课程设计常见的基本策略

课程设计常见的基本策略

一般认为，课程设计的基本策略有如下六种：

一、课程选择

步骤：（1）开列项目清单（2）确定选择标准（3）综合评估（4）综合考虑，进行选择。

二、课程改编

进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为5大类，即：

（1）目标（2）内容选择（3）内容组织（4）学习经验（5）学习资料

教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

三、课程整合

课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中，开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。

还有一种跨学科课程，即综合理科或整合理科，它把生物学、物理学、化学、地质学和天文学融为一门课程。

跨学科课程是课程整合的一种重要方法。跨学科单元课程的实施，不仅仅对教师有很大的影响，实施过程中，学生也表现出了不一样的面貌。

四、课程补充

补救及矫正性的课程材料可以分为四种类型：（1）课堂上布置的课外练习；（2）必备的知识，掌握学习课程单元的准备依赖于为那些没有掌握它的学生建立必要的知识基础和矫正材料；（3）把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题；（4）为学生解决某个特定问题提供额外的或可供选择的指导。

五、课程拓展

各个不同的学科在课程拓展方面都有各自独特而又实用的课程拓展方法，这需要教师有创新、科学运用教材的能力。对正规课程的拓展，教师为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会，让学生学会自己思考，自己发现问题，然后在教师的引导下逐步探究到文本所要表达的深层次的知识点，这些内容与学生所学课程专题有关，却超出了正规课程所覆盖的深度。

六、课程新编

1、地方性专题

地方性专题可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。

2、时事专题

时事可以促进学校迅速开发新的教学单元或开展学习此类事件的活动。