谈地理课堂教学设计
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在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生 的学习过程是一个自我“发现”的过程。发现式教学 模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发 现知识规律的过程。
3. 对地理教材的内容进行分类，确定教 学策略。
4. 了解地理教科书编写者的意图
每套教材都有自己的特色和逻辑体系， 因而教师在分析研究教科书时必须明确教材 编写的时代背景，领会教材的先进性、时代 性和创新性。
特别是要注意掌握那些能够培养学生创 新精神，培养学生实践能力和对学生生活及 终身发展有用的地理内容。
要素之间的本质联系，通过一套具体的操作程 序来协调、配置，使各个要素有机结合，具有 共同完成教学系统的功能。
（5） 实践性
需要在课堂教学实践中具体落实
三.课堂教学设计的基本构成
（一）研究地理课程标准
地理课程标准是课程实施和完成学科培养 目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和 实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具 体要求的原则性指导。
分析教学内容——确定教学目标 分析学生状况——确定教学指向 分析教学环境——确定教学策略 分析教学资源——确定教学媒体 分析假定过程——确定教学评价
2. 教学设计分类
学段教学设计 学年教学设计 学期教学设计 单元教学设计 课堂教学设计
3. 地理课堂教学设计的特点
（1）规划性
如：教学目标的制定，教学方法与手段 的选择，教学资源的开发和利用，教学重点 难点的确定，教学媒体的使用等。
高中地理新课程
谈地理课堂 教学设计
今日地理工作室
2006.12
凡事预则立， 不预则废
一.课堂教学设计的内涵及理论依据 二.课堂教学设计的过程、分类及特点 三.课堂教学设计的基本构成 四.新课程地理课堂教学活动设计
一.课堂教学设计的内涵及理论依据
1. 课堂教学设计的内涵
教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学 主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学 资源的基础上形成教学活动方案的过程。
教师通过对地理课程标准的研析，对地理 学科的教学有一总体的把握，明确课程的目的、 要求，掌握地理课程内容的深度和广度，预测 教学内容的序列安排，确定教学的大致进度， 用以指导具体的课堂教学设计。
（二）制定地理课堂教学目标
地理课堂教学目标：指地理教学活动预期 达到的结果。
在制定课堂目标时，准确地把握教学目标， 有助于指引学生学习，使教师和学生共同把注 意力集中在预期要达到的目标上。
（四）分析和研究学生
教学目标——依赖学生掌握程度
设计基础——对学生学习水平的估计
（五）确定地理课堂教学方法与媒体
“教学有法、教无定法、贵在得法”，科学 地选择和运用教学方法，首先要求教师必须熟 悉各种教学方法的特点，并掌握教学目标和教 学内容，了解学生的基本需要、教学中可利用 的条件等。只有合理、恰当地选择逻辑学方法， 才可以有的放矢地实施教学，最终才能取得良 好的教学效果。
目标设计应把握：
1. 要以国家课程标准为整体，以总目标为指导 2. 应包含三维目标 3.从实际出发，科学地确定三维教学目标
案例：《气压带、风带对气候的影响》
（三）分析和处理地理教材
1. 整体把握教科书的逻辑系统，分析教材 结构和内容。
2. 确定教材的重点和难点
重点——以纲带目 难点——教学难点的突破策略是课堂 教学设计的主要组成部分
切入点：尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可 以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统
着眼点：教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目 标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的 达成，实现其最佳效果的可操作性
策略： 对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进 行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外， 最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差 距
（2） 超前性
通过分析，思考教材内容和学习环境， 预测教师行为可能发生的效果以及学生可能 作为的反应，借助于想像，在头脑中拟定操 作的蓝图，以期达到提前完成教学准备工作 的目的。
（3） 创造性
程序化、公式化、单一化 ——厌学 多样化 ——充满活力和新鲜感
（4）科学性 依据 ——教育理论
目的 ——优化教学效果 运用系统方法研究，探索教学系统中各个
练习法 实习法
（六）编写教案
四.新课程地理课堂教学活动设计
1. 基于发现式教学模式的设计
发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性 教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在 20世纪60年代提出来的。他针对当前传统教学的 “仓库理论”，主张应让学生掌握和理解学科的基本 结构，提倡运用发现式的教学策略，即学生不是被动 地去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事 物的规律。
2. 课堂教学设计理论
传统的教学设计理论
行为主义教学理论、心理学：强调教师的主导地 位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度； 强调教学过程的程序化；强调教师如何把知识顺利地 教给学生，教会学生。
具有预设性、固定性（像施工图纸）
新课程的教学设计理论
现代建构主义理论：教学设计是对课堂教学进行 积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的“学”上， 也就是教师的“教”是为了更多时间的不教，是为了 让学生学会学习。
以语言传递信 息为主的方法
wenku.baidu.com
讲授法 谈话法 其他
讲述法、讲解法、讲读法 启发式谈话法、问答式谈话法 读书指导法、板书笔记法
地 以间接感知为 演示法
理 主的方法
参观法
教 学 方
象征符号认知 为主的方法
地图法 纲要信号图示法
法 以自学探究为
程序教学法
自学辅导法
主的方法
发现法
读议讲练法
以实际训练为 主的方法
教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统的 分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过程。
教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也 是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也 是教学质量提高的重要前提。
目的： 优化教学过程，取得理想的教学效益
核心： 调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习 的状态
具有预设成分，教学过程中“生成”许多设计。
3. 新课程课堂教学设计的依据
（一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课 程标准的精神。
（二）重视课堂上教师与学生双主体的作用， 体现“以学生发展为本”的思想。 （三）以“问题为中心”，以“问题的解决” 为设计的落脚点。
二.课堂教学设计的过程、分类及特点
1. 课堂教学设计过程
3. 对地理教材的内容进行分类，确定教 学策略。
4. 了解地理教科书编写者的意图
每套教材都有自己的特色和逻辑体系， 因而教师在分析研究教科书时必须明确教材 编写的时代背景，领会教材的先进性、时代 性和创新性。
特别是要注意掌握那些能够培养学生创 新精神，培养学生实践能力和对学生生活及 终身发展有用的地理内容。
要素之间的本质联系，通过一套具体的操作程 序来协调、配置，使各个要素有机结合，具有 共同完成教学系统的功能。
（5） 实践性
需要在课堂教学实践中具体落实
三.课堂教学设计的基本构成
（一）研究地理课程标准
地理课程标准是课程实施和完成学科培养 目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和 实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具 体要求的原则性指导。
分析教学内容——确定教学目标 分析学生状况——确定教学指向 分析教学环境——确定教学策略 分析教学资源——确定教学媒体 分析假定过程——确定教学评价
2. 教学设计分类
学段教学设计 学年教学设计 学期教学设计 单元教学设计 课堂教学设计
3. 地理课堂教学设计的特点
（1）规划性
如：教学目标的制定，教学方法与手段 的选择，教学资源的开发和利用，教学重点 难点的确定，教学媒体的使用等。
高中地理新课程
谈地理课堂 教学设计
今日地理工作室
2006.12
凡事预则立， 不预则废
一.课堂教学设计的内涵及理论依据 二.课堂教学设计的过程、分类及特点 三.课堂教学设计的基本构成 四.新课程地理课堂教学活动设计
一.课堂教学设计的内涵及理论依据
1. 课堂教学设计的内涵
教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学 主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学 资源的基础上形成教学活动方案的过程。
教师通过对地理课程标准的研析，对地理 学科的教学有一总体的把握，明确课程的目的、 要求，掌握地理课程内容的深度和广度，预测 教学内容的序列安排，确定教学的大致进度， 用以指导具体的课堂教学设计。
（二）制定地理课堂教学目标
地理课堂教学目标：指地理教学活动预期 达到的结果。
在制定课堂目标时，准确地把握教学目标， 有助于指引学生学习，使教师和学生共同把注 意力集中在预期要达到的目标上。
（四）分析和研究学生
教学目标——依赖学生掌握程度
设计基础——对学生学习水平的估计
（五）确定地理课堂教学方法与媒体
“教学有法、教无定法、贵在得法”，科学 地选择和运用教学方法，首先要求教师必须熟 悉各种教学方法的特点，并掌握教学目标和教 学内容，了解学生的基本需要、教学中可利用 的条件等。只有合理、恰当地选择逻辑学方法， 才可以有的放矢地实施教学，最终才能取得良 好的教学效果。
目标设计应把握：
1. 要以国家课程标准为整体，以总目标为指导 2. 应包含三维目标 3.从实际出发，科学地确定三维教学目标
案例：《气压带、风带对气候的影响》
（三）分析和处理地理教材
1. 整体把握教科书的逻辑系统，分析教材 结构和内容。
2. 确定教材的重点和难点
重点——以纲带目 难点——教学难点的突破策略是课堂 教学设计的主要组成部分
切入点：尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可 以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统
着眼点：教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目 标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的 达成，实现其最佳效果的可操作性
策略： 对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进 行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外， 最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差 距
（2） 超前性
通过分析，思考教材内容和学习环境， 预测教师行为可能发生的效果以及学生可能 作为的反应，借助于想像，在头脑中拟定操 作的蓝图，以期达到提前完成教学准备工作 的目的。
（3） 创造性
程序化、公式化、单一化 ——厌学 多样化 ——充满活力和新鲜感
（4）科学性 依据 ——教育理论
目的 ——优化教学效果 运用系统方法研究，探索教学系统中各个
练习法 实习法
（六）编写教案
四.新课程地理课堂教学活动设计
1. 基于发现式教学模式的设计
发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性 教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在 20世纪60年代提出来的。他针对当前传统教学的 “仓库理论”，主张应让学生掌握和理解学科的基本 结构，提倡运用发现式的教学策略，即学生不是被动 地去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事 物的规律。
2. 课堂教学设计理论
传统的教学设计理论
行为主义教学理论、心理学：强调教师的主导地 位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度； 强调教学过程的程序化；强调教师如何把知识顺利地 教给学生，教会学生。
具有预设性、固定性（像施工图纸）
新课程的教学设计理论
现代建构主义理论：教学设计是对课堂教学进行 积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的“学”上， 也就是教师的“教”是为了更多时间的不教，是为了 让学生学会学习。
以语言传递信 息为主的方法
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讲授法 谈话法 其他
讲述法、讲解法、讲读法 启发式谈话法、问答式谈话法 读书指导法、板书笔记法
地 以间接感知为 演示法
理 主的方法
参观法
教 学 方
象征符号认知 为主的方法
地图法 纲要信号图示法
法 以自学探究为
程序教学法
自学辅导法
主的方法
发现法
读议讲练法
以实际训练为 主的方法
教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统的 分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过程。
教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也 是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也 是教学质量提高的重要前提。
目的： 优化教学过程，取得理想的教学效益
核心： 调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习 的状态
具有预设成分，教学过程中“生成”许多设计。
3. 新课程课堂教学设计的依据
（一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课 程标准的精神。
（二）重视课堂上教师与学生双主体的作用， 体现“以学生发展为本”的思想。 （三）以“问题为中心”，以“问题的解决” 为设计的落脚点。
二.课堂教学设计的过程、分类及特点
1. 课堂教学设计过程