高一语文必修三《秋兴八首》(其一)说课稿
秋兴八首其一说课稿
秋兴八首其一说课稿秋兴八首其一说课稿秋兴八首其一说课稿1一、说教材《秋兴八首》是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作。
“秋兴”这个题目，意思是说因感秋而寄兴。
这兴也就是过去汉儒说《诗经》的所谓“赋比兴”的“兴”（在四声应读去声）。
晋代的潘岳有《秋兴赋》，也是一篇感秋寄兴之作。
但《秋兴赋》的体裁是属于辞赋类。
而杜甫的《秋兴八首》则是律诗，是唐代新兴的一种诗体。
若论它们创作的成就和对后世发生的影响，杜甫的《秋兴八首》当然不是潘岳的《秋兴赋》所可比拟。
这八首律诗是组诗，它从夔州的秋天景物说起，抒写了对长安想望的种种心情。
而以第一首为全诗纲领。
它的开头四句：“玉露彫伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
”这正和宋玉《九辩》所说的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”的感叹相同而沉深郁勃过之。
接着写诗人留滞峡中的凄紧情状。
而“孤舟一系故园心”句，就已经隐约地说出对长安的想望。
第二首第三首虽然仍旧是写夔州景色。
而“每依北斗望京华”句已明白指出望京，可以说是为整组诗点出了主题。
“匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。
同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。
”也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭遇的回忆和伤叹。
到了第四首就直接转入长安，是这组诗的大转捩。
“闻道长安似弈棋，百年世事不胜悲”等句，表明了对“安史之乱”后局势的无限感慨。
这以下数首都是着重对长安想望的描写。
诗人想望长安，当然首先要回忆起往年疏救房琯①这一件具有重大政治意义的事。
因为诗人在这次政治斗争中所遭受的打击是他生命史上永远不可磨灭的伤痕，所以在诗里用匡衡、刘向②自比，而发出了“功名薄”和“心事违”的感叹。
匡衡、刘向都是以直谏而遭到当时统治集团排斥，这里用来作譬是具有它的深刻意义的。
一提到长安，也不能不使诗人想到大唐的宫殿以及昆明池、曲江和渼陂诸名胜。
特别是曲江，它给予诗人的印象更其深刻难忘。
“花萼隔城通御气，芙蓉小苑入边愁。
必修三5-1《杜甫诗三首：秋兴八首(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)
《秋兴八首（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《秋兴八首》（其一）教学设计1教材分析：《秋兴八首》是必修3第二单元（唐诗单元）的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。
在此之前已介绍过唐诗的有关知识，以及古诗鉴赏的基本方法和步骤，本课可充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
教法设想：本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。
赏析古代诗歌，要注重平时积累，从题目和关键句入手，把握意象兼顾表达技巧，努力进行整体赏析。
具体地说，应从以下几方面进行：①注重平时积累和把握已提供的信息；②从标题入手，体会诗歌的情感；③从诗歌意象赏析，悟出诗情；④从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句；⑤兼顾表现手法，体会多姿多彩的诗歌技巧。
学法指导：⒈吟诵法。
根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境.⒉朗读和默读相结合的方法。
诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。
针对学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。
⒊粗读和精读相结合的方法。
《五柳先生传》说：“好读书，不求甚解。
《秋兴八首(其一)》说课稿范文
《秋兴八首（其一）》说课稿范文
《秋兴八首（其一）》是唐代文学家王之涣创作的一首诗，描绘了秋天的景色与情感。
本节课将通过对该诗的解读和分析，让学生了解唐代秋天的风景和诗人情感的表达，
培养学生的审美能力和对文学作品的理解能力。
【导入】
通过几张唐代秋景画作为课堂导入，让学生先感受唐代秋天的美景，引起学生对秋天
的思考和体验。
【呈现】
介绍《秋兴八首（其一）》的背景和作者。
简要介绍王之涣的生平和诗歌创作特点，
并引出本诗的主题和情感。
【朗读】
请一位学生朗读《秋兴八首（其一）》，营造出秋天的宁静与美丽。
【分析】
解读诗歌的意象和表达方式。
通过将诗歌分为不同的段落，分析每一段的意境和情感
表达。
比如第一段描绘了秋天的景色，第二段则表达了诗人对秋天的思考和感慨。
【学生参与】
让学生参与到诗歌的解读中，让学生分组讨论和分析每一段的意境和情感表达。
通过
学生的参与，培养学生的独立思考和分析能力。
【对比】
与其他秋天的诗歌进行对比。
比如与王维的《山居秋暝》进行对比，让学生分析两首
诗歌的相同点和不同点，加深对《秋兴八首（其一）》的理解。
【拓展】
引导学生将诗歌与自己的生活经验联系起来，让学生思考自己在秋天时的感受和心情，并鼓励学生用自己的语言写一段描述秋天的文字。
【总结】
总结诗歌的主题和情感表达，并与学生一起朗读整首诗歌，再次感受秋天的美丽和诗
人的情感。
【课堂作业】
让学生回家后，写一篇关于秋天的文章，表达自己对秋天的感受和心情。
杜甫秋兴八首其一教案
杜甫秋兴八首其一教案【篇一：《秋兴八首(其一)》教学设计】《秋兴八首（其一）》教案一、教学目标1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀3、背诵全诗二、教学重点体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀三、课时安排：一课时四、教学步骤1、导入众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。
首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。
2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老。
世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。
被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜” 。
他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。
有《杜工部集》传世。
杜甫20岁以后可以分为四个阶段（1）读书壮游时期（35岁之前）会当凌绝顶，一览众山小（2）困守长安时期（35岁~45岁）朱门酒肉臭，路有冻死骨（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）感时花溅泪，恨别鸟惊心（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜创作背景：唐代社会：国家——风雨飘摇人民——水深火热杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”3、读课文教师范读课文，学生自由读，学生单独读4、具体赏析（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）着重写景：前两联由景入情：后两联（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森请同学把首联翻译一下。
（提问）提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。
首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴请同学描述一下颔联描述的景象。
秋兴八首其一优秀教案
秋兴八首其一优秀教案【篇一：《秋兴其一》公开课教学设计(肖培东)】秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。
是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调〔读感〕：以读入文。
设计：学生来读读此诗。
老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同。
〔最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了〕杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的表达〔引出“沉郁顿挫”〕。
如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？〔字词要重读、字词要适当滞涩〕举例子〔哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点〕。
老师泛读。
学生齐读。
2、气色〔感兴〕：由读入意几个问题探讨：“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？〔效果完全不一样了。
“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。
“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。
马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成比照，其色彩效果却不难想见。
”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的比照，多么凄美，多么让人沉痛。
〕“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？〔“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。
《秋兴八首》(其一) 说课
杜甫
说教材
《秋兴八首》（其一）是人教版普通 高中课程标准实验教科书必修三第二单元 第二课，是《秋兴八首》中的第一首，起 统帅作用。
这首诗描写了巫山巫峡的秋声秋色。 用阴沉萧瑟、动荡不安的景物环境衬托 诗人焦虑抑郁、伤国伤时的心情。
说学情 与课标
（一）学情： 高二年级的学生能够借 助注释读通诗歌，初步感知文意，但此阶 段的学生诗歌鉴赏能力较弱，审美能力不 高，不能够准确的把握作者的思想情感。
说学法 与教法
(一）学法：朗读法、讨论法。 （二）教法：教授法、提问法。
说教学过程
(一）新课导入 回忆旧知，导入新课。 （二）初步感知 朗诵课文，概括全文 大 （。意三。）合作探究 分组探究诗中描写了 哪些意象。 （四) 课堂练习 诗中意象有怎样的特 点？表达了作者怎样的情感？ （五）课堂小结 概括归纳，巩固新知。 （六）布置作业 背诵诗歌。
（二）课标： 根据诗歌的艺术表现方 式，从语言、意蕴、情感等多个角度欣 赏作品，获得审美体验。
说教学目标
（一）理解诗歌内容，背诵诗歌。 （二）掌握诗歌意象，品味情景交融的 写作手法。 （三）体会诗人感时伤世，忧国忧民的 爱国情怀。
说教学 重难点
(一）教学重点：诗歌意象，品味情景 交融的写作手法。 （二）教学难点：诗人感时伤世，忧国 忧民的爱国情怀。 。
说板书设计
谢谢大家请批评指正！
高二语文下册秋兴八首其一说课稿【人教版】
高二语文下册秋兴八首其一说课稿【人教版】
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
课文章节：第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首诗歌。
课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。
《秋兴八首(其一)》对学生来说是全新的，对于很多教师来说也是全新的。
在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而《秋兴八首(其一)》就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。
二、教学目标
1、知识与能力目标：理解诗歌借景抒情的表现手法，同时学会从借景抒情的角度去鉴赏诗歌。
2、情感态度和价值观：从杜甫的爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，体会诗人深沉的感情。
3、过程与方法：通过朗读、意象来掌握借景抒情的写法。
三、教学重难点
1、重点：感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
2、难点：感受诗人深沉的痛苦和忧思。
3、教学课时设计：一课时
第二部分：教法和学法
一、教法
(1)朗读讨论法
(2)提问点拨法。
《秋兴八首(其一)》说课稿(精选3篇)
《秋兴八首（其一）》说课稿（精选3篇）《秋兴八首（其一）》说课稿11教学目标1、了解诗歌的创作背景。
2、整体感知诗歌的感情基调。
3、赏析诗歌触景生情、情景交融的表现手法。
2教学方法交流法、讲授法、多媒体演示法3重点难点教学重点：通过意象把握作品的情感，品味作品国思乡的思想，提高学生的学习兴趣和鉴赏能力。
教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生深刻体会诗人忧调，感受诗人忧国思乡之情。
感受诗歌对秋景的形象描绘，赏析诗歌情景交融的表现手法。
4教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】教学步骤（一）导入钟嵘《诗品》中说，“气之动物，物之感人”“摇荡性情，形诸舞咏”面对秋景，每个人的感受都不一样：屈原袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；宋玉悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰；王绩树树皆秋色，山山唯落晖。
秋天草木的零落又“摇荡”起杜甫怎样的感情呢？今天我们学习杜甫的《秋兴八首（其一）》。
（二）背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度史严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，这时杜甫失去依凭，年岁已经很大了，他怀念长安，曾写过这样两句诗“此生那老蜀，不死会归秦”。
杜甫不但年轻时在长安住过很久，而且他的祖先杜预也是长安人；长安既是国家的首都，又是自己的故乡。
中国的乡土观念一向很重，无论如何也想要在自己的故乡终老，所以他说：我怎么甘心在他乡异县就这么终老了，只要有一口气在，我一定要回到陕西，回到长安去。
但是长安经过安史之乱的沦陷后，又在肃宗之后的代宗时期一度沦陷在西藏吐蕃人的手中，西藏离四川很近，所以从四川到长安的陆路上很不平静，所以从陆路上回去很不平安，于是杜甫决定从水路回去，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。
公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。
（三）题解在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。
秋兴八首说课稿
秋兴八首（其一）说课稿萧县中学语文组：段静大家好！今天我说课的篇目是《秋兴八首》（其一），这是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首。
一、说教材。
《秋兴八首》是大历元年杜甫寓居夔州时所写的八首蝉联、结构严密、抒情真挚的一组七言律诗。
历来被公认为是杜甫抒情诗中艺术性最高的诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。
本诗是组诗中的第一首，从命意上说，有领起的作用，为全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。
首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象，为第二联蓄势。
颔联承上展开：波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。
生动形象地写出了巫山巫峡自下而上，自上而下，全都笼罩在一片萧森的气象之中。
第三联转而由景生情，抒发感慨。
“丛菊两开”指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飘零。
“他日泪”指生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。
尾联诗人将关注的目光转移到了生活中来。
风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急促响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感？而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
全诗就此收住，余意绵绵。
二、说学情。
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《春望》等诗，对杜甫其人及其诗作并不陌生，因此在介绍作者时完全可以由学生来完成。
比较阅读环节的设计也是基于温故知新的考虑。
三、说教学目标。
本诗的教学目标主要有三点：知识目标：了解杜甫生平及其诗歌的创作背景、艺术风格。
能力目标：赏析诗歌触景生情、情景交融的艺术手法。
情感态度价值观：感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感伤时势、忧国忧民的爱国情怀。
教学重点是通过意象，把握作者的情感，品味作者触景生情、情景交融的艺术手法、四、说教学理念、教学方法。
新课程理念告诉我们，老师的角色不应该再仅仅是知识的传授者，更多的时候是学生学习道路上的引路人。
因此在教学本诗时，我以学生为主体，更多的采用合作探究的方法，引导学生分组讨论探究。
秋兴八首说课稿范文
秋兴八首说课稿范文各位评委下午好：今天我要说课的篇目是杜甫的《秋兴八首》其一这是人教版普通高中语文必修三第二单元的一首唐诗下面我就从教材、学情、教学理念和教学设计四个方面进行阐述一、教材本单元的设计主要是知道学生学习唐诗我国是一个诗的国度古典诗歌发展到唐代迎来了一个巅峰时期诗体完备名家辈出风格多样堪称前无古人后无来者唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就具有极大的社会意义和审美价值在本单元通过第一篇《蜀道难》体会了李白的浪漫激情后《秋兴八首》（其一）则要触摸到的是杜甫沉郁顿挫的诗风和对国家深沉的爱《秋兴八首》是公园766年杜甫旅居夔州所做的一组七言律诗我们教材选的是第一首是一篇情景交融的佳作从命意上看有领起的作用可以说给全组诗歌定下了一个基调那就是抒羁旅之愁悲家国之事秋兴从字面上说就是因秋感兴之意二、学情高一下学期了同学们通过这前初中和高一上学期的学习已经具备了一定的审美感知能力能够初步感受诗歌的语言美但这是较为浅显的层面他们的思维能力和审美能力还待进一步的提高所以对这一课的学习应该注意在两方面引导学生：一是引导学生进入诗歌的情境本课情感的抒发是含蓄的这就需要引导学生进入诗人所押写的情境中细细体会二是启发学生的审美情趣诗歌具有独特的艺术魅力我们说诗歌有“三美”音乐美、绘画美、建筑美通过鉴赏最终要让学生从内心感悟到杜甫在极其困窘的环境中发出的爱国强音三是教学理念根据高中语文新课程标准“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维理念的要求要培养学生自主、探究、合作的学习方式所以我这一课的教学我将结合诗歌的特点在诵读的基础上通过教师的引导充分体现学生的主题作用在学生已有知识能力的基础上进行设问和引导四、教学设计（一）总体设计方向本单元的教学要求是在理解诗意的基础上进入诗歌的情景领略古人的独特审美情趣要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解诗注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力知识与能力⒈了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就⒉赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法过程与方法把握诗歌意象和情感的有机联系品味作品触景感怀、情景交融的写作手法情感态度与价值观感受诗人深沉的苦痛与忧思领会诗人感时伤世忧国忧民的爱国情怀教学重点通过意象把握作者的情感品味作品触景感怀、情景交融的写作手法教学难点培养学生鉴赏能力使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟引发审美兴趣提高鉴赏能力教学课时一课时一、导入新课走进古典诗歌就是走进了一个神奇的境界在古典悠悠的清芬中我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起踏着秦砖汉瓦穿越唐山宋水衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来今天向我们走来的这位诗人我们并不陌生他的诗被称为“诗史”他的人被称为“诗圣”是我国伟大的现实主义诗人同情人民疾苦创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫现在让我们通过《秋兴八首（其一）》走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——二、背景介绍公元759年杜甫为避“安史之乱”携妻儿由陕西入四川寓居成都依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活765年四月严武病逝杜甫失去依凭于是离开成都经重庆等地到了夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗共有八首“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭自小所收的教育与熏陶是他对国家命运与民生疾苦非常关注他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上再使风俗淳”“穷年忧黎元叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹在流寓四川的年月里它时刻关心着国家形势盼望“安史之乱”早日平息国家与百姓能够重归安宁可是事与愿违“安史之乱”虽与763年被平定但国家的形势却仍不稳定回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮不时侵略唐境吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据对朝廷构成了威胁国运威迫犹如四季之在暮秋杜甫为此而深感忧虑在寓居四川的近十年里杜甫历经流离备尝艰辛身心憔悴不堪“不被多年冷似铁”（《茅屋为秋风所破歌》）、“过懒从衣结频游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齿半落左耳聋”（《复阴》）、“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一舅》）等诗句即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的写照他日夜想回归故乡却始终无法实现愿望写此《秋兴》时他已五十五岁已处在人生之秋眼看来日无多叶落归根之想更为迫切正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下他写下了《秋兴》这首诗三、吟诵感知（1）教师范读听清读音把握停顿、重音师：注意这节课是鉴赏课所以你们是主人所以希望大家踊跃发言因为古人说“诗无达诂”首先由我来朗诵这是我对这首诗的理解与感悟同学自己带着感情带着你对这首诗的初步感受自由地朗诵一下本诗朗诵的同时请你结合注释去思考一下自己在读这首诗的时候你的第一感受或者说你有些感受接下来大家开始自由地朗诵（2）自由朗读（3）指生朗读校正读音明确节奏（4）齐读全诗（5）合作译诗结合注释疏通诗意；提出疑问讨论解决四、涵咏赏析提问：接下来就请同学来谈谈你的初步感受或者你在朗诵的过程中发现了什么问题明确：秋的萧杀人的忧伤与孤独、凄凉、悲伤、凄苦等等这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等景物中体现出来提问：也就是说这些景物都带上了情感“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素呢明确：意象过渡：所以说我们在读诗歌时一定要把握住意象接下来让我们齐声诵读一下这首诗读完以后选取意象进行思考、交流这些意象带给你怎样的联想接下来就一起朗读一下提问：请发表看法与见解如果有不同的意见可以做补充㈠玉露凋伤枫树林⒈提问：“玉露”用在这里合适么明确：白露（whitedews）——气温开始下降天气转凉早晨草木上有了露水每年公历的9月7日前后是白露我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候玄鸟归；三候群鸟养羞”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒百鸟开始贮存干果粮食以备过冬可见白露实际上是天气转凉的象征“白露”八月份的八月份有中秋节秋天因此有想家的感觉⒉提问：大家有没有注意“凋伤”中的这个“伤”字把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来⊙点拨：注意语音语调速度要慢些韵脚要拖长声音要响亮要读得抑扬顿挫听朗读初步感受在此基础上反复吟诵整体感受培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力五、反复诵读加深体会指导学生朗读在反复吟诵中加深对诗歌的理解反复诵读加深体会引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵六、作业今天我们这节课是读《秋兴八首（其一）》每个人都有自己的一点感受或多或少而已我们就把“《秋兴八首（其一）》有感”当作副标题请大家给它一个正标题要求能体现你对整首诗的感悟或者说是你从这首诗中感觉出来的思想感情请大家用散文性的语言描绘一下首诗数不少于200字同时背诵全诗板书设计秋兴八首（其一）自然之秋意悲人生之秋国运衰落之秋玉露枫树林巫山巫峡秋景波浪风云丛菊孤舟高城。
高中语文《秋兴八首》说课稿 (1)
秋兴八首玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
说课稿尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版高中教材必修三的《秋兴八首》，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。
下面我将从四个方面进行我的说课第一：说教材，第二：说学情第三：说教学目标并对教学重难点进行阐述第四：说教法、学法第五：说教学过程第六：说板书设计第七：说教学反思一、说教材《秋兴八首》是人教版高中教材必修三，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。
该单元主要学习的是唐代诗歌。
唐代诗歌代表了我国古代诗歌创作的最高成就，具有极高的社会认识价值和审美价值。
本单元继学习了李白的浪漫激情之后，《秋兴八首》（其一）触摸到了杜甫沉郁顿挫的风格和对国家深沉的爱。
《秋兴八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一组七言律诗，我们教材选取的是第一首。
这是一篇情景交融的佳作，描绘了悲凉萧瑟的秋景，表达了诗人强烈的爱国情怀。
二、说学情高二的学生能够结合注释了解全诗大意，八年级阶段，学生学习了杜甫的三首诗《春望》、《望岳》、《石壕吏》，有利于学生大体感受诗人的思想感情，运用诵读法把握全诗基调。
但是，在不了解全诗写作背景，人生境遇的情况下，学生很难了解到诗人蕴含于诗中的深意。
因此，课前我交代学生做的预习任务有：1、搜集诗人做诗时的生活境遇和时代背景；2、回顾之前学习的杜甫作品，总结杜甫诗歌的大体特征、3、利用早读，熟读成诵，初步感知。
三、说教学目标（一）基于教材分析、学情分析和新课标要求，我制定了本科的三维目标：1.了解诗歌大意，熟读成诵。
新课标要求该阶段学生背诵一定篇目的古代诗文名篇。
2.运用联想和想象，借助意象，反复诵读体会诗中的意境，体会诗人忧国忧民伤己的爱国之情。
因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”。
优质课一等奖高中语文必修三《秋兴八首(其一)》《秋兴八首》教学设计
《秋兴八首》教学设计一、教学目标1、掌握借景抒情的写作手法，学会鉴赏诗歌。
2、从写景、抒情、炼字方面赏析诗歌。
3、理解诗歌主旨，感受诗歌的深沉感情。
二、教学重难点教学重点：赏析诗歌，把握景与情的联系，品味情景交融的写作手法教学难点：体会诗歌的感情三、教学方法诵读法自主学习合作探究四、教学过程（一）导入由《茅屋为秋风所破歌》导入杜甫的忧国忧民（二）自主学习学生诵读课文初读：读准字音再读：感受情感（三）研读诗歌的意象情感1、解题：秋兴八首秋：季节景物（萧瑟）兴：托物起兴情感（悲凉）（借景抒情）2、自主学习诗歌（1）知人论世成都杜甫草堂里挂着郭沫若写的一副对联:“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”这16个字是对杜诗很好的概括。
人称“诗圣”，文为“诗史”。
创作背景：当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景写成的。
（2）研读诗歌的景物描写，感悟诗歌的感情3、重难点突破：意象：写了什么：意象？玉露枫树林巫山巫峡江间波浪塞上风云丛菊他日泪孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧意境：营造了衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境。
情感：你认为这首诗主要表达了什么思想感情？把握诗歌的思想感情的方法：①通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。
②寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。
问题：哪一联最能表明诗人感情？颈联：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
明确主旨：抒发羁旅之愁，思乡之苦。
表达技巧：怎么写？试运用相关诗歌鉴赏的常识进行分析。
（提示：如可以从本诗的意象、意境，表达技巧（抒情手法、修辞手法），炼字，语言风格等方面去探讨。
）鉴赏本诗的表现手法（抒情手法）首联状秋季阴森之景，衬作者低沉心境。
（抒情手法：借景抒情）颔联描绘了这样一幅图景：巫峡中的江水波涛汹涌，大浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。
杜甫诗三首《秋兴八首》(其一)教案
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）教案教案概述本教案旨在引导学生深入了解杜甫的《秋兴八首》（其一），并对其形式、内容以及意义进行分析。
通过本教案的学习，学生将了解到《秋兴八首》（其一）这首诗的历史和文化背景，并通过对杜甫诗歌的解读，提高阅读与写作能力。
教学目标•能够理解《秋兴八首》（其一）的基本情节和主题，并分析诗歌的形式和手法；•能够掌握杜甫的写作方法，体会其诗歌的诗意与哲理感；•能够根据诗歌的情节和意义，进行诗歌创作，拓展文化素养。
教学准备•诗歌《秋兴八首》（其一）•电子设备教学过程第一步：了解背景在学生熟悉杜甫的诗词之前，先为学生介绍《秋兴八首》（其一）诗歌的背景。
作为唐朝的大诗人之一，杜甫对唐朝的政治和社会状况非常关注。
《秋兴八首》是杜甫写于唐懿宗元和五年（公元810年）的长诗，其中以《秋兴八首》（其一）最为著名。
这首诗以唐朝政治的动荡为背景，用诗意来表达对政治黑暗时期的感慨。
本诗入选中学语文教材，是中国文化的重要篇章。
第二步：课文阅读让学生细读《秋兴八首》（其一）这首诗歌，并理解其中的内容和情节。
要求学生重点关注诗歌中表达的感情、诗歌的形式和诗歌用词的品质。
第三步：诗歌分析讲解诗歌的主题和情节以及形式和手法，通过对整体和局部的分析，引导学生体会杜甫的写作方法。
1.主题与情节《秋兴八首》（其一）诗歌的主题是关于士人在难以忍受的时代所面对的痛苦和无奈的。
杜甫致力于通过诗歌来表达对这一时期的回忆和对政治黑暗时期的反思。
诗歌中的情节，从士人的困境开始，通过诗歌的描写展现出士人的痛苦和无奈。
2.形式与手法《秋兴八首》（其一）的组成由七节组成，每节四句，共有28句。
杜甫在形式上开创出一种新的诗体。
这首诗的韵脚使用了押韵的方式，使得整首诗歌朗朗上口并且优美，很好地表达了杜甫的意义感。
第四步：诗歌创作仿写诗歌《秋兴八首》（其一），练习诗的写作技巧，通过诗歌创作加深对诗歌的理解。
要求学生写出以“爱国主义”、“个人成长”、“环保”等主题为中心的诗歌。
高中语文秋兴八首（其一）教案
高中语文秋兴八首（其一）教案作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的高中语文秋兴八首(其一)教案，希望对大家有所帮助。
高中语文秋兴(其一)教案1【教学目标】1、品味作品中的意象特点。
2、赏析作品情景交融的写作手法。
3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
【教学重点】品味作品中的意象特点。
【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。
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高一语文必修三《秋兴八首》（其一）说课稿
教学目标
1．赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
教学重难点
把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
教学课时：一课时
教学步骤
一、诗人简介
1．生平
杜甫(公元712--770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。
其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。
在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。
善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。
许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。
在艺术上，杜甫善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达能力。
继承和发展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。
《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。
但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。
2．作品
杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。
其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等。
二、关于《秋兴》组诗
1．创作背景
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。
公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。
2．题解
在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。
当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。
《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
《秋兴》第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。
（《读杜心解》云：“首章，八诗之纲领也。
明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。
”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与
巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。
诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。
三、赏析课文
1．理解词语
①玉露：白露。
②凋伤：使草木凋零衰败。
③萧森：萧瑟阴森。
④兼天：连天。
“兼”，连的意思。
⑤塞上：这里指夔州的山。
⑥两开：第二次开放。
这里是指第二次看到。
杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。
“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。
⑦接地阴：风云盖地。
⑧他日：往日。
指多年来的艰难岁月。
⑨系（jì）：系舟上岸。
⑩寒衣：冬天的衣服。
⑾催刀尺：赶裁新冬衣。
⑿急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。
这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服。
砧（zhēn），捣衣石。
2．翻译全诗
玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，
巫山巫峡气萧森。
——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。
江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，
塞上风云接地阴。
——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。
丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想他日再流泪，
孤舟一系故园心。
——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。
寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，
白帝城高急暮砧。
——傍晚白帝城头传来急促的捶布声。
3．诗歌评析
①首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。
这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
②颔联用互文手法，紧承首联“气萧森”语意，描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，阴云匝地。
这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知，实写老杜对时局的担忧：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
可谓一石二鸟，巧妙之至。
③颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。
借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传说出漂泊无依的苦况。
以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。
④尾联写户户捣布声，家家催刀尺，赶制棉衣已成必然。
对国事的担忧，对家人家乡的思念。
古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣（这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服）声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。
这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。
四、总结全诗
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。
1．主旨意境
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。
悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
2．艺术技巧
①情景相生，融汇无间，情因景生，景因情活。
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。
其实，全诗自始至终，情和景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
全诗，首联写秋色秋气，颔颈两联托秋起兴，感世伤己，尾联绾合景色人事，缝合之细密，结构之谨严，无以复加。
②语言练达，句法奇异，对偶工稳，文气流荡。
杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。
该诗更是如此，如：
颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。
尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。
最为突出的是颈联之遣词造句。
“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，暗示两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。
不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时光流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。
两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。
对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿挫”。
五、背诵全诗。