.。