目前关于远程教育的起源有两种代表性的观点

目前关于远程教育的起源有两种代表性的观点：

∙第一个观点：远程教育起源于古代中国

在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、

“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、

现代远程教育的特征不尽相同。

∙第二个观点：远程教育起源于西方工业社会

远程教育起源于英国；

函授教育起源于英国的原因

–对人才的需求

–传统教育受到的压力

–先进的技术水平

活动安排

1.请阅读文章：谢新观《论远程教育的起源与发展》，并找出支持远程教育起源于古代中国的理由；

古代社会

原始社会的远程教育现象

（1）口耳相传模式,以语言(体态语,口头语)媒体进行信息、知识交流

（2）“元媒”间接地将信息知识传授、扩散给他国异乡的人们。

奴隶社会、封建社会的远程教育现象

（1）“学在官府”是中国奴隶社会教育的重要特点。而能够接受教育的只能是奴隶主贵族子弟,广大平民为了适应社会,必须从“元媒”或已出现的甲骨文中直接或间接地在生产劳动和生活交际中自学,以适应社会生存。

（2）孔子用13年时间周游列国,通过弟子间接传授他的思想和方法,巡回辅导、游学、送学,不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。

（3）墨子是以“巨子相传”的办法举办私学的，所谓巨子就是忠承并精通墨家之义的圣贤者和墨家之法的执行者。墨子是第一代巨子,此后代代相传。巨子都以自己的品格、道德和力量,以领袖的地位影响弟子,绝对服从墨子的尚贤思想。聚徒讲学,坐而论道,更主要是周游列国,以强制的方法传经送道。所谓“强说人”是对不来请教者,也应主动送学上门,“问则答,不问者讲”,“不强说人,莫之知”,对那些不来学校者施行“行说人”,即用巡回辅导的方式劝说君主实现墨子的尚贤思想。

（4）孟子在《孟子·尽心上》篇中说:“君子之所以教者五:有如时雨之化者,有成德者,有达才(材)者,有答问者,有私淑艾者,此五者,君子之所以教也”。所谓“私淑艾者”,就是学者不能亲为门徒直接面相授受者,可以拾取于相传之人或者私自学,接收间接的教育。“私淑之艾”是中国古代社会非直接面授进行教育的著名论述。

孟子说：“君子教育的方法有五种：有像及时雨滋润沾化的，有帮助养成品德的，有帮助发展才能的，有解答疑问的，有（靠品德学问使人）私下受到教诲的。这五种就是君子施行教育的方法。”

（5）汉代私学生分为“著录弟子”与“及门弟子”两种。所谓“著录弟子”即在著名儒学大师门下著其名,不必亲来受业。“及门弟子”是直接从师授教的,往往也有数百人,经常采用高业弟子转相传授的教学模式。

2.请阅读文章：丁兴富《世界远程教育的历史起源和早期发展──世界远程教育发展历史追溯和展望(1)》，

并找出支持远程教育起源于西方工业社会的理由；

函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的"新大学运动"和剑桥大学的"大学推广运动"。1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为"新大学运动"。随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。历史上称为"大学推广运动"。利用印刷教材自学和教师面授相结合的"函授教育"就由此产生了。1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。而远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词"函授教育"发展而来或者说函授教育是远程教育的先驱。

（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代

（2）工业社会经济发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。

（3）英国在印刷业和出版业发达的基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，而这也是建立在英国首先发明蒸汽机车、首先铺设国家铁路系统的基础上的。

3. 思考，产生对远程教育起源认识差异的根本原因是什么？

古代的远程社会教育现象是否属于远程教育？

回答“是”，那么远程教育起源于古代中国

回答“否”，那么远程教育起源于西方工业社会（英国）

4.阅读教材，记录狭义远程教育和广义远程教育的定义。

狭义远程教育学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织

的教育的总称。

广义远程教育远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，

这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

5. 思考并回答，狭义远程教育与广义远程教育在我国现实教育实践中的典型活动, 分析两种定义的本质区别。

广义:教与学时空分离教与学重新整合

狭义:师生时空分离学生自学为主教师助学为辅利用媒体技术教与学重新整合学校和机构