教育质量观
高等教育大众化的教育质量观
高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。
它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。
质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。
在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。
在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。
在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。
在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。
以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。
同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。
高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。
在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。
在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。
[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。
然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。
本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。
与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。
自学考试的灵活性也带来了一些问题。
自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。
自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。
高等教育质量观的内涵
高等教育质量观的内涵一、引言高等教育质量观是指人们对高等教育质量的认识和评价标准。
随着社会的发展和经济的进步，高等教育已经成为国家发展的重要支柱，高等教育质量也成为了国家发展的重要指标之一。
因此，对于高等教育质量观的深入理解与探讨具有重要意义。
二、高等教育质量观的内涵1. 教学质量观教学质量是高等教育最基本、最核心的方面，也是衡量高等教育整体水平的关键指标。
因此，教学质量观成为了高等教育质量观中最为重要的一个方面。
教学质量观主要包括以下几个方面：（1）以学生为中心。
这是现代高等教育最基本的理念，强调以学生为主体，注重培养学生创新能力和实践能力。
（2）注重课程建设。
在课程设置上应该注重实用性和前瞻性，并且应该不断地进行改进和完善。
（3）推崇多元化评价方式。
传统的考试评价方式已经无法满足现代高等教育的需求，因此应该推崇多元化的评价方式，例如作业、论文、实验报告等。
（4）注重教师素质。
教师是高等教育质量的决定性因素之一，他们必须具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时也应该具备良好的职业道德和人格魅力。
2. 科研质量观科研是高等教育最为重要的任务之一，也是高等教育最为核心的竞争力之一。
科研质量观主要包括以下几个方面：（1）注重基础研究。
基础研究是科技创新的基础，只有在基础研究上下功夫，才能够有更多更好的应用性成果。
（2）推崇合作创新。
现代科学已经越来越需要跨学科、跨领域、跨国界的合作创新，这样才能够更好地解决复杂问题。
（3）注重成果转化。
科研成果只有被转化为实际应用才能够发挥其真正的价值，因此应该注重成果的转化和推广。
（4）注重学生参与。
高等教育应该注重学生的科研参与，这样不仅可以培养学生的创新能力，也可以促进科研成果的转化和推广。
3. 社会服务质量观高等教育不仅是为了培养人才，也是为了服务社会。
因此，社会服务质量观成为了高等教育质量观中不可忽视的一个方面。
社会服务质量观主要包括以下几个方面：（1）注重社会需求。
要树立科学的教育质量观
要树立科学的教育质量观教育质量对于一个学校来说就是生命，那么到底啥是教育质量呢？是不是成绩就是教育质量，升学率就是教育质量，答案是否定的。
成绩和升学率是教育质量但不全面，它只是质量的一部分。
但是现在大多数校长、老师都认为教育质量就是分数，就是成绩，就是升学率。
大家也都这样理解：考试分数=教学质量=教育质量。
当然，也许有人会说，“高分数”是家长所追求的，是学生所追求的。
家长和学生的需要和愿望就是我们学校和教师的努力方向。
当前，人民群众评价教育质量，主要是看高考。
从这个意义上讲，高考是检验质量的重要标尺，高考的核心是学科质量，质量建设的重点也应该放在学科教学上。
只要高考评价方式不变，校长就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏。
这个观点没有错，但是不是在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念？就不可以为学生的一生着想？就可以扼杀学生的天性？显然不行。
那么，什么是科学的教育质量观？科学的教育质量观就是以学生为本，促进学生全面、协调、可持续发展。
一是要“以人为本”。
就是要以学生为本。
要尊重、了解每个学生，关心、帮助每个学生，尽可能促进每个学生的发展。
二是“全面”。
就整体而言，就是面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上都有最好的发展。
就个体而言，就是要严格按照国家课程计划开齐课程，开足课时，积极培养学生参与实践活动的能力，加强学校体育卫生和艺术教育工作，促进学生身心健康和全面发展。
三是“协调”。
就整体而言，就是学校与学校之间、学科与学科之间协调发展；就个体而言，就是学生在德智体美劳各方面协调发展，科技与人文素养协调发展，智力因素与非智力因素协调发展，身体与心理协调发展。
四是“可持续”。
就学校而言，应该拥有先进的办学理念，拥有全体师生共同为之奋斗的发展目标，拥有科学的现代学校管理制度，拥有引领学校可持续发展的先进文化；就学生个体而言，就是要掌握扎实的基础知识，拥有强健的体魄、健康的心理、良好的行为习惯、强烈的求知热情、科学的思维品质、高贵的品德修养，为今后进一步学习或参加社会实践打下良好的基础，也就是说让学生具有良好的可持续发展能力。
我的教育质量观
我的教育质量观一提起教育质量，有的人便以为只指考试成绩，甚至狭隘地以为只指语数英考试成绩。
其实考试成绩只是教育质量其中的一个显性标志，只是一个方面。
教育质量的内涵很深，更多的指隐性的东西，所辖指的范围很广，影响教育质量的因素也很多。
下面笔者仅谈一下自己一知半解的拙见：“质量”，字典中的一种合理解释为“产品或工作的优劣程度”。
延伸一下，“教育质量”即“教育工作的优劣程度”。
可见，在教育工作过程中所从事的所有活动或与教育相关的活动所表现出来的优劣程度，都可笼而统之为“教育质量”。
从不同角度，“教育质量”可分为不同方面：从大的方面讲，可分为家庭教育质量、学校教育质量等；按人不同年龄阶段接受不同教育讲，可分为幼儿园教育质量、小学教育质量、中学教育质量、大学教育质量或职业教育质量等。
还可按区域、特色等划分。
即使某个方面或某一阶段的教育又可因内容的丰富性、形式的多样性等因素，将其教育质量分为多种类型。
但人们通常所说的“教育质量”，指的是狭义上的教育质量，即“学校教育质量”。
即便如此，在学校内从事的教育活动或与教育相关的活动也很多，因此“学校教育质量”包含的方面也很多。
那么“学校教育质量”都包含些什么，怎样理解有很多人喊得响，但做起来又有所偏狭的“全面提高教育质量”呢？学校办学宗旨一般分为学校发展、教师成长、学生进步几方面，教育质量也应包含这几方面。
如果一所学校校舍设施标准化，办学特色多样化，管理水平现代化，以人为本，科研兴校，科研强校，那么其教育质量可以说很高。
如果教师群体教育理念先进，教学基本功扎实，积极探索课程改革，有研究意识、能力和习惯，爱岗敬业，进取奉献，从教师专业化发展这个角度，可以说教育质量不低。
但学校终归是育人机构，检验其教育质量高低，最重要的是其教育“产品”——学生是否合格、有特长、有内涵。
如果学校能以提高学生的全面素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使之学会做人，学会求知，学会做事，学会合作，学会生存，学会审美，学会创造，培养出能适应二十一世纪发展的有独立人格、独特个性和独创精神的特色人才，大概那将是“教育质量”的理想境界吧。
树立科学的教育质量观
树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展教育质量是学校生存之本,发展之基,更是国家兴旺之源,追求教学质量是一所学校永恒的主题.随着教育改革的深入发展,树立科学的教育质量观,促使学生素质的全面发展,是新时代的必然要求.作为宜昌市的一所名牌学校,我校以科学发展观为指导,以“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”为目标,多途径把“为终身发展奠基,为和谐成长服务”的办学理念转化为教师的教学行为,以鲜明的学校特色,提升教学质量,使我校教育质量始终保持在全区的前列.学习和落实科学发展观,怎样树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展呢一、树立科学的教育质量观,就是向管理要质量严格有序的管理是学校工作顺利进行的根本保证,行之有效的管理方法是学校教育适应发展的基础,提高学校管理水平,是提高学校教育教学质量的重要途径.我校坚持以人为本的管理思想,强调制度管理,规范管理,量化管理,做到管理到人,服务到人,保证学校工作的各个环节政令畅通.坚持把德育作为学校首要工作来抓.在学校形成教书育人、服务育人、环境育人的氛围,以管理来实现“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”的办学目标.一严格依法治校,依法执教,以德办学,构建和谐教育学校严格执行国家的各种教育法规,教师依法执教,规范自己的教育行为.认真执行国家课程计划,开足课时,开齐课程.不上早晚自习,不办班补课.不加重学生的学业负担,严格控制学生的在校活动时间,严格控制学生作业量,实行分层布置作业.一切教育行为均在法律法规允许的范围内.我校被评为“法制先进单位”称号.二抓好学生常规管理学校的中心工作是服务于学生,教育质量的提高需要学生的配合,抓好教师的常规管理的同时,必须同时抓好学生的常规管理.对学生的管理关键在常规管理和后进生的转化上,我们让每一个学生都能受到关爱,让每一个学生都能够在原有的基础上得到提高和发展,让每一个学生的个性都能得到尊重和发扬.不偏爱、不歧视、不抛弃、不放弃任何一个学生,着眼于全体学生共同发展.1、重视学生学习品质的培养,为学生终身发展负责.良好的学习品质包括学习的兴趣、学习的方式、方法、学习的习惯等,良好的学习品质是成功的一半,它对学生的全方位发展是终身受益的.在提高全体学生的学习成绩过程中,我们克服只传授知识的片面做法,想方设法转变学生学习的方式,培养学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯,使学生学会学习,为终身学习和发展打下良好的基础.2、建立后进生转化制度后进生的转化对学校的发展和教育目标的实现有着举足轻重的作用,提高后进生的成绩,是大面积提高教学质量的关键,是实现全体学生共同发展的保证.我校十分重视后进生转化工作,抓年级、抓全体学生抓整个过程,让他们接受到公平、公正的教育,使全体学生得到均衡发展.为了不让一个学生掉队,我校很早就建立了年级后进生摸底制度.每学期开学都要建立班级、年级后进生摸底制度.对每学期考试成绩在60分及以下、思想品德落后、行为习惯较差的学生进行摸底、记载,采取责任到人、目标到人、跟踪教育的办法,通过个案面诊、结对帮困、定期家访、成功激励等措施,促进后进生的有效转化.另外,现在公、私立学校对生源竞争激烈,有许多在私立学校因为学习成绩差而又转回我校就读的学生,我校要求对这部分学生实行特别政策,特别关注和关爱,不仅关注他们的学习成绩,更关爱他们的心理,以彰显公立学校教育的优越性及办学宗旨,落实义务教育法.我们认为促进一个后进生的转化,使之健康全面发展,不低于培养一个优生上重点高中,转化一个后进生,对社会对国家的贡献更大.由于我校实行了具体可行的差生转化制度,有力地提高了教育教学的质量,无论是中考还是全区统考,我校的各项评估指标均在全区前列.3、建立诚信考试制度我校是宜昌市首个初中生实行考试的学校,今年正在申报市文明办参加全国德育创新案例的评选.我校诚信考试主要在七、八年级进行试点,采用学生自愿申报,班主任、学校批准,参加诚信考试的学生在同一个教室进行无人监考.考试结束,进行评比,评选诚信学生,授牌诚信班级.我校实行诚信考试,是出于对学生的信任.诚信考试就是诚信做人,诚信考试有利于弘扬诚信美德,倡导诚信新风；只要诚实地对待学习、对待考试,自然就会自信,就会心中坦然；诚信考试代表一种荣誉,是对学生自身的最高评价.通过诚信考试教育,强化学生自律意识,营造更好的考试环境,使同学们逐渐做到“拒绝暂时的虚荣,拒绝作弊的恶俗；呼唤真实的成绩,呼唤公平的竞争；企求真我的风采,企求完整的人格；勤奋学习,立志成才”,为学生健康和谐成长打下坚实的基础.4、建立科学的学生评价制度传统的评价往往只关注结果评价,而忽视过程评价.这样最容易打击学生,伤害学生的积极性,不利于学生的健康持续的发展.我校于2001年、2006年相继结题了两个省级重点课题初中学生全息评价和初中学生创新素质评价,这两个课题的成果为我们科学评价学生提供了理论依据和实践操作方法.关注学生学习的过程,以关注“过程”促“结果”提高.我们始终不以学生的某一阶段的学习成绩作为唯一依据,而是用发展的动态的眼光,全面评价.同时实行多元化互动式评价方法,教师、家长、学生及学生自己都是评价的主体,月考是评价的重要手段.科学的评价制度促使学生全面健康和谐的发展,挖掘出学生发展的潜力,向高一级学校输送的学生不是在初中就被榨干油的机器.二、树立科学的教育质量观,就是向教师要质量高质量师资营造美好未来.学校的改革与发展要靠教师,教育教学质量的提高要靠教师,“名校”要靠“名师”来支撑.为此,我校运用多种形式,加强教育,强化管理,铸造“师魂”,陶冶“师德”,增强“师能”,做到练“内功”,强化师德教育,实现情感育人,建立一支“德艺双馨”师资队伍.1、练硬思想,加强师德师风建设.一方面通过各种培训不断转变和更新教育观念,增强责任感、事业心,练就教学的硬功夫,一方面以爱岗敬业的典型感染大家.牢记“校兴我兴,校荣我荣”.2、实施名师培养工程,完善学校的“造血”功能,巩固提高学校的师资质量,从而保证学校教育教学质量的提高.2001年我们结题了省级课题初中学生全息评价,2006年,我们又结题了省级课题初中学生创新素质评价.扎实开展的这些课题研究,锻炼和造就了一大批中青年教师.目前我校有名市级学科带头人,名市级骨干教师,名区级学科带头人和名区级骨干教师.令我,积极参加国家级班主任培训,我校有7名教师顺利结业,拿到了结业证书.3、注重对我校师资队伍的多元化培养,合理化建设.对新教师,认真开展“结对子”活动,通过党员带百姓,名师带普通老师,一帮一,二帮一,互帮互学,共同提高,并于每学期末举行了结对互学总结会.实行推门听课制度和教学竞赛制度,每学期全校所有教师以学科组为单位开展教学竞赛,为教师提高自身能力和展示教学水平创造平台,激励他们不断进取.实行家长开放日活动,家长进课堂,教师接受家长监督.对青年骨干教师,尝试开展名师导教活动,旨在通过这项活动,合理利用校内名师资源,指导已积累一定教学经验并具有发展潜质的年轻教师进行科学地学习,培养一批新的名师,使师资队伍呈现合理的梯状结构.同时,实行夷陵区实验初中名师评审条例,以鼓励各学科教学骨干不断提升自身教育教学水平.4、挖掘实中精神,激励教师勤奋进取.在征求教师们的广泛讨论和意见,提炼出我校“五敢”精神,即：敢于创新的开拓精神；敢于挑战的进取精神；敢于示范的引领精神；敢于负责的敬业精神；敢于反思的自省精神.“五敢”的实中精神,极大的激发了老师们的工作的积极性.三、树立科学的教育质量观,就是向校本教研要质量校本教研是教师个人专业素养发展的重要途径,也是为了改进学校的教育教学,创建教育特色,提高学校的教育教学质量的需要.我校依托自身的资源优势已经形成了具有实中特色校本教研活动.我校校本教研的特色就是：一个理念的指导——为终身发展奠基,为和谐成长服务两个论坛的支撑——教师论坛,名师讲坛三个常规的保障——建立新课程改革背景下的学校课程管理常规；新课程背景下的学科教学的课堂常规；教师专业素养提升的培训常规四个板块的运作——学科教研以“专题式教研”和“话题式教研”的形式展开；教师培训以“菜单式培训”和“点菜式培训”的方式进行五个层面的增效——加大集体备课的力度课前研讨在理念的更新上增效；增大听课评课的密度课堂施教在教学的技巧上增效；确保个人研究的效度课后反思在理念的转化上增效；把握课堂教学的尺度师生进步在关系和谐上增效；提升教学实践的信度学校发展在质量的提升上增效通过校本教研,提高了教师素质,减轻了学生负担,提高了教育质量.深入学习科学发展观,牢固树立科学的教育质量观,以人为本,全面、协调、可持续的发展,是实中人永远的追求。
树立正确教育质量观
树立正确教育观、质量观和人才观，以人为本，为完善树立正确的教育质量提高工程作贡献一、前言决定教育质量的充要条件是多方面的，抓教育教学，提高教育质量，是我们教育人的生命线，永恒的主旋律.我们在这方面的举措和力度都是不错的，假以时日，效果一定会很好的.如何树立正确的教育质量观、人才观入手，剖析一下树立正确的教育质量观对教育质量提高工程有多大的影响，有多大的现实意义。
作为教育人，我们应该首先树立正确的教育质量观,只有在正确的质量观的指引下才能在日常的教育实践中不至于走弯路,迷失方向，才可能信心百倍地朝着既定的目标前进，才可能成为别人行动的标杆,宣传、带动一批人为教育质量提高工程作贡献。
二、背景1、江苏省教育工作会,提出了“义务教育均衡发展性行动计划”，要求实施教育质量提高工程,全省上下都在紧锣密鼓地贯彻落实中。
这一方面说明了义务教育均衡发展的重要性和迫切性,我们必须齐心协力，创造性地去贯彻落实；另一方面也说明了我省义务教育的方方面面发展确实不均衡是一个不容忽视的客观实在，如果不正视它,不花一定的时间和精力来解决它,将会直接影响到我省的义务教育大业的发展。
2、国际金融危机，国内产业结构升级调整，几千万农民工再就业，几百万大学生找不到工作,实实在在地冲击着我们的教育质量观和人才观，培养什么样的人，怎样培养人又是一个新课题摆在我们的面前.3、我区教育质量的地位在全省还比较尴尬,全社会重教支教的浓厚氛围还未形成,教育的公信度在全县人民的心目中还不是很高.如何扭转这一不利局面给我们提出了许多新课题，要我们去带头加以解决。
4、教育质量观、人才观从“学而优则仕”，读书就是为了当官,到我们现在的教育方针“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”,几千年的演变史，无时不冲击着我们每个炎黄子孙的大脑。
如何在当今每个中国人的心目中树立正确的教育质量观和人才观，将会有一个相当长的艰辛道路要我们每个教育人带头去跋涉。
基础教育质量观
基础教育质量观近年来，基础教育质量备受关注。
教育质量是国家繁荣和社会进步的基石，因此我们有必要加强基础教育质量观的建设，提高教育的水平和效果。
本文将就基础教育质量观展开讨论。
一、教育目标的合理设定基础教育的目标应当是培养具有创新思维、批判精神和团队合作能力的全面发展的公民。
这样的目标适应了现代社会的需求，能够培养学生的综合能力，帮助他们顺利进入社会。
二、围绕学生的学习需求在倡导以学生为中心的教育理念下，我们应该关注学生的学习需求并适时调整教学内容和方法。
需要关注学生的兴趣爱好、个性特点和潜在能力，并为他们提供多元化的学习环境和资源。
三、培养综合素质基础教育应该更加注重学生综合素质的培养，包括思维能力、创新能力、实践能力、沟通能力等。
这对于学生的未来发展具有重要的意义，也是适应社会发展的要求。
四、改进教育方法教师是教育的中坚力量，应该不断改进和提升教育方法。
要注重培养学生自主学习的能力，提供优质的教学资源，利用现代技术手段改善教学效果，让教学更加生动有趣。
五、加强师资队伍建设基础教育质量的提高需要具备高素质的教师队伍。
因此，应该重视教师培养和专业发展，提供良好的培训机会和职业发展空间，吸引更多优秀的人才从事教育工作。
六、建立评价体系建立科学合理的评价体系，是保障基础教育质量的重要手段。
评价应该综合考虑学生的知识水平、学习能力、综合素质等方面，鼓励学生全面发展，并为学校提供改进的方向和目标。
七、加强家校合作家庭是孩子最早的教育场所，家校合作对于学生的全面发展至关重要。
学校应该积极与家长沟通合作，了解学生的家庭情况和需求，并提供相关的支持和指导，共同促进学生的成长。
总结：基础教育质量观的建设是关乎国家未来的重大任务。
只有加强基础教育质量观，为学生提供更好的教育环境和资源，才能够培养出更多优秀的人才，推动社会持续发展。
希望相关机构和各界人士共同努力，为基础教育质量的提升作出积极贡献。
正确的教育质量观是什么
正确的教育质量观是什么作者：方晓东王燕来源：《今日教育》2013年第02期一、改革开放后中国教育质量观的发展新中国成立以后，特别是改革开放后，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）明确了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针；教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才；要求各级各类学校要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力使教育质量上一个新台阶。
同时针对当时基础教育领域存在着的“应试教育”倾向，《纲要》提出：“中小学要由…应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道。
”由此，确立了素质教育在基础教育改革中的地位。
素质教育在基础教育阶段进行了区域性的实验，对素质教育的内涵、国民素质的构建、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等方面做了积极的探索，取得了初步成果。
但是面对世纪之交国力竞争日趋激烈的新形势，我国在教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法和人才培养模式诸方面都是相对滞后的，尤其是片面追求升学率的现象还没有得到有效遏制，升学竞争还在不断加剧，这就使广大青少年难以得到全面发展。
为了尽快改变这种状况，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，以素质教育为主题的全国教育工作会议召开。
江泽民同志在会上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”由此，贯穿各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，并与德智体美等有机地统一在教育活动的各个环节中的素质教育开始作为党和国家的战略决定，进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。
教育质量观的内涵、演进与启示
量观 以及二者融合 的质量观 。
三、 教育质量观历史演进 的启示 １ ．教育质量 观是“ 钟摆式” 前进 直至
融合 。教育质量观走 向融合 是教育发 展
的趋势 ， 也是 人类 对教 育 合理认 识 的结
果， 只有二者 的融合 ， 才能真正指引教 育 向高质量 的方 向发 展 ， 十一 世纪 的教 二 育正在践行着这种融合 的质量观 。
善程度 ， 可称 为学 生产品。这 意味着也将 会出现两种针对不 同产品的教育质量观。
２ ．质 量 、 量 观 的 多 义性 内 涵 。 由 质
全面的质 量观 的第一要 义是关 注每 个学生 。每个学 生 的进 步 与发 展是现 代 教育质量观 的核心 内涵 。全 面的质量 观 的第二要义是 每个学 生 的全 面发展 。从
分为三个 阶段 ： 特性 说质量观 、 程度说 质
２ ．没有核 心的质量评价标准 。在我 国中小学教 育质 量评 价 实践 中 ， 评价 对 标准 的确立 存在 两个 发展 方 向 ： 是试 一 图从学生发 展情 况来 界 定教 育质 量 ； 二 是试 图从影 响教 育质量 的因素出发来评 价教育质量。 ３ ．缺少 对学 校 教 育 质量 的公平 评 价 。公平 是 学 校评 价 可持 续 发 展 的保
德 、 、 、 、 等协 调发 展 ； 一 门学 智 体 美 劳 从 科 的角度 而 言 ， 面发 展 指 的是 学 科 的 全 特殊发展 与一 般 发展 的统 一 ； 学 生学 从 习的角度 而言 ， 面发 展 指 的是 学 力 的 全 全面提升 ， 包括 学 习动力 、 习能力 、 学 学 习毅力的全面提高 。
２ ．应坚持 动态 、 发展 的质量观 。由
证 。国内外 大量 的教育质量影 响因素分 析表明 ， 响学生 发展 最重 要 的 因素往 影 往不 是 学 校 ， 是 家 庭 环 境 和 同 伴 关 而
我的教育质量观
我的教育质量观
教育质量是教育的生命线，直接关系到学生的前途和命运，决定着教育事业的成败。
我们应该树立正确的教育质量观。
然而，有些人对教育质量的认识水平还停留在分数和升学率上，或者只关注推行素质教育，而忽视了学生学业水平的提高。
传统的教育质量观注重学生的分数和成绩，但这种观点是片面的。
现代教育教学质量应该通过各种学科的教学活动，使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地、主动地得到发展。
教学质量必须面向全体学生，对所有学生负责，好、中、差各类学生都应得到提高。
教师是培养人的人，他们的思想觉悟、人格素质、行为惯、学识能力在很大程度上会影响学生。
特别是小学生，他们的行为惯正在形成中，需要有正确的、健康的引导、培育。
一个好的教师可以是学生知识的启蒙者，是学生世界观的引领者，是学生身心健康发展的促进者。
而一个不好的、不称职的教师会扼杀学生的智慧、延滞学生身心的正常、健康发展，甚至会造成不可挽回的终身影响。
教材是教育的依据，教师对教材的理解、把握和教学是影响教育质量的关键。
学生对教材的理解、掌握程度是衡量教育质量的一个重要标准。
教育环境和氛围对提高教育质量至关重要。
良好的教育环境是提高教育质量的关键所在。
在学校中，校风和班风都是重要的教育环境因素。
教育界不科学的质量观、评价观
教育界不科学的质量观、评价观在当今社会，教育质量被视为一个国家发展的重要指标，因此对于教育质量的观念和评价已成为社会关注的焦点。
然而，教育界存在着一些不科学的质量观与评价观，这些观念可能会对教育体系、学生和教师产生一定的负面影响。
本文将探讨教育界不科学的质量观、评价观，并提出相应的改进措施。
一、教育界不科学的质量观1.唯分数论在教育界，普遍存在着唯分数论的观念，即认为学生的考试成绩是衡量学生学习成绩的唯一标准。
这种观念导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深刻理解和掌握，只注重死记硬背和应试技巧，这显然与教育的初衷相违背。
2.唯竞争论另外，教育界也普遍存在着唯竞争论的观念，即将学校的声誉和学生的学习成绩与其他学校和同学进行竞争，认为只有获得了好的成绩才是成功的。
这种观念容易导致学校和学生间的恶性竞争，甚至影响到教师的教学质量。
3.唯分班论除此之外，教育界还存在着唯分班论，即认为学习成绩好的学生应该被聚集到一起，成绩差的学生应该被“分班”或“倒班”，导致学校内部形成了“优质班”和“差质班”的现象。
这种观念导致了学生成绩的自我实现，人际交往能力的提升等教育价值的忽视。
二、教育界不科学的评价观1.偏向性评价在教育界，评价工作普遍存在着一定的偏向性，即对学生学习成绩的评价存在主观性和片面性，常常忽视了对学生综合能力和人格素养的评价。
这导致了学生的学习动力和兴趣受到影响，其学习态度、性格品质难以得到很好的发展。
2.标签化评价另外，教育界的评价工作还容易产生标签化的现象，即对学生进行的评价往往倾向于将学生贴以某种标签，如“优等生”、“差生”等，这种标签化的评价不利于学生成长和发展，有可能造成学生自信心的丧失。
3.量化化评价此外，在教育界，评价工作还存在着过分依赖量化化指标的现象，即将学生的学习成绩和学校的教学水平等直接量化转化为数字，而忽视了学生的实际学习情况和学习过程中的变化。
这样的评价很容易导致学生的课外负担增加，学校教学质量的真实反映不足。
树立全面的教育质量观
树立全面的教育质量观促进我市教育教学质量可持续发展安陆市教育局局长刘宗铭办人民满意教育是我们的工作目标，人民群众对教育工作是否满意，关键在教育质量。
提升教育质量是教育工作的永恒主题，致力于提高教育质量是教育工作者的神圣使命。
人民满意教育的内涵具有现实性和指向性，即社会和家长对受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育质量，也是素质教育的价值追求。
十几年前我在教育局工作时，各级教育行政部门就提出要实现由应试教育向素质教育转轨。
十几年后的今天，我重回教育局到学校调研时发现，有的学校校长和教师对教育质量的认识水平要么停留在分数和升学率上，要么以推行素质教育为名而忽视学生学业水平的提高。
这不得不引起我们深思，我们究竟应该怎样认识教育质量、树立什么样的质量观？这个问题必须解决，必须有一个正确的认识，不然我们的工作将会失之偏颇。
年前，带着这个问题，我进行了深入的学习和调研。
现在我将学习和调研的体会写出来，供大家参考。
一、我们需要什么样的教育教学质量质量是教育的生命线，教育质量的好坏直接关系到学生的前途和命运，涉及到广大群众的根本利益，决定着教育事业的兴衰成败，因此，必须把提高质量作为教育改革发展的永恒主题。
当前，不管是从社会发展的角度还是从教育自身发展的角度，都要求我们把提高教育质量放在工作的首要位置。
全国、全省基础教育工作会议相继召开，确定“两基”任务基本完成以后，基础教育发展的方向是巩固“两基”成果，全面提高教育质量，促进基础教育内涵式发展。
我们要及时把握政策变化，转变工作思路，调整工作重心，坚持以质量为核心推进各项工作，促进基础教育又好又快地发展。
教育质量已成为学校竞争力的核心表现，质量高，则学校兴；质量差，生源就难以保障，学校的生存和发展就会出现危机。
我们说办人民满意教育，质量不好，人民肯定不会满意，树立教育新形象，首先是在质量上树形象，一个没有质量的教育肯定不是好的教育，一个没有质量的学校肯定不是一所好学校。
高等教育质量观述评
高等教育质量观述评高等教育是一个国家发展的重要组成部分，对于培养人才、推动科技进步和经济发展具有重要的作用。
高等教育质量的提升是各国政府和教育机构的共同关注点。
本文将探讨高等教育质量观的内涵、评价体系和存在的问题以及未来的发展方向。
一、高等教育质量观的内涵高等教育质量观是对高等教育质量的认知和价值判断体系。
它包括以下几个方面的内涵。
1.教育目标导向高等教育要有明确的目标导向，即培养符合国家发展需求和社会进步要求的人才。
这些人才应具备综合素质，包括宽阔的知识面、创新精神和实践能力等。
同时，高等教育还应关注人文精神的培养，培养学生的社会责任感和合作精神。
2.教学内容与方法高等教育应注重学科专业知识的传授，同时也应开设综合素质教育课程。
教学方法要灵活多样，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生参与实践和科研活动，提升综合素质。
3.教师队伍建设高等教育的教师队伍是保证教育质量的重要保障。
教师要具有高水平的学术造诣和专业能力，同时也需要具备教学和指导学生的能力。
为了提高教师队伍质量，应建立健全的培养和选拔机制，鼓励教师参与教学研究和教学改革。
4.教学管理和评价高等教育应建立科学有效的教学管理和评价机制。
教学管理要注重提高教学质量，促进教学资源的合理配置，确保教学条件和环境的改善。
教学评价要注重学生的整体表现，包括学习成绩、科研成果、实践经验和综合素质等。
二、高等教育质量评价体系高等教育质量评价体系是对高等教育质量进行评价的工具和方法体系。
它是对高等教育质量观的具体实施和落实。
1.教学质量评价教学质量评价是对高等教育教学过程和教学效果进行评价的核心内容。
它包括学生评价、教师评价、教材评价和教学管理评价等多个方面。
学生评价是重要的一环，可以直观地了解学生对教学的满意度和学习成果，同时也可以帮助教师改进教学方法和内容。
2.学科建设评价学科建设评价是对高等学校学科的硬件和软件建设进行评价的主要内容。
它包括学科专业设置、教学团队建设、科研能力和学术水平等多个方面。
我的教育质量观
厚积薄发、根深叶茂——我的教育质量观经过一段时期的思考现将我的质量观总结如下：一、德育是教育质量之根。
这也是我们一直把德育放在首位的原因。
德育体现在时时处处事事得在教育学生。
我们应该成为学生思想的引导者、习惯的培养者。
我认为学校的人人处处都应该体现以德育为魂，来开展工作。
我想这也是我们区为什么这么重视校园文化建设的原因。
如我校的英语老师在教学月份的时候让每个孩子说说自己父母的生日在那个月，结果班里44个学生只有一两个孩子写出来了，在老师的引导下也只有三五个孩子去问了爸妈的生日。
窥一斑可见全豹，一个连父母生日都不去问的孩子何以谈爱家乡、爱国家呢。
针对现在的孩子一切以自我为中心的弊病，我们学校确定的校园文化主题是“感恩”。
从三月份开展感恩月活动以来，我校涌现出许多助人为乐的小雷锋，孝敬父母的还孩子。
从中我一直在思考为什么我们认为的自私的孩子会这样无私呢？在表扬小雷锋的时候很多孩子问我“雷锋不是做好事不留名吗？那为什么还让我吧做的好事写下来表彰那”。
我无言以对。
原来这一直是我们德育的缺失造成的。
孩子只是缺乏引导，我们更是缺乏发现孩子优点的慧眼。
二、学科成绩是教育质量之叶。
借用其他行业的一句话“质量就是生命”，同样学科成绩也是我们学校教育的生命。
如果一个智力正常、身体健康、心理健康的孩子（先天缺陷、心理扭曲、阅读障碍除外）如果学习成绩很差这就是教育的问题。
学科成绩是一个教师一个学校得到学生、家长、社会认可的最直接因素之一。
就像校长说的：我的学生成绩好了我走在哪都是把头仰的高高的，但是学生成绩不好的时候就觉得抬不起头来。
上学期我校在区调研中取得了良好的成绩，很多家长见了我就说：咱们学校这次弄得不赖啊，回来让我们家小的也到这个学校上学，原来我还打算让他到东边学校上学呢。
有了家长的认可有了好的生源我想我们的成绩会更好。
三、素质教育是教育质量之花。
一棵大树如果只有根茎叶会是怎样的？这种生命不会是长久的，它还需要花朵为它吸引蜜蜂蝴蝶，需要果实为它繁衍后代。
浅谈全面科学的教育教学质量观
浅谈全面科学的教育教学质量观浅谈全面科学的教育教学质量观教育是一个国家的未来发展的基石，而教学质量是教育的核心和基础。
随着社会的发展和进步，对于教育教学质量的要求也越来越高。
全面科学的教育教学质量观应当成为我们关注的焦点。
全面科学的教育教学质量观是指在教育教学过程中，以科学的方法、理论和手段来实现教育质量的全面提升和全面发展的理念。
它旨在培养学生的全面发展，包括知识、能力和素质的全面提升，为学生的未来发展提供坚实的基础。
首先，在全面科学的教育教学质量观中，注重知识的全面发展。
知识是学生发展的基础，也是学生成长的土壤。
全面科学的教育教学质量观要求教师在教学中注重知识的深入和广度，采用多种教学方法和手段来引导学生学习知识，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师需要根据学生的兴趣、特长和学习能力，合理安排教学内容，并进行个性化的指导和辅导，帮助学生全面理解和掌握所学知识。
其次，在全面科学的教育教学质量观中，注重能力的全面提升。
知识只是学生成长的一部分，培养学生的能力同样重要。
全面科学的教育教学质量观强调培养学生的基础能力和综合能力，例如语言沟通能力、数理逻辑能力、实验与实践能力、创新和拓展能力等。
教师需要注重培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，通过各种教学策略和方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，锻炼学生的能力，并给予适当的指导和鼓励。
第三，在全面科学的教育教学质量观中，注重素质的全面发展。
素质是一个人综合品质的集合，包括德、智、体、美、劳五个方面的全面发展。
全面科学的教育教学质量观强调培养学生的道德品质和社会责任感，引导学生形成正确的价值观和人生观。
同时，也要注重培养学生的艺术审美能力、身体素质和劳动技能，培养他们的综合素质和创造力。
教师应该从课堂教学、课外活动、文化艺术教育等多个方面来培养学生的素质，打开学生的眼界和视野，使他们具备全面的素质发展。
全面科学的教育教学质量观还强调形成有利于学生成长的良好教育环境和氛围。
高等教育质量观述评
高等教育质量观述评高等教育是一个国家发展的重要指标，对于培养高级人才、推动科技创新和提升国家竞争力具有重要作用。
因此，保证高等教育质量成为了各国政府和教育机构关注的焦点。
本文将评述高等教育质量观，分析其内涵和发展趋势，并就如何提升教育质量提供一些建议。
高等教育质量观的内涵高等教育质量观是对于高等教育质量的认知和理解，它包含了以下几个方面的内容。
1.学术水平和人才培养目标。
学术水平是高等教育的核心，一个国家的高等教育水平直接影响到其科技创新和国际竞争力。
因此，高等教育质量观应该注重培养具有高级专业知识、创新能力和实践能力的人才，培养具备国际竞争力的专业技术人员和创新创业人才。
2.课程设置和教学质量。
高等教育的课程设置应该与国家经济社会发展需求相适应，关注培养学生的实际应用能力。
同时，教学质量也是高等教育的重要方面，包括教学方法、教师水平、评价方式等。
高等教育质量观应该提倡教育教学的创新和改革，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.教育资源和环境。
高等教育质量观还包括教育资源的配置和教育环境的创造。
教育资源包括教学设施、图书馆、实验室等硬件设施，还有教师队伍、教材和课程等软性资源。
教育环境则包括学术氛围、课堂氛围、学习氛围等。
4.教育质量监控和评估。
高等教育质量观还包括对教育质量的监控和评估体系的建立。
这一体系包括对教学效果、学生满意度、教师水平等方面的评估，以及自评和外评相结合的机制。
高等教育质量观的发展趋势随着社会的发展和教育的进步，高等教育质量观也在不断发展和演变。
以下是一些发展趋势。
1.国际化。
高等教育的国际化是一个不可逆转的趋势。
随着全球化的加深，高等教育要适应国际化的需求，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
2.质量导向。
高等教育质量观应该强调学术水平和人才培养目标，追求卓越，注重培养具备实际应用能力和创新能力的高级人才。
3.教育创新和改革。
高等教育质量观应该鼓励教育创新和改革，不断提升教育质量。
浅谈全面科学的教育教学质量观
浅谈全面科学的教育教学质量观【摘要】教育和教学是百年大计，如何正确评价我国教育成败，又怎样有效衡量高校教学质量，只是所有人，尤其是教育教学工作者所格外关注的大是大非问题。
本文提出并坚持的教育教学质量观是全面性的和科学性的，其具体要求有：育人为本观、多样化观、德才兼备观、创新能力观和研究性讲授观。
【关键词】教育教学质量观一、必须树立育人为本的教育教学质量观培养高质量的人才是高等学校的根本宗旨，是高等教育的出发点和立足点。
高校教师要树立育人为本的观念，必须以人才培养为中心，进而开展教学、科学研究和社会服务。
首先，要明确育人是高等学校区别于其他社会组织的最本质属性，离开育人谈教育教学质量毫无意义。
高等教育教学的职能，经历了以教学为主，教学、科研两个中心到教学、科研、服务社会的发展过程。
但无论发展科学、振兴学术，还是服务社会、培养社会工作者，都无一例外地主要通过一批学子来完成。
教学、科研和社会服务一定要以人为中心而开展，这是由高等教育教学的本质特性所决定的。
其次，要将人才培养质量作为衡量一所高校水平的主要标志。
从学生的就业开始，即将社会对毕业生欢迎的程度和毕业生一次就业率结合起来进行评价。
然后，通过教育中介组织，对毕业生在社会各行各业的工作状态，对社会所做出的贡献以及社会声誉和个人感受有机统一再进行科学评价与反馈，并将评价结果向全社会公布。
再次，学校的一切工作，从教学、科研、产业到后勤、管理等，都要围绕育人来开展，充分体现育人的根本任务。
二、必须树立多样化的教育教学质量观高校要突出办学特色，表现在教育教学质量上，就是必须树立多样化的教育教学质量观，需要不同的标准来衡量不同学校、层次、类别和专业高效培养的学生。
为什么要强调树立多样化的教育教学质量观？首先，随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育将由精英型向大众型转变。
而大众型高等教育的一个显著特征是多样化、多规格。
随之而来的是高教规模的扩大、数量的增加。
浅谈全面科学的教育教学质量观
浅谈全面科学的教育教学质量观【摘要】全面科学的教育教学质量观在教育领域中具有重要意义。
本文围绕着全面科学的教育教学质量观展开讨论，包括内涵、构建与实践、评价体系、改进与完善以及未来发展等方面。
文章指出，全面科学的教育教学质量观的重要性不可忽视，实践与探索是教育发展的关键，完善与发展需要不断努力。
通过对全面科学的教育教学质量观的探讨，可以帮助提升教育教学的水平，促进教育事业的长足发展。
在教育领域中，全面科学的教育教学质量观具有重要的引领作用，值得教育工作者和决策者共同关注和探讨。
【关键词】关键词：全面科学、教育教学、质量观、重要性、内涵、构建、实践、评价体系、改进、完善、未来发展、实践与探索、教育发展、努力。
1. 引言1.1 全面科学的教育教学质量观的重要性全面科学的教育教学质量观的重要性在当今社会中显得格外重要。
教育是一个国家、一个社会发展的基石，而教育的质量直接关系到一个国家、一个社会的未来。
全面科学的教育教学质量观，即以科学的方法和理念来评价和提升教育教学质量，是确保教育事业健康发展的关键。
全面科学的教育教学质量观能够帮助教育工作者更好地认识和把握教育教学的本质。
通过科学的研究和分析，可以找出影响教育质量的关键因素，及时采取有效的措施进行改进和提升。
全面科学的教育教学质量观能够促进教育教学中的创新和进步。
科学的评价体系可以激励教育工作者不断探索新的教学方法和理念，推动教育教学质量不断提高，促进教育事业的可持续发展。
全面科学的教育教学质量观是教育事业发展的基础和保障。
只有在科学的指导下，才能够实现教育教学的全面提升，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 深入探讨全面科学的教育教学质量观的内涵全面科学的教育教学质量观是指在教育教学领域，通过科学的方法和理念来全面评价教育质量和教学效果的一种观念。
这一观念的内涵主要包括以下几个方面：全面科学的教育教学质量观强调教育的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括智力、情感、品德、社会适应能力等多个方面。
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我们需要怎样的教育质量观
教育质量观是教师从事教育教学的价值取向和指导思想，决定着学校的培养目标，影响
着办学方向，指导着教师的教育教学行为。
教育质量应以素质教育为价值取向。
素质教育是一种更高的质量要求，教育质量的核心就是全面素质的发展。
大力推进素质教育，不是口号的堆积，也不是概念的演变，而是要切实落实到教育质量的提高上。
素质教育追求的质量体现在全体学生的素质提高上。
每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。
素质教育追求的质量体现为教育全过程的质量。
要把形成教育质量的全过程和各个环节、各种因素统一起来，以全过程的高质量来保证终端的高质量，保证所培养的人的高质量。
教育质量应以提升受教育者的学习能力为主要追求。
素质教育的出发点与归宿是人的发展，学习力则是促进人可持续发展的生命力、创造力和竞争力的重要基础。
在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。
要通过提升学习力的教育，探寻一种“轻负担、高质量”的教育策略及其操作技术，让学生能进入主动、生动、能动学习的积极状态。
教育质量应以课堂为主要阵地。
学生在校最多的时间是在课堂上，一所优秀学校的成功也是在课堂上。
课堂的质量主宰着教育的质量，放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。
同样的教育效果，所花的时间少，负担轻，就是高效率、高质量。
一定要打破“要抓教育质量，就必须大面积长时间补课” 的工作定式，重新回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率。
教育质量应以教师“教”的质量为主要支撑。
教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。
没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。
现在有一个逐步成为共识的理念，即教师为主导，学生为主体。
这种主体教育观并不错，但在现实环境中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教师的教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”的现象依然存在；二是教师的角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。
这些现象仍然归因于教师“教”的质量不高。
教育质量应以校长为主要责任人。
校长是一校之魂，这个“魂”必须附着在提高教育教学质量这个主体上。
“魂”不附“体”，教育质量就很难保障。
现实中一些校长忙于各种会议与应酬，忙于协调处理学校发展中的各种矛盾和关系，而校长本应担当的教育者、学校管理实践者的角色开始模糊。
长此以往，校长的主观兴趣就会发生转移。
校长们应当重新回到学校教育教学组织指挥者的位置，切实履行起教育质量主要责任人的责任；应当不断加强学习和研究，不断提升自身素质，依法治校，以德治校，真正成为学校的灵魂，成为高质量教育的标志和旗帜。
总之，教育质量在承认功利的同时，更应追求功利的超越。
必须着眼于人的全面发展和社会的和谐发展，把促进人的全面发展与满足人民群众的教育需求有机地统一起来，把质量演义为一种文化，让学生获得足够的学习能力和方法，为将来的幸福生活作好准备。