小学数学“听说读写”四步教学法初探

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“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂一、引言二、“四步教学法”的定义和特点“四步教学法”是指对知识进行有系统的引导、讲解、练习和巩固的教学方法。

其核心是“导入、讲解、练习、总结”四个环节，帮助学生进行系统学习和掌握知识。

这一教学法强调了系统性、条理性和循序渐进的重要性，符合学生认知规律和学习规律，有助于提高学习效果。

“四步教学法”有着明显的特点：一是导入环节突出问题，以问题来激发学生兴趣和好奇心；二是讲解环节重视引导，通过教师的讲解帮助学生掌握知识点；三是练习环节注重巩固，通过丰富的练习形式巩固学生的知识；四是总结环节强调归纳总结，帮助学生系统地梳理所学知识。

三、“四步教学法”在小学数学教学中的应用1. 导入环节在小学数学教学中，导入环节的设计尤为重要。

教师需要设计生动活泼、引人入胜的问题或情境，来吸引学生的注意力。

这一环节旨在唤起学生对数学问题的兴趣和好奇心，使他们主动参与到学习中来。

可以通过引用生活中的例子或者设计趣味性的问题，来引导学生进入数学学习的氛围。

老师可以结合学生日常生活或者游戏情境，设计一些启蒙性的问题，如小朋友们一起玩游戏，游戏中碰到了什么问题需要用到数学知识来解决等等。

这样能够吸引学生的注意力，使他们主动思考和讨论。

2. 讲解环节在导入引发学生兴趣之后，教师需要进行知识的讲解。

讲解环节要求教师将知识点讲解得通俗易懂，帮助学生理解和掌握知识。

教师可以采用图表、实物、实例等形式，引导学生深入理解数学概念和规律。

教师还需关注学生的学习情况，鼓励学生提问，解答学生的问题，确保每个学生都能够理解所学知识。

在讲解中，教师要灵活运用不同的教学方法，让学生能够全方位地理解所学知识。

3. 练习环节练习环节是巩固和提高学生数学能力的关键环节。

教师可以设计多样化的练习形式，如填空练习、选择练习、应用题练习等，针对不同的学生提供差异化的练习，让每一个学生都能找到适合自己的练习方式。

还可以设置一些有挑战性的问题，给学生提供一些数学思维的锻炼，培养他们的解决问题的能力。

浅谈小学数学“四步引探”教学法

浅谈小学数学“四步引探”教学法“以学生发展为本”是课程改革的基本思想。

随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。

正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。

“四步引探教学法”，是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分活起来动起来。

旨在通过小学数学课堂教学中的实践研究，更好地发挥教师的主导作用—“引”，来突出学生的主体作用—“探”。

这种教学法适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求，充分显示了它的先进性和科学性。

1．实施程序引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环，是初学，侧重于自学新知识的全部轮廓；从引探过程到引探总结是第二个问题循环，是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；课内实践是第三个问题循环，是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。

每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。

因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。

引探教学法的基本步骤如下：引探的準备（为新课作准备）→引探的过程（引导学生探索）→引探的总结（引导学生小结）→引探的实践（引导学生实践）2．“引探教学法”在数学课堂中的实践运用引探教学法是发展学生独创思维，培养学生能力的一种科学的教学方法，它主在引导，重在探索，充分体现了教师的主导性原则和学生的主体性原则，经过近几年的课堂教学尝试后，我对“引探教学法”的课堂实施程序进行了总结。

2．1引探准备时——创设情景、产生问题2．1．1利用教材中“情景串”，创设问题情境。

青岛版教材中“情景串”大体可分为两种：一、单元情境串。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对于小学生的发展具有至关重要的作用。

很多小学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不理想。

为了构建小学数学高效课堂，教师可以采用“四步教学法”，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

第一步：导入新知识。

教师首先需要设立一个学习目标，明确要教授的数学知识和技能。

然后，可以设计一些富有趣味性的导入活动，吸引学生的注意力并激发学习兴趣。

可以使用故事、图片、游戏等方式，将数学与生活联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

第二步：呈现新知识。

在这一步中，教师需要通过教材或教学工具，清晰地呈现新知识。

可以使用多种教学方法，如讲解、示范、演示等。

除了整体呈现，教师还可以通过分步骤的方式进行讲解，帮助学生理解和掌握数学知识。

第三步：引导学生练习。

在这一步中，教师需要设定一些练习题，让学生通过练习巩固所学的知识。

可以设计不同难度的练习题，满足学生个体差异的需求。

教师也需要提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改正错误，确保学生的学习效果。

第四步：总结和拓展。

在这一步中，教师需要对本节课进行总结，帮助学生梳理所学的知识，并与之前所学的知识进行联系。

可以让学生展示他们的学习成果，鼓励他们分享自己的思考和发现。

教师还可以设计一些拓展活动，让学生进一步应用所学的知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。

通过运用“四步教学法”构建小学数学高效课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师还可以结合学生的实际情况和学习需求，适当调整教学方法和策略，使每个学生都能够参与到课堂活动中来，获得满意的学习成果。

只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极主动地学习数学，培养出良好的数学思维能力和问题解决能力，为今后的学习打下坚实的基础。

小学数学教学中的听说读写训练

小学数学教学中的听说读写训练小学数学教学中的听说读写训练是非常重要的，它不仅能够帮助学生夯实基础知识，提高数学素养，还可以培养学生的逻辑思维能力、口头表达能力、阅读理解能力和文字表达能力。

本文将从听说读写四个方面探讨小学数学教学中的听说读写训练。

一、听在小学数学教学中，听是学生获取数学知识的第一环节。

学生在课堂上要认真倾听老师的讲解，掌握数学知识点和解题思路。

教师也要尽量通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，引导学生主动关注课堂内容。

通过听教师讲解例题和解题思路，学生可以建立起正确的数学思维模式，形成良好的数学学习习惯。

在课外辅导中，家长也要引导孩子多听一些与数学相关的故事、数学趣味知识，培养孩子对数学的兴趣，以便激发孩子的学习潜力。

二、说在小学数学教学中，口头表达能力对学生的学习十分重要。

学生要能够用准确的数学术语表达自己的数学思路，能够清晰地陈述解题步骤和思考过程。

这不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

在教学过程中，教师可以通过让学生互动讨论、进行小组合作，或者进行口头解题演练等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力和团队合作能力。

家长也应该多与孩子进行数学话题的交流，鼓励孩子自由表达观点，帮助孩子建立自信心，培养孩子的口头表达能力。

三、读在小学数学教学中，阅读理解能力是至关重要的。

学生要能够熟练阅读数学题目及相关知识点，理解题目的意思和解题方法。

通过阅读大量的数学题目和解题思路，可以帮助学生积累解题经验，提高解题速度和准确度。

在教学中，教师应该鼓励学生多阅读数学教科书、数学故事、数学趣味知识等相关书籍，提高学生的数学文化素养，拓宽学生的数学视野。

教师也可以通过阅读理解练习、阅读理解竞赛等方式，培养学生的数学阅读理解能力。

家长也应该引导孩子多阅读与数学相关的图书、报刊杂志，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读理解能力。

四、写在教学中，教师应该通过布置书面作业、写作练习、数学思维导图等方式，培养学生的书面表达能力和逻辑思维能力。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂
在小学数学教育中，教学效率是非常重要的。

如何构建一个高效的课堂，在相应的时间内充分地完成教学任务，并且使学生掌握知识呢？此时“四步教学法”就可以派上用场了。

第一步：导入
首先，教师需要以简单易懂、生动有趣的例子引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。

同时，也可以通过问答的方式调动学生的主动性，让学生在思考中参与进来，逐渐打开学生的思维逻辑，提高学生的思维能力。

第二步：讲授
在教学过程中，教师需要使用清晰易懂的语言，注重讲解的形式和语言的表达方式，尽量把复杂的知识点讲得简单明了，让学生在听讲的过程中感到轻松流畅，避免出现难懂或繁琐的讲解，保证学生能够接收到正确的信息。

第三步：实践
在数学教育中，实践是非常重要的一环，能够让学生更容易地理解并掌握知识。

这一步可以通过课堂练习、小组合作等方式，让学生能够亲身体验和操作，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。

第四步：总结
总结是固化和加深学生对知识的理解和掌握的关键步骤。

在课堂中，教师可以通过让学生讲述、回顾、总结等方式帮助学生复习，加深对知识点的理解和记忆，培养学生学习自主性和学习策略。

综上所述，“四步教学法”能够让教师在数学教育领域中更好地实现教学目标，让学生实现更广泛的理解和知识掌握。

同时，这种方法也能够激发学生的思维、调动学生的积极性，提高学生的数学素养以及解决问题的能力，让学生更好地面对数学学习的难题。

最终，通过“四步教学法”的运用，教师和学生能够共同创造高效的数学课堂和学习氛围，达到预期的教学效果。

小学数学教学中的听说读写训练

小学数学教学中的听说读写训练在小学数学教学中，听说读写训练是非常重要的一环。

通过这一综合性的训练，学生可以全面提高数学知识的掌握能力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

下面我将分别从听说读写四个方面来介绍小学数学的训练方法。

首先是听的训练。

在数学课堂上，教师应该注意提供清晰、有逻辑性的语言表达，并使用正确的语音语调，使学生能够听懂和理解。

教师还可以通过讲解、解题示范等方式，引导学生主动倾听，培养他们对数学概念和思想的理解能力。

教师还可以组织学生进行数学问题的讨论，通过听取其他同学的观点和答案，促进学生思维的发散和交流。

接下来是说的训练。

在小学数学教学中，教师可以通过让学生口述题目、表达解题思路等方式，培养他们的口头表达能力。

这不仅可以加深学生对问题的理解，还可以锻炼他们的逻辑思维和表达能力。

教师也可以组织学生进行口头演算，让他们用口述的方式解答数学题目，提高他们的思维敏捷性和应对问题的能力。

然后是读的训练。

在数学教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。

通过让学生阅读数学问题、题目、解答过程等，帮助他们理解和掌握数学知识。

教师可以设计多种形式的阅读材料，如数学故事、数学文章等，让学生通过阅读来感受数学知识的魅力。

教师还可以布置一些阅读理解题，让学生通过阅读理解题目的要求和条件，提高他们解题的能力。

最后是写的训练。

在小学数学教学中，教师应该鼓励学生动手写下自己的解题步骤和答案。

通过写的训练，学生可以更好地理清思路，整理解题过程，提高解题的准确性和条理性。

教师还可以布置一些写作练习，让学生用文字表达数学思想和解题过程，培养他们的写作能力和文字表达能力。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力和创造力具有重要意义。

如何构建一个高效的小学数学课堂，提高学生的数学学习效果呢？“四步教学法”是一种有效的教学方法，它能够帮助教师更好地引导学生学习数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

下面就来了解一下“四步教学法”的具体内容和实施过程。

“四步教学法”主要包括启发疑问、探究实践、发现归纳和巩固提高四个步骤。

首先是启发疑问，教师可以通过问问题、出示情境等方式引发学生的思考和疑问，激发学生的学习兴趣。

在教学一个新的概念时，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并尝试解答。

这样可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习动力。

第二步是探究实践。

在这一步，教师可以引导学生通过实际操作和实践探索的方式来加深对知识的理解和掌握。

在教学数学几何图形时，教师可以要求学生用各种材料制作不同的几何图形，通过亲身实践来加深对几何图形的理解。

这种实践探索的方式可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

第三步是发现归纳。

在这一步，教师可以引导学生通过实践和观察，发现规律并进行归纳总结。

在教学数学运算时，教师可以让学生通过实际操作，发现加法和减法之间的关系，然后进行总结。

通过发现规律和总结，学生可以更深入地理解知识，并且能够将其应用到其他的问题中。

最后一步是巩固提高。

在这一步，教师可以通过反复训练和巩固学生对知识的掌握。

在教学数学乘法口诀时，教师可以设计一些练习题，让学生反复进行练习。

通过反复训练，学生可以更加熟练地掌握知识，提高学习效果和学习能力。

浅谈小学数学教学《四步法》

—浅谈小学数学教学“听”“读”“说”“写”“四步法”横林小学——程孔章作为数学老师，每次看到一个个学生拿的总不会是数学书，过关背诵的不是语文就是英语，回家作业中数学却只有一两个，很羡慕语文和英语老师。

家长反应：语文回家总看到有作业，回家的数学作业是不是没的啊，究竟有没有在学啊，学些啥子，学的怎么样，都不清楚？很多人都认为小学语文课、英语课上要培养学生的“听、说、读、写”的能力，而小学数学课则是无关紧要的。

其实这正是数学课的“软肋”。

正是缺少了这些训练使得我们的数学课，尤其是“家常”的数学课总给人以抽象甚至呆板的感觉。

因此在数学课上加强学生“听、说、读、写”的训练，对增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，提高教学效果是最简单而又行之有效的方法。

一．数学学习中的“读”根据小学生的年龄特点，不能把学生埋在越来越多的练习纸中，不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。

而应把数学知识的学习寓于游戏、娱乐之中，而“读”的训练则是最简单而又行之有效的方法。

1．读教材：教材是学生学习数学的主要材料，它是专家精心编写而成的，具有极高的阅读价值。

读教材利于学生理解教材内容，发现疑难问题，掌握有关知识点。

例如在教学二年级“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。

但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。

当我问：“你们还想知道些什么呢？”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本？”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。

数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到进一步发展。

2．读书刊：除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，数学课外阅读不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值。

“学、探、议、练”四步教学法初探

“学、探、议、练”四步教学法初探现行的数学课堂教学中，传统教学所固有的弊端依然存在：“满堂灌”、“填鸭式”没大改变；教师讲，学生听，一如既往；重知识，轻能力，普遍存在；高耗费，低效率，让人心酸。

学生在课堂上学到的只是知识，而能力得不到提高。

新《课程标准》的理念要求教师都必须解决好学生的主体地位和主动发展的问题，建立为所有学生服务、帮助所有学生学好数学的观点。

正是在这种背景下我校数学组教师，在进修学校专家老师的带领下构建并实验了“学、探、议、练”四步教学法，并申请了教学研究课题的实验。

现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。

“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究、生成、解决问题。

学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。

同时，从“学、探、议、练”四步教学法所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。

它包括以下四个基本环节：第一步：学。

教师创设问题情境，揭示“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。

学生依据导学案要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。

找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。

个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

试做导学案中提出的练习。

老师在进行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。

学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注待优生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂随着教育教学改革的不断深化，教师们逐渐摒弃了传统的单一教学模式，而是更加注重学生的主体地位、学习兴趣和创造力的激发。

在数学教学中，如何构建高效的课堂教学模式一直是教师们探索和探讨的重点。

采用“四步教学法”构建小学数学高效课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高数学学习效果，还可以更好地发挥学生的主体作用，实现课堂教学的个性化和差异化。

一、第一步：导入新课在导入新课环节，为了激发学生的学习兴趣和好奇心，教师可以通过具体生活情境、有趣的故事等形式引入新的数学知识，吸引学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。

在教学习题“记数的顺序”的过程中，教师可以设计一些有趣的游戏或故事，引导学生自然而然地进入数学学习的情境，为后续的学习做好准备。

在导入新课环节，教师还可以通过亲身示范、提出问题、展示实物等方式，激发学生对课题的好奇心，引导学生产生问题，帮助学生主动参与课堂活动。

通过这一步的导入，不仅能够提高学生的学习积极性，而且还能培养学生良好的学习习惯和学习态度。

二、第二步：学习新课在学习新课环节，教师可以设计多种多样的教学方式，如教师讲解、小组讨论、配对活动、示范演练等，激发学生的思维，引导学生积极探究。

教师还可以根据学生的实际情况灵活调整教学方法，采用多种教学手段，以满足学生的不同需求，实现个性化教学。

在学习新课环节，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥主动性和创造性。

在学习有关记数的顺序时，教师可以设计小组合作活动，让学生自主探究记数的规律，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，激发学生的兴趣。

三、第三步：巩固新课在巩固新课环节，教师可以设计一些巩固性练习和游戏活动，巩固学生所学的知识，检查学生对知识的掌握情况。

在学习完记数的顺序后，教师可以让学生进行记数游戏，巩固所学的知识，检验学生的掌握情况，从而及时调整教学策略，帮助学生理解和掌握知识。

在巩固新课环节，教师还可以设计一些富有趣味性的课堂活动，如抢答环节、小组竞赛等，激发学生的学习积极性，为学生提供一个轻松快乐的学习环境，促进学生的全面发展。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，对于小学生来说，如何在课堂上有效地学习数学知识是一个很重要的问题。

为了构建小学数学高效课堂，四步教学法是一种很好的教学方法。

四步教学法通过“导入、讲解、练习、总结”四个步骤的有机结合，帮助学生深入理解数学知识，提高他们的数学运算能力和解决问题的能力。

本文将就“四步教学法”在小学数学课堂中的应用进行探讨，并结合具体的案例分析，展示四步教学法在数学课堂中的优势和实用性。

一、导入导入是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣，引起他们对数学知识的关注。

在导入环节中，教师可以通过提问、引用生活中的实例、展示图片或视频等多种方式来引起学生的兴趣。

在讲解小数时，教师可以展示一些商品的价格，让学生观察、思考和分析。

举个例子，教师可以向学生展示一张购物小票，上面显示了几件商品的价格，然后让学生观察小票上的价格是怎样的，怎样进行计算等等，通过导入的环节，教师能够让学生主动参与到学习中，从而引起他们对知识的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

二、讲解在导入环节引起学生的兴趣之后，教师要开始进行知识的讲解。

在讲解环节中，教师需要清晰地将数学知识点讲解给学生，并且注重与学生的互动。

教师可以采用多媒体教学、板书展示、示范演示等方式来进行讲解，使得知识讲解更加生动、形象。

在讲解小数的知识时，教师可以通过实物或图片来进行示范，让学生通过实际操作来感受小数的意义和计算方法。

通过讲解环节，教师要让学生对数学知识有一个清晰的认识，能够掌握基本的计算方法和解题技巧。

三、练习知识的讲解只是教学的一部分，更重要的是让学生通过练习来巩固和运用所学的知识。

在练习环节中，教师可以设计一些合适的练习题来让学生进行实际操作，从而巩固所学的知识点。

教师也可以在练习环节中给予学生一些提示和指导，引导他们正确地进行练习。

在练习小数加减法时，教师可以设计一些有关小数加减法的应用题，让学生进行计算。

数学教学“四步法”教学模式的探索

的剩余部分）数等于０轨迹为何？线段常，（
上除去线段
的垂直平分线）
教师提示实际是给学生的预习提纲．过提纲引导学生通
积极、动、学地去发现、索、取新知识．主科探获第二步：生实验学
预期目标．
学生大胆 “ 想 ” 进行合理的推理、证．如，讲球体的猜，论例在体积公式时，一个半径为尺的半球面，取一个半径和高取再都是的圆锥容器，次将圆锥容器装满细沙，倒入半球两并内（现半球刚好被装满）至此，生已自主意识到Ｖ十＝发，学
线或点或不存在）
或不存在）的垂直平分
、
“ 四步法 ” 学模式的探索教
③ 换 “ ” “ ” 轨迹为何？（西尼卵形线）差为积，卡
１传统教学模式．要探索新的教学模式，先应充分认识传统教学模式的首缺陷．国传统教学模式是应试教育模式．试教育模式的我应目标是应试，就是要学生最终在答卷上出成果，也因此应试教育注重科学理论的传授，重知识的完整性、统性、注系逻
ｊ
发挥学生的主体性和聪明才智．如在比
“ 股定理” 勾的授课中，师可从七巧板拼教图人手，学生利用准备好的商角ｉ角形让ｎ６

对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索

对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索摘要：小学数学的教学目的是让小学生掌握使学生理解和掌握最基础的数与量的知识，初步了解数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单实际问题。

为了达到这些教学目标，本文在数学教育实践中运用”望、闻、问、切”的四步教学方法，初步取得了一些良好效果。

关键词小学数学望闻问切教学实践小学生处于全面增长学习知识的初级阶段，教学方法的好坏直接影响到学生的后续教育成长。

在小学教育教学中，需要掌握一套良好的教学方法最为重要，笔者根据自己的数学教学实践，在课堂上尝试了一套“望、闻、问、切”的四步教学方法，从而改变了过去老师讲与学生听没有达到同步教学效果。

其具体方法如下：一、“望”中初探教学的手法“望”是在看中了解学生的学习状态，它不是浮光掠影的看学生的学习的情况，而是注意教学效应，“望”小学生听课注意力和听课表情；“望”每一节讲课内容和教学方式是不是妥当。

有许多老师在教学理念上，自认为小学数学容易，不用费那么大的功夫就可以教好。

其实不然，要真正让学生牚握理解却不是一件容易的事。

尤其是对于小学生在数学理解上存在差异性很大。

因为“望”就要求老师，用眼睛做观察了解。

在教学中，对于小学生灵活多变的教学思路最关键。

对于每节课的不同内容要采取不同的教学方式。

“望”就是每节课的良好的开端。

二、“闻”中改变教学的思路首先，“闻”要求老师用耳听，学生听到后又是什么反应。

“闻”学生在课堂上回答正确的占多少人，回答不正确的占多少人。

有多少小学生对此问题保持了沉默，他们又会怎么去想的。

老师要不断追求自身素质的提高，才会在摸索中改变教学的思路。

“闻”中了解其他老师的良好教学方法，听取课后小学生对每节课的反映。

老师要做到在课堂上会听，课下要旁听。

注意了解每一位学生的个性特点。

及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励；确实遇到十分爱表现的，可以先多提问几次，逐渐减少，逐渐适应；遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药，有进步的要及时表扬鼓励。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师们在教学过程中不断探索和创新，希望能够通过更科学、更有效的教学方法，提高学生的学习效果。

在小学数学教学中，采用“四步教学法”可以帮助教师更好地引导学生学习，构建高效课堂，提升学习效果。

“四步教学法”是一个教学的常用模式，它包括“导入、讲解、练习和总结”四个步骤。

在小学数学教学中，可以采用这种教学方法，通过分阶段的教学，引导学生逐步掌握知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力，实现教学目标。

一、导入导入是整个教学过程的开端，也是引导学生进入学习状态的重要环节。

在导入环节中，教师可以通过生动的引导、趣味的情境或引人入胜的问题，引起学生的兴趣，并调动学生的思维，让他们在轻松愉快的氛围中进入数学学习的状态。

在讲解面积和周长的知识时，可以让学生通过比较两个图形的大小和周长，并且引入一些实际生活中的问题，引导学生思考解决问题的方法。

二、讲解讲解是教师向学生传授知识的环节，在这个环节中，教师需要通过生动形象的语言、形象简练的图示或者实际操作，向学生传授数学知识和解题方法。

在讲解的过程中，教师需要注重因材施教，根据学生的认知水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法，让每一个学生都能够理解和掌握知识。

教师还要重视知识的系统性和完整性，让学生理清思路，建立知识框架。

三、练习在学习数学知识后，练习是巩固和提高学生技能的重要途径。

在练习环节中，教师可以设计不同形式的练习题，根据学生的认知水平和学习进度，让学生逐步掌握解题方法，并呈现在不同难度层次上的练习题目。

教师要注重引导学生进行合作学习，让学生互帮互助，共同讨论解题方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

四、总结总结是整个教学过程的收尾环节，也是学生对所学知识进行回顾梳理的重要环节。

在总结环节中，教师可以通过提问、讨论或者举例的方式，让学生对所学过的知识进行回顾和总结。

教师还可以布置一些延伸性作业，让学生进行延伸的思考和应用，巩固所学知识。

“四步自主教学法”在小学数学教学中的应用

处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教
师还可以根据实际情况，因材施教。教师应注意质疑的
教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，
才能使小学数学教学产生实质性的变化。
一
会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法
则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
（生疑）
把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固
２．联系生活，注意应用性。数学源于生活，又高于生
师：对！只有通过计算得出的分数才是最公正的，这就是我们今天要学习的一个新知识，求平均数应用题。这一情境让学生以解决问题的心理进入新知的学习。
疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可
堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新式，保持练习的形式新颖，生动有趣。
情境之中，使学生处于 “ 心求通而未达，口欲言而不能” 的状态。例如有位教师在教学 “ 求平均数应用题 ”时，设计以下片断：师：同学们，这一节数学课老师要请一名歌唱得好的

小学数学“听说读写”四步教学法初探

小学数学“听说读写”四步教学法初探数学，既是客观世界的知识，又是主观世界认识客观世界的方法，我们通过数学的方法，可以正确而准确地认识客观世界，比如人类对宏观天体和对微观分子、离子的认识，就是通过数学的方式进行计算得出正确结论来的，所以，学好数学、教好数学都是十分重要的。

“ 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

” （新课标）数学课难上，数学知识难以让学生轻松地接受，最主要的原因是数学知识抽象的多，形象的少，不符合小学生富于形象思维的特点，加上老师的课如果讲的索然无味的话，那学生听起来就打瞌睡，提不起精神来。

这样的数学课就收不到预想的效果。

据此，我们要把数学课上得生动有趣，并让学生学来轻松愉快，收到良好的效果，这就要求我们在方法的选择上多花一点心思，尽力选择最适当的教法。

要取得小学数学教学的好效果，好的教法很多，以下几种教法就值得一试：一、“听”听，就是在课堂上听老师讲课，这是常规的教学法。

学生听老师讲课，这是学习数学知识的第一步，这是摄取信息。

“听”这个环节十分重要，这是后面几个环节的基础。

这个环节没有搞好，也就是基础没有打好，后面的几个环节都得泡汤。

那么，怎样来搞好“听”这个环节呢？我以为，首先是，教师要搞好课堂的组织教学，把全班学生的注意力都集中起来，注视老师即将展开的教学内容。

其次是，教师要精心设计好课堂开始的导语，把学生的兴趣激发起来，使学生的情绪处在亢奋之中。

最后是，教师要注意学生是否在专心听课，把注意力已经分散了的学生引导回来，重要的地方学生有否笔记。

听课，不仅要注意听课的方法，还要注意学生听课的质量，怎样来检验学生的听课质量呢？我认为，教师在讲课中穿插着提问，课后安排适当的练习就可以检验出学生的听课质量。

“四步教学法”让学生成为学习的主人

“四步教学法”让学生成为学习的主人通过多年的潜心研究和实验探索，总结形成了小学数学“四步教学法”，让教师自觉退到幕后，鼓励学生主动走到前台，真正成为数学学习的主人。

但教师出现次数少、发言少，绝不是“缺席”和“失语”，相反，教师的课堂设计、策划和调控必须独具匠心。

第一步，尝试自学，自己做主。

“教师当导演，学生做演员。

”教师发布精心设计的自学内容，但不布置具体题目，将选择权交给学生，鼓励学生有选择地选取教师发布的自学内容，也可以自己确定相关的自学内容；掌握的标准由自己决定，只要自己满意就行；学习成果的呈现可以多样，只要能体现自学的最高水平就行。

这一步在于强化学生的自主意识。

第二步，同伴激发，分享收获。

“教师到后台，学生来前台。

”学生带着初次的自学成果和同伴交流自己的体会和发现，汇报自己的收获，请同伴来评价。

随后教师出示基础题目让学生自测、自评及同伴互评，使自学成果逐步落地落实，进而在此基础上筛选出下一环节需要在组内交流的内容。

第三步，分组探讨，互助提高。

“教师做配角，学生当主角。

”当基本知识掌握后，针对学生仍然“拿不准”的问题，组成“四人小组”进行讨论。

学生的分组采取“3+1”异质分组，3个同学水平相当，1个同学是“拳头”队员，探讨问题的程序是“先三人后四人”。

各个组的“拳头”队员带着自己的问题，就近组成多个“拳头组”质疑问难，直到问题解决后再回到“原始组”帮助同学解决重大“疑惑”。

此时教师多是有针对性地参与到各个小组，重点加强引导和点拨，达到“解疑释惑”。

第四步，全班交流，众人共享。

“教师是公仆，学生是主人。

”这一环节在全班范围内进行，每位学生将自己认为最有价值的思想、方法或者创新点在众人面前进行分享。

此时，教师是服务者和引领者，巧抓“学生推送心得”的时机，画龙点睛，将讨论交流引向深入。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是小学生的重要学科之一，也是他们学习的基础和必修课程。

在教学过程中，如何构建一个高效的数学课堂，让学生更好地掌握知识，是每一位数学老师都在思考和探索的问题。

本文将介绍一种适合小学数学教学的“四步教学法”，以期通过这种教学方式，构建一个高效的数学课堂，提高学生的学习效果。

第一步：导入导入是整节课的开端，也是引起学生兴趣和注意力的关键环节。

在数学教学中，老师可以通过提出一个生活中的问题或者趣味性的数学题目，引导学生思考并展开讨论。

可以利用小学生喜欢的游戏、故事情节、实例等教学元素，设计一个形象生动的导入活动，引起学生的兴趣，激发他们对数学的学习兴趣。

在导入环节，老师可以提出一个开放式问题，激发学生的思考和探索欲望，让学生在思考中产生问题意识，从而更主动地参与到课堂教学中来。

老师可以提出一个简单的问题：“生活中有哪些常见的几何图形？”，引导学生从日常生活中寻找答案，激发他们的学习兴趣。

导入环节的主要目的是引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，为后续的学习打下良好的基础。

第二步：讲授在导入环节的基础上, 老师可以在课堂上进行数学知识的讲授。

在此过程中, 老师应该注重概念的讲解, 并且要让学生能够理解和掌握其中的关键点。

通过生动的讲解、丰富的案例和形象的比喻, 老师能够帮助学生更加深入地理解数学知识, 并且提高他们的学习兴趣。

与此同时, 老师须要根据学生的实际情况, 调整讲授方式和节奏, 确保每一个学生都能够理解和吸收知识。

在讲授过程中, 老师还必须关注学生的学习状态, 及时解答他们的问题, 引导他们养成良好的学习习惯。

通过这个步骤, 学生可以掌握数学知识, 并且在理解的基础上深入学习。

第三步：练习通过导入和讲授, 学生们已经对数学知识有了一定的理解, 为了进一步巩固和提高他们的学习效果, 老师可以设计一些练习题, 让学生在课堂上进行练习。

练习题的设计要符合学生的实际需求, 既要考虑到基础、返回率、又要注重题目的差异性, 以及题目的数量。

四步教学法心得体会（共5则范文）

四步教学法心得体会（共5则范文）第一篇：四步教学法心得体会（共）小学数学课堂四步教学法心得体会随着新课程改革的纵深推进，我们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？”我们颇感困惑。

新课程标准强调以学生为主体，通过我的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性好积极性，以保证学生有效的数学活动。

我要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。

我校在丰富的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的四步教学模式。

一、创设情境，激发兴趣———激、导、巧如果在一节课的开头就能吸引学生的注意力，那么整节课整节课就会收到事半功倍的效果。

我认为我在这一环节中应该注意三个方面的艺术：激、导、巧。

1.激激——也就是激疑、激趣。

兴趣是学生学习自觉性好积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉，是学生探究知识的起点。

在学生即将开始学习新知时，我要根据学习内容创设新奇、生动、愉快的学习情境，激发学生心理上的疑困，以造成学生跃跃欲试的学习心态，激发学生的学习兴趣。

2.导导——我创设的学习情境或提出的问题要具有导向作用，能够诱导学生积极思维，使学生很快进入最佳的学习状态。

例如在教学《圆的认识》时，我是这样引导学生的：小动物们分别骑着三角形、正方形和圆形的自行车进行比赛，最后谁会获胜呢？为什么是圆形呢？圆形的轮子有什么优点呢？它与三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引导学生通过观察发现问题、提出问题、最后解决问题。

3.巧巧——我创设情境、导入新课的过程中还要注意导课的技巧，使学生有自然、恰当、水到渠成之感，能起承上启下的作用，使学生求知的欲望油然而生。

二、自主合作，探究新知———引、探、说良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲望，然而兴趣只是学习的力，要使动力持久，关键还要掌握有效地参与方法，在课堂中尽量留出更多时间让学生合作探究，使每个学生都在参与中表现自我，提高能力。

“四步探究教学法”在小学数学中的应用-3页文档资料

“四步剖析教学法”在小学数学中应用“四步剖析学习”充分体现了以学生为主体，体现了学生学习自主性。

阅读质疑、自主剖析，是让学生自主发现。

多元互动、合作剖析，是让学生合作交流，小组合作发挥，互动解决问题，加深学生理解。

通过剖析学习，让学生在自主学习中剖析、在质疑问难中剖析、在观察比较中剖析在矛盾冲突中剖析、在问题解决中剖析、在实践活动中剖析。

结合学校实际剖析“四步剖析法”教学模式，那么在小学数学中使用四步剖析法教学会遇到哪些问题呢？又有哪些方法可以解决呢？（一）学生学习存在问题及解决方法1.对数学反感心理与对教师依赖心理很多学生对数学有反感心里。

数学比较抽象，不是读一读、写一写就能解决问题，需要手脑并用，去思考。

像这样学生产生主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。

一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。

因而造成学习数学中失败太多，受到教师，家长批评太多，在数学学习中从未尝到过成功喜悦。

学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习主动钻研与创造精神。

期望教师把数学问题进行归纳，并分门加别类一一讲述，突出重点与难点，最好是教师点明哪些是易考题型。

还期望教师提供详尽解题示范，习惯于一步一步模仿硬套。

解题过程中常忽视严密推理过程，导至一种题型要反复操练几次。

此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上例题才会解题，离开老师辅导就茫然不知所措。

2.语言表达能力较差数学内容文字归纳严谨，在教学中数学应以准确、精炼、严密数学术语反应知识本质，在课堂中要引导学生对数学术语咬文嚼字，仔细推敲，有利于深入洞察数学内涵，增强对数学知识理解与建构，所以我们应该重视阅读方法指导，做到“咬文嚼字“读。

提起学生语言训练，不少数学教师总认为是语文课事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。

这将误导学生学习数学只做不说。

不能对数学题意理解，以至于做题出错。