第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施

式提出要求和建议还有如下的特征和优点。
▪ 1、避免情绪对抗。2、一举两得 3、它可以改善教师的心境：
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▪ （二）积极的环境
▪ 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材 料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具 和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则， 有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想 方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。
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▪ 第一节 学前儿童社会教育活动设计的原则 和程序
▪ 教学目标：理解学前儿童社会教育活动的基 本原则。学会用学前儿童社会教育活动的基 本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。
▪ 教学重点：正面教育原则的涵义和体现。
▪ 教学难点：正面教育原则的涵义和体现。强 化教育原则的涵义和体现。
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学前儿童社会教育活动设计的原则
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▪ 10、一致性原则
▪ 内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的 社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环 境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包 括各方面力量的连续性与统一性。
▪ 依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其 模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性， 才有利于儿童良好行为习惯的建构。
▪ 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。
▪ （二）强化应激发儿童的内在动机
▪ （三）强化的及时性
▪ 如：他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生 以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效
果；或者他们的惩罚过于严厉，以至于带来更多的 焦虑而不是有辨别力的学习。
第六章 学前儿童社会教育活动的设计与 实施
学▪ 习目标： 了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌 握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握 学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方 法。 教学重点与难点： 重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路； 难点是学前儿童社会教育活动设计原理。
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▪ 依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
▪ 应用要点：
▪ 1.投入积极的情感，营造良好的情感氛围
▪ 2.激发良好的社会情感
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▪ 9、实践参与性原则 ▪ 内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用
和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其 中。
▪ 依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要方式。 ▪ 应用要点： ▪ 1.为学前儿童创造实践活动的机会 ▪ 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式 ▪ 3.允许学前儿童犯错 ▪ （一）帮助并教给儿童具体的行为方式 ▪ （二）组织儿童参与各项时间活动 ▪ （三）教育儿童自己的问题自己解决
▪ 依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长 期性和反复性。
▪ 应用要点：
▪ （一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
▪ 如：吃饭中蕴藏的教育 ▪ （二）长期一贯的坚持
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▪ 8、情感支持性原则
▪ 内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
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源自文库
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▪ 4、全体性原则 ▪ 面向全体
5、整体性原则 ▪ 学前儿童社会认知、社会情感、社会行为
三方面有机结合； ▪ 各种教育资源的整合。
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▪ 6、正面教育的原则
▪ 儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此 要注意正面教育的原则
▪ 正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊 重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼 儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和 完整性的前提下渗透课程的要求。
▪ 1、目标性原则p118 ▪ 目标要符合国家对学前儿童社会性发展的
要求； ▪ 学前儿童社会性教育活动要有明确而具体
的目标。 ▪ “心中有目标”“处处体现目标”
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▪ 2、针对性原则 ▪ 针对社会领域； ▪ 针对儿童实际。 ▪ ▪ 3、活动性原则 ▪ 呈现真实的社会生活； ▪ 与社会生活密切联系； ▪ 注重实践，做中学。 ▪
▪ 应用要点：
▪ 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
▪ 2.协调统一幼儿园内部的力量。
▪ 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
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▪ 11、强化原则
▪ 心理学和教育学依据：行为理论的合理性
▪ （一）采取明确、适宜的强化方式
▪ 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
▪ 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。
▪ 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制 止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采
取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把
剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能 和他一起收拾。
▪ 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常 将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方
▪ 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下 的一些特征：
▪ 1、在物质上是丰富和多样的。 ▪ 2、在气氛上是宽容和接纳的。 ▪ 3、在制度上是明确的和必要的。 ▪ （2）规则
▪ 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？ 哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？
▪ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
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▪ （三）树立榜样
▪ （四）以鼓励表扬为主，多纵向比较少横向 比较
▪ 讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象： 比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。
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▪ 7、生活教育的原则
▪ 内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中 开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活， 并且为了日常生活而进行的。
▪ 依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
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▪ 可以从以下几个方面来入手。
▪ （一）以积极的方式对幼儿提出要求
▪ 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件 事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的
时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告 诉他不要去做什么。