挖掘地域文化资源,开发综合实践校本课程

挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程

——农村小学“橘文化”校本课程开发与实践

[摘要] 综合实践活动作为我国新课程改革的一个结构性突破，是新一轮基础教育课程对学校教育提出的一个新挑战，它正成为我国基础教育课程改革的一个新的生长点，为学校特色发展提供了新的思路与契机。柑橘是我国重要原产地之一，有4000多年的栽培历史。早在两千多年前，伟大爱国诗人屈原就在故里写下了《桔颂》名篇，《橘颂》开创了文学作品专章赞美橘树之先河，乃中国橘文学之鼻祖。曾几何时，XX乡在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的为“柑橘之乡”。我校根据“体验学习的乐趣，享受教育的幸福”的办学理念，按照“科研兴校，特色办学”的思路，依托综合实践活动课程，筛选出橘乡文化这一符合学校特色的校本课程进行设计、实施。并取得了初步的成果。

[关键词] 橘乡文化校本课程开发实践

综合实践活动作为新课程改革的一个亮点展现，无疑是对学校教育提出了一个新的挑战，为学校特色发展提供了新的思路与契机。一所成功的学校，就是有效地利用各具特色的地域资源，开发地域文化，拓宽校本课程的内涵，提升学校的特色文化。

目前农村学校办学条件并不比城市学校差，由于当今城市追求学校发展多样化、个性化和特色化，农村学校与城市学校的差距也日益明显。作为农村学校综合实践活动课程资源并不是匮乏，更不是没有！实际上，农村独特的乡村文化底蕴，丰富的地域人文景观和无限的自然资源，吸引着多少城市人的眼光，这正是我们的课程资源。因此体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办“个性化”学校带来了机遇，挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程，倾心铸就学校特色办学新篇。近年来，我校也结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发了有特色的校本课程，逐步形成自己学校的特色。

一、造就校本课程开发运作平台，实现校本课程常态运行

基于地域文化的校本课程开发，是回归学生生活、促进个体发展的需要。地域文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，而且是个体精神活动的最重要的场所，可以说个体既是地域文化的主体，又是地域文化的载体，他与地域文化息息相关。因此打造校本课程开发的运作平台，是综合实践活动校本课程常态运行的保证。

（一）规划课程方案——弹好综合实践活动课程灵魂曲

综合实践活动课程本身具有综合性，它的基本要求是将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体，以主题引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。让学生自主选择、主动实践。基于上述要求，必须规划综合实践活动课程实施方案，是弹好综合实践活动课程实施的灵魂曲。如我们在实施综合实践活动过程中构建了以“橘文化”为主题的校本课程课程，从课程的实施背景、课程总目标、分阶段目标、具体分年级课程纲要、课程资源的开发、实施流程，到最后的课程评价进行了全方位的规划。在制度的保证下，使综合实践活动实施真正地走向常态。如：

◆我们课程的总体目标：

1 、全面实施素质教育，坚持新课程标准，走学校特色之路，开发适应本地实际和学校特

点的校本课程体系。

2、以本地的支柱产业——柑桔为主要内容，把开发“柑桔文化”定为我校校本课程的重

要内容。围绕：认识柑桔、传承柑桔文化为主线，分年级、分层次进行开发和研究，让学生对“柑桔文化”形成一个系统的了解，为学生终身学习奠定基础。

3、通过校本课程的开发和实施 , 培养学生自主创新的能力，并做好各学科教学过程中的“柑桔文化”渗透教育。

◆具体分年级课程内容：

一、二年级《认识柑桔》课程内容

1 、参观果园：①柑桔开花时。②果实成熟时。

2 、实地调查：（调查柑桔的主要品种和具有发展前景将要引进的新品种。）

3 、本地柑桔发展历程的了解。

4 、柑桔：根—茎—叶—花—果实的认识。

5 、柑桔品种的鉴别。

三、四年级《柑桔管理文化》课程内容

1 、参观柑橘基地：

2 、社会调查：（柑桔园管理措施）

3 、柑桔管理

①柑桔树常见的病虫害的认识及综合防治。②土壤的管理（除草、深耕）。

③柑桔树的施肥。④修剪、抹芽（操作课）。⑤保花保果措施。

4、柑桔发展的方向——无公害栽培（绿色水果）。

5、收集整理历代名人、文人对柑桔进行描写、歌颂的作品

五、六年级《开发柑桔》课程内容

1 、参观活动。

2 、社会调查。①柑桔销售的市场调查。②柑桔发展方向的市场调查。

3 、柑桔发展的历史。

4 、柑桔发展的方向：品种的改良。改良的一般方法：嫁接、品种选择操作课：嫁接。

5 、果实的采摘及采后处理。

6 、分析本地柑桔种植的资源优势。

（二）构建管理网络——弹好综合实践活动课程实施的前奏曲

综合实践活动课程与其他学科课程有所不同，容易被教师和学校忽视。为解决这些问题，加强对综合实践活动课程的管理，保证综合实践活动课程的常态化实施和取得实效，学校从组织管理、常规管理等方面着手，建构一种组织管理网络，加强综合实践活动课程从开发、实施到评价的全程管理。

▲组织管理：

第一层级，综合实践活动型校本课程开发领导小组。负责学校综合实践活动实施纲要的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。第二层级，教导处、教科室、德育处。教导处负责学校综合实践活动的计划和落实；建立综合实践活动课题组，研究和引领学校的综合实践活动；教科室负责教师培训和专家指导；德育处协助教导处、教科室指导班主任组织学生假期开展综合实践活动；第三层级，综合实践活动指导教师，校外指导教师。建设一支专职与兼职教师相结合的任课与指导教师队伍，形成学校内部的管理与教学指导网络。

▲常规管理：突出“制、时、师”管理要素

建立制度，保障实施。

置足课时，保障时间。

培训教师，保障质量。一是培训工作日常化；二是培训形式多样化有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。

（三）创新课程理念――弹好综合实践活动课程实施的进行曲

课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。基于地域文化的校本课程开发，是传承、创新地方文化的内在要求，它既为课程提供了基本知识体系及内容，也决定着课程