4.1___从全球变暖谈起
沪粤版物理八年级上册4.1《从全球变暖谈起 》说课稿
沪粤版物理八年级上册4.1《从全球变暖谈起》说课稿一、说教材《从全球变暖谈起》是沪粤版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节。
本节主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。
这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。
通过本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力。
通过认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。
二、说学情学生通过以前学习的知识，已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。
所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。
生活中学生接触天气预报的机会还是很多的。
摄氏温度的读是容易出错的地方，要加以引导。
三、说教学目标根据《课程标准》的要求，我制定的教学目标为：知识与技能1、让学生知道温度计的制作原理和工作原理2、了解生活环境中常见的温度值3、让学生初步会用温度计测量温度过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理教学重点：温度的概念温度计的原理和使用方法教学难点：区分体温计和一般温度计的不同。
四、说教法学法这节课课标的要求是：知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温标，会使用液体温度计，常识性的了解热力学温标和摄氏温标的关系。
依课标的要求本节将采用实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教学法。
教师采用物理事实引导学生进入物理概念的学习中，通过导控学生的观察、讨论、训练，使学生会看温度计。
经过教师的设问，使学生积极思考，努力地运用知识。
做到有计划、有目的地调动学生的积极性，让学生积极参与教学活动，从而实现了以学生为学习的主体，教师起主导作用的教学方式。
4.1从全球变暖谈起 课件
温度计的构造
符号
刻度 玻璃外壳 真空 内径细而均匀 的玻璃管
液泡
活动：观察液体温度计
1、你知道温度计上的符号℃是什么意思吗? 2、找出该温度计的零刻度值和一百刻度值。 3、找出该温度计的分度值。
摄尔西斯是如何 划分温度的呢？
摄氏温标：
规定1标准大气压下，纯净的冰水混 和物的温度为0℃，纯水沸腾时的温 度是100℃，在0℃和100℃之间分成 100等份，每一等份为1℃。 “℃”是 读作： 摄氏温标的单位符号。 摄氏度。
温度计的种类
普通液体温度计
光测高温计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ室效应
大气中的二氧化碳浓度增加，阻止地球热量的 散失，使地球发生可感觉到的气温升高，这就是 有名的“温室效应”。温室效应主要是由于现代 化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气，这些 燃料燃烧后放出大量的二氧化碳气体进入大气造 成的。
内容回顾：
一、温度是表示物体冷热程度的物理量。
二、温度计 1、液体温度计的工作原理：热胀冷缩。 2、温度的常用单位：摄氏度 ℃（摄氏温标） 规定：在1个标准大气压下，纯净的冰水混合物 温度为0℃，纯水沸腾时的温度为100 ℃。 3、温度计的使用方法 三、全球变暖的原因
介绍体温计
（1)构造：(如图所示） 缩口构造是为了方便体温计离开人体读数 （2)量程和分度值： 量程：35℃～42℃，分度值：0.1℃ （3）使用说明： 使用前，用力向下甩使水银回到玻璃泡里；测量体温时， 水银膨胀能通过缩口升到上面的玻璃管；读数时，体温计 离开人体，水银变冷收缩，在缩口处断开，水银不能退回 玻璃泡，仍然表示人体的温度，方便读数。
偏大！
偏小！
温度计的正确使用
估：估测被测温度，不超出温度计的量程；
4.1 从全球变暖谈起
4.1 从全球变暖谈起●教材分析本节是初中生接触热学的第一节课，涉及的是热学的最基本知识点，是学习全章的基础。
温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。
●教学目标知识目标：1．理解温度的概念,能说出生活环境中常见的温度值. 2．知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
能力目标：观察温度计的构造，练习用温度计测量水的温度。
情感目标：培养学生使用物理仪器测量的良好习惯．●教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。
●教学难点：温度计的构造和使用方法。
●教学方法：观察法、实验法、讨论法●教学准备：温度计、体温计、烧杯、热水、冷水、温水、多媒体课件等。
●学法分析学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。
本节课通过探究学习和小组合作学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的求知欲望。
●教学过程一、创设情境，引入课题让学生通过多媒体观看图片并结合课本84页图4-1,谈谈自己的感受. 全球气候变暖,给人类生存带来巨大影响,这些影响都与温度有巨大的关系.◆由自然界的一些常见现象引入课题，既可以开阔眼界，激发学生学习兴趣，又可以增强学生的环保意识。
二、进行新课，探索新知1、温度的概念温度：物体的冷热程度。
实验体验：请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。
（多媒体展示课本图4-2）通过实验感知：凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的归纳：要准确测量物体温度必须使用温度计。
例：很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和.◆物理又是源于生活的一门科学，让同学根据生活中的经验和感觉来判断水的冷热程度却出现了判断不准的情况，说明生活中的经验有时并不科学，可激发同学们进一步学习的兴趣，用生活中的实际事例来验证：凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，这些都体现出从生活走向物理的目标定位。
4.1从全球变暖谈起
3、温标-------温度的测量标准
4、摄氏温标及其规定 摄氏温标是瑞典的科学家摄尔西斯首先 制成的，是温度的常用单位
①
摄氏温标的读法及写法
练习：电视广播员预报天气时说“预计明 天的最高气温是摄氏20度，她的说法错误 ℃ 的是 -7 读作
②
在一次实验中，某学生把一支无刻度的水银 温度计。放在正熔解的纯冰时，水银柱的长 度 = 4.5 cm，放在沸水中时，水银柱的长 度= 22.0 cm，放在一杯温水中时，水银柱 的长度= 11.5 cm，问这杯温水的温度是多 少？
作业：课后练习
解：方法一 作图法
水銀柱的長度／ 水銀柱的長度／cm 20 15 10
溫水的溫度是 40C
溫度 ／ °C
11.5
5 0 20 40 60 80 100
方法二：比例法 將4.5 cm和22.0 cm兩個標記之間分成100等分。 按照比例： 11.5 – 4.5 × 100 溫水的溫度= 22.0 – 4.5 = 40 °C
训练一、 训练一、
温度计可直接测量物体的哪一项性质？ 温度计可直接测量物体的哪一项性质？ (A)温度 (B)物体含热的多少 温度 物体含热的多少 (C)比热 (D)热量变化 比热 热量变化
训练二、 训练二、
水银常被用来做为温度计材料， 水银常被用来做为温度计材料，主要是 因为水银具有哪种特性（ ） 因为水银具有哪种特性（
1、温度是表示物体冷热程度的物理量，测量物体温度的 仪器---温度计。常用温度计的原理是：根据液体热胀冷缩 的性质来测量物体温度的。 2、温度的国际单位是开氏温标（热力学温标）,它与温 度的常用单位之间的换算是 T=273+t 3、摄氏温标的规定法：在一个标准大气压下，纯净的冰 水混合物的温度为0℃，纯水沸腾时的温度为100℃，在 0℃和100℃之间分成100等分，即每一份为1℃，读作1摄 氏度。 4、同学们想一想你是怎样正确的使用温度计的？
4.1从全球变暖谈起说课稿
各位评委、各位老师：大家好!我是1号考生。
今天，我说课的内容是《从全球变暖谈起》。
根据新课标的理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面来说说这节课。
首先谈谈我对教材的理解。
本节是沪粤版八年级物理上册第四章《物质的形态及其变化》第一节，是热现象的初步知识。
主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。
这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。
通过本节课的学习让学生认识生活与物理的关系，认识温度对人类生活的重要意义。
接下来，我将对学情进行一个简单的分析八年级的学生对温度有丰富的感性了解，但缺乏本质的认识。
这一年级的学生求知欲好奇心很强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。
因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
根据教材特点和学生的实际情况以及新课程改革理念，我特制定如下三维教学目标知识与技能知道温度是表示物体冷热程度的物理量知道液体体温计的构造和原理知道摄氏温标，会正确使用温度计测量温度过程与方法经历温度相关活动，学会正确使用温度计测量温度，提高学生的观察能力和研究问题的能力。
情感态度与价值观通过探究活动，发学生的学习兴趣养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
基于以上分析，我确定本课的重点是温度的概念温度计的使用方法。
难点是温度计的分度方法。
为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我将采用讲授法演示法为主分组讨论法为辐的教法。
教师的教是为了学生更好的学，本节课的学法是以学生为主体，引导学生自主探究，合作交流，从而更好的理解本节的知识并提高解决实际问题的能力下面主要谈一谈我对教学过程的设计：首先是导入环节，通过多媒体展示全球变暖的视频，在此基础上引导学生思考温室效应的后果和如何治理等。
从而引入课题《从全球变暖谈起》。
4.1从全球变暖谈起.教学设计-2024-2025学年沪粤版(2024版)物理八年级上册
3. 素质层面：学生的环保意识和社会责任感有待提高。教师可通过案例分析、小组讨论等形式，激发学生的责任意识，培养他们的环保行为。
4. 行为习惯：学生的自律性和独立思考能力对学习效果有较大影响。教师应关注学生的学习行为，适时给予指导和鼓励，帮助他们养成良好的学习习惯。
- 对实验操作认真、报告撰写质量高的学生，给予表扬和展示机会。
- 对实验操作不熟练、报告撰写不规范的学生，指导他们改进实验方法和报告撰写技巧。
5. 教师评价与反馈：
- 定期对学生的学习情况进行总结，给予综合评价，鼓励学生发挥优势，改进不足。
- 通过课后作业、辅导等方式，关注学生的学习进度，及时解答疑问，提高学习效果。
例题5：讨论全球变暖对人类社会的影响及应对策略。
解答：全球变暖对人类社会产生严重影响，包括以下几个方面：
- 农业产量下降：全球变暖导致气候异常，影响农作物生长，降低农业产量。
- 水资源短缺：全球变暖导致水资源分布不均，部分地区出现严重的水资源短缺问题。
- 人类健康问题：全球变暖导致疾病传播范围扩大，如疟疾、登革热等疾病在温暖地区的传播。
2. 过程与方法：
- 在小组讨论和合作学习中，提高沟通与协作能力，学会倾听他人意见，形成团队共识。
- 通过案例分析、实践活动等教学手段，培养独立思考、创新意识和问题解决能力。
- 学会运用信息化资源，如电子教材、网络教育资源等，拓展学习渠道，提高自主学习能力。
3. 情感、态度与价值观：
- 增强环保意识，认识到全球变暖问题的严重性，形成可持续发展观念。
- 冰川融化：全球变暖导致冰川融化，影响水资源分布和农业灌溉。
4.1 从全球变暖谈起
第四章物质的形态及其变化4.1从全球变暖谈起◇教学目标◇【知识与技能】1.知道温度及摄氏温度的规定。
2.了解生活环境中常见的温度值。
3.知道温度计的结构、工作原理及使用。
【过程与方法】1.从生活实例得出温度的定义及单位,摄氏温度的意义。
2.通过实验比较,说明温度计的用途,并进一步了解温度计的构造、原理、正确使用方法。
【情感·态度·价值观】1.经历探究,增强学习物理的兴趣和对科学的求知欲,从而乐于探索自然现象中的物理规律。
2.通过实验探究使学生体会到科学的研究离不开规范的操作。
◇教学重难点◇【教学重点】温度计的工作原理、实验室温度计的使用方法。
【教学难点】温度计的工作原理及正确使用方法。
◇教学过程◇一、新课导入同学们摸自己身边的物体,如桌子、地面、自己的额头。
同学们所摸的物体,“冷”“热”感受怎样?二、教学步骤探究点1温度和温度计[阅读课本]P81~84“温度和温度计”[小组讨论]一年四季的景色有何不同,产生这些变化的原因是什么?[归纳提升](1)我们在生活中常用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度,但是这样的形容非常粗糙。
开水和烧红的铁块都很烫,但是它们烫的程度又有很大的区别。
所以,在物理学中,为了准确地描述物体的冷热程度,我们引入了温度这一概念。
(2)物理学中常用温度来表示物体的冷热程度。
[实验]在广口瓶里装满带颜色的水。
给广口瓶配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口,将广口瓶分别放入热水和冷水中,观察细玻璃管中水柱的位置。
[小组讨论]放入热水中,细管中水柱上升;放入冷水中,细管中水柱下降。
这是为什么?[归纳提升]物体会发生热胀冷缩。
[班内交流]能否用其测量温度,有哪些不足?[提示]该细管没有刻度,不能测出具体温度值,且其体积大,携带不方便。
[归纳提升]常用温度计的工作原理是液体的热胀冷缩。
[思考]温度计上的符号℃是什么?[提示]℃表示摄氏温度。
4.1从全球变暖谈起(课件)2024-2025学年-沪粤版(2024)物理八年级上册
读作_负__1_0_摄__氏__度___或__零__下__1_0_摄__氏__度__．
4．在国际单位制中，温度采用的是__热__力__学__温__标__，单位是__开__尔__文__，
简称_开___，符号为__K__．每一开的大小与每一摄氏度的大小相同．热
力学温度T与摄氏温度t之间的数量关系为T＝__2_7_3_＋__t _．
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3．温度计的读数方法． (1)看清楚温度计的量程和分度值． (2)认清温度计所测得的温度是零上温度还是零下温度．如图甲所示， 20 ℃往上为30 ℃，数据变大，则是零上温度，读数为29 ℃；如图乙 所示，30 ℃往上为20 ℃，数据变小，则是零下温度，读数为－21 ℃.
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(3)读数时，视线要与液柱的液面相平．如图丙所示，俯视读数时结果 偏大，仰视读数时结果偏小．
填“可以”或“不可
方法 ③温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会 以”)离开人体读数；
儿，待温度计的示数_稳__定___后再读数；
③注意体温计的分度
④读数时温度计的玻璃泡_不___可__以__离开被测液 值是0.1 ℃，读数时
体，视线要与温度计中液柱的液面__相__平__． 要精确到0.1 ℃.
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(难点) 发表自己的见解．
4.了解一些生活环境中常见的温度值．(重点)
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温度 1．温度的定义 温 度 是 表 示 物 体 _冷__热__程__度___ 的 物 理 量 ， 物 体 的 温 度 相 同 ， 冷 热 程 度 __相__同__(选填“相同”或“不同”)．例如：0 ℃的水和0 ℃的冰的冷热 程度_相__同___(选填“相同”或“不同”)．
__水__银__
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实验室用温度计
八上(沪粤版2024) 4.1 从全球变暖谈起ppt课件
量温度
用来测量炼钢炉内的温度
利用全属或半导体的电阻随 测量精确， 往往用作测量 温度而改变的性质制成的 温度的活
全球变暖给人们生活带来了许多灾难， 人们必须控制全球温度上升的速度。世界上 很多城市的气温都比周围郊区的高，特别是在晴朗无风的夜晚， 有时会相差4~5 °C， 这种现象叫做 “热岛效应” 。为了缓解 “热岛效应” ，人 们往往会采取控制空调 温度、绿色出行、合理规划建筑、加强城市绿化与水系建设等措施。
物理 观念
科学 思维
科学 探究
科学态度 与责任
知道温度及摄氏温度的 规定。了解生活环境中 常见的温度值。知道温 度计的结构、工作原理 及使用。
从生活实例得出温度的定义 及单位，摄氏温度的意义。 通过实验比较，说明温度计 的用途，并进一步了解温度 计的构造、原理、正确使用 方法。
生
新课导入
活 2024年夏天，印度多个城市正经历着难以想象的酷热折磨，多个城市气温连续
°A
°C
°D
°E
°c
A.温度计的玻璃泡完全浸入待测液体；但不能触 碰到容器的底部或是容器壁上。
B. 必须等温度计内示数稳定后才能读数；不能将 温度计从被测液体中拿出来读数； C.读数时视线要与温度计内的液面相平.
会放 会读
温度计的使用 必做实验 用常见温度计测量温度
小结：正确使用温度计的方法：
认：观察温度计的 测量范围和分度值；
单位 摄氏度 （2）它是怎样分度的？
将0℃到100℃等分100份，1份为1摄氏度 （3）这支温度计可测得最高温度和最低温度是多少？
最高温度104℃ 最低温度-20℃ （4）它的分度值是多少？
1℃
温度和温度计
阅读感悟 摄氏温标(t)及其规定：
4.1从全球变暖谈起(上课用)
液 泡 碰 到 容 器 壁
液 泡 处 于 液 体 中 心
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3.温度计浸入被 测物体后要稍侯 一会儿,
20
待温度计的示数稳 定后再读数；
10
记作12℃
读作12摄氏度
0
5
0
记作-2 ℃
5
读作负2摄氏度 或零下2摄氏度
10
4.读数时温度计的玻璃泡
要继续留在液体中
读 数 时 液 泡 留 液 体 中
4.实验用温度计的 错误使用
正确答案:39.3℃ 正确答案:38.7℃ 正确答案:37.6℃
• 2.两支没有甩过的体温计的读数都是39 º C， 经过消毒后直接用来测量体温是36 º C和40 º C的两个病人，则这两支温度计的读数分 别是 （ ） C • A、36 º C和40 º C • B、40 º C和40 º C • C、39 º C和40 º C • D、39 º C和39 º C
:只凭感觉判断温度可靠吗？
只凭感觉判断温度是不可靠的
温度计
温 度 计
实 验 室 用 温 度 计
体 温 计
家 庭 用 寒 暑 表
温度计的结构：
单位
读作:摄氏度 ℃
120 110
刻度
100
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10
内径很细的玻璃管
液柱
玻璃泡
热水
冷水
液体温度计的原理是：
908070605040302010
100℃
70
60
0℃
恭喜你！
第一道关口:
18.5摄氏度 前天(25日)气温是18.5 ℃,读作 ______
北京一月份平均气温“－4.7 ℃”读作
沪粤版八年级物理上册：4.1从全球变暖谈起教案
教案：沪粤版八年级物理上册 4.1 从全球变暖谈起一、教学内容本节课的教学内容来自沪粤版八年级物理上册第四章第一节。
本节主要介绍了全球变暖的原因、影响以及我们如何应对全球变暖。
具体内容包括：1. 全球变暖的原因：主要是由于人类活动产生的温室气体，如二氧化碳、甲烷等，导致大气层中温室气体浓度过高，使得地球表面温度升高。
2. 全球变暖的影响：全球变暖会导致气候异常、海平面上升、极地冰川融化、生物多样性减少等严重问题。
3. 如何应对全球变暖：减少温室气体排放，提高能源利用效率，开发新能源，植树造林等。
二、教学目标1. 让学生了解全球变暖的原因、影响以及应对措施，提高环保意识。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注气候变化，树立可持续发展的观念。
三、教学难点与重点1. 教学难点：全球变暖的原因、影响以及应对措施的具体原理。
2. 教学重点：让学生掌握全球变暖的相关知识，提高环保意识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 引入：通过展示一些关于全球变暖的图片和数据，引导学生关注全球变暖现象，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解全球变暖的原因、影响以及应对措施，引导学生运用物理知识理解全球变暖的原理。
3. 互动：让学生分享自己了解到的全球变暖的相关知识，讨论如何减少温室气体排放，提高能源利用效率。
4. 练习：布置一些有关全球变暖的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：全球变暖原因：温室气体过多影响：气候异常、海平面上升、极地冰川融化、生物多样性减少应对措施：减少温室气体排放、提高能源利用效率、开发新能源、植树造林七、作业设计1. 请简要描述全球变暖的原因、影响以及应对措施。
2. 结合自己的生活，提出一些减少温室气体排放的方法。
答案：1. 全球变暖的原因：温室气体过多；影响：气候异常、海平面上升、极地冰川融化、生物多样性减少；应对措施：减少温室气体排放、提高能源利用效率、开发新能源、植树造林。
《从全球变暖谈起》教案
《4.1 从全球变暖谈起》教案一、教学目标（一）知识与技能1、理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。
2、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
（二）过程与方法观察温度计的构造。
练习用温度计测量水的温度。
（三）情感态度与价值观尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。
二、教学重、难点重点：温度计的使用。
难点：温度计的使用。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学过程（一）新课引入温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。
那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？（二）新课教学1、温度和温度计关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接给出，不必作进一步解释。
具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。
活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗“活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。
在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。
通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。
在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。
为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。
4.1从全球变暖谈起教案
4.1从全球变暖谈起教学目标1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。
2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。
3. 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
重、难点教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。
教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。
器材准备造雪机、烧杯、水、自制的温度计（学生探究和教师演示）、温度计、体温表等教学过程一、新课引入：演示实验1：制造雪花，引入新课二、新课教学：（一）温度让学生冷热（触摸杯壁）得出温度的的概念。
1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。
2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗（1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。
（2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。
通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。
发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。
（二）温度计演示实验2:伽利略气体温度计模型得出气体热胀冷缩，学生活动2：活动2探究液体的热胀冷缩引出液体热胀冷缩。
得出温度计的原理让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。
思考：（1）液柱为什么会有这样的变化？帮助学生理解温度计模型中的“放大法”和转换法思想。
讨论：这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，引出温标的概念，指导温度计怎样制作的。
展示常用温度计和实验室演示温度计，引导学生说出温度计的结构：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
了解自然界中一些温度（信息浏览），引出最低温度-273摄氏度，再引出热力学温标。
4．观察温度计（1）观察液体温度计的构造和刻度。
回答以下（三个）问题（三）温度计的使用方法1.学生活动3：观察老师准备的温度计,回答问题.(1)温度计上的符号℃表示.(2)温度计可测的最高温度和最低温度分别是多少(即测量范围)?(3)它的分度值是多少?2.学生活动4：（1）参照课本上“活动3”自学一下温度计的使用。
4.1从地球变暖谈起 课件
活动2 观察温度计
单位
一
读作:摄氏度
、
温
度
计
的
结
构 毛细管
刻度 液柱 玻璃泡
• 你知道这支温度计上的符号℃是什么意 思吗？
单位 摄氏度
• 它是怎样分度的？
将0℃到100℃等分100份，1份为1摄氏度
• 这支温度计可测得最高温度和最低温度 是多少？
最高温度102℃ 最低温度-20℃
• 它的分度值是多少？
2、它们的测量范围(量程)和分度值有何不同? 测量范围：35ºC到42ºC 分度值：0.1ºC
人体的正常温度是37ºC
体温计的结构和用法有什么特殊之处？
特别细的 玻璃管！
缩口
3、体温计的使用方法：
①测量前应用力向下甩 一甩，以 使管内的水银流回玻璃泡内；
②读数时可以离开人体直接读数；
③用酒精消毒。
分度值
1℃
0.1℃
使用方法 不可以离开被测物读数 可以离开被测物读数
选择题 1．下面关于常用温度计的使用中，错误的是
[D ] A．温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度； B．温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触； C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液
体中； D．读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。
图中甲、乙、丙、丁各温度计的分度值是1℃， 它们的读数分别是 8℃、9℃、18℃、—4℃ .
（7）温度计的 使用方法
使用前，观 察量程和分 度值
最高温度值？
°C
120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10 -20 -30
最小分度值？
最低温度值？
（7）温度计的使用方法
4.1 从全球变暖谈起
偏大
正确
偏小
下列用法是否正确？为什么？
碰杯壁 碰杯底 未全浸入
实验中的疑问：
（1）实验前为什么要进行估测物体的
温度？ （2）玻璃泡应放在水中什么位置？ （3）在什么时候读数最为合适？
归纳：温度计的使用方法
1、先观察温度计的 零刻度、量程、分度值 ， 被测物体温度不能超过量程。 2、玻璃泡要 完全浸没 在被测液体中，不能 与杯底、杯壁接触。
使用前用力向下甩几下
读数为： 正确答案:37.6℃ 正确答案:38.7℃
练一练：
1.用测了38.5 ℃发烧病人的 体温计没有向下甩就去测量 正常人的体温，其测量结果 会是 38.5___℃；如果还是 用这支没有甩过的体温计去测量 体温是39℃的病人，测量结果 39 是 ______℃。
2.下面关于常用温度计的使用中， 错误的是 [ ] A．温度计不能用来测量超过它 的最高刻度的温度； B．温度计的玻璃泡要跟被测物体 充分接触； C．测量液体温度时，温度计的 玻璃泡要完全浸没在液体中； D．读数时，要把温度计从液体中 拿出来后再读数。
第 四 章
物质的形态及其变化
教育城初中物理科组
想一想： 冬天室外使人感到很冷，夏天室 外感到很热，这是因为什么不同？ 冷热程度
一、温度
温度是表示物体冷热程度的物理 量
议一议： 我们能不能凭感觉准确地判 断出物体的冷热程度。
试一试：2、活动1
凭感觉判断“冷”和“热”可靠 吗？
4.1
从全球变暖谈起
活动：观察温度计
符号℃ 是温度的单位，读作：摄氏度
原理： 利用液体的热胀冷缩的性质。
温度计的构造
玻璃泡 毛细管
测温液体 玻璃外壳
刻度
4.1从全球变暖谈起-(教案)2022秋八年级上册初二物理沪粤版(安徽)
4.1 从全球变暖谈起（教案）2022秋八年级上册初二物理沪粤版（安徽）作为一名幼儿园教师，我深知环保教育的重要性，因此，我设计了一堂以“全球变暖”为主题的课程，希望通过这堂课，让孩子们了解全球变暖的原因和危害，培养他们的环保意识。
一、教学目标1. 让孩子们了解全球变暖的原因和危害；2. 培养孩子们的环保意识，让他们从小养成节约能源、保护环境的习惯；3. 通过观察和实践，提高孩子们的问题解决能力。
二、教学难点与重点1. 教学难点：全球变暖的原因和危害；2. 教学重点：培养孩子们的环保意识，让他们从小养成节约能源、保护环境的习惯。
三、教具与学具准备1. 教具：PPT、地球仪、图片等；2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
四、活动过程1. 引入：通过展示地球仪，让孩子们了解地球的基本面貌，然后引入全球变暖的话题，激发孩子们的学习兴趣。
2. 讲解：通过PPT，详细讲解全球变暖的原因和危害，让孩子们了解环保的重要性。
3. 实践：让孩子们观看全球变暖的图片，让他们直观地感受全球变暖对环境的影响，然后分组讨论，提出解决问题的方法。
4. 制作：让孩子们动手制作节能环保的标语和海报，培养他们的动手能力，同时加深他们对环保的认识。
5. 展示：让孩子们展示自己的作品，分享自己的环保理念，增强他们的自信心和表达能力。
五、活动重难点1. 活动难点：让孩子们理解全球变暖的原因和危害；2. 活动重点：培养孩子们的环保意识，让他们从小养成节约能源、保护环境的习惯。
六、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过这堂课，我发现孩子们的环保意识得到了提高，他们能够积极参与讨论，提出解决问题的方法，但部分孩子对全球变暖的原因和危害理解不够深入，需要在今后的教学中加强；2. 拓展延伸：可以组织孩子们进行环保实践活动，如节约用水、用电，分类垃圾等，让他们将所学知识运用到实际生活中，做到知行合一。
通过这堂课，我希望孩子们能够了解全球变暖的原因和危害，培养他们的环保意识，让他们从小养成节约能源、保护环境的习惯，为我们的地球做出贡献。
4.1-从地球变暖谈起
4.1从全球变暖谈起【教学目标】知识与技能：知道物质的几种形态，知道物态跟温度有关。
知道温度的含义和温标的规定。
知道摄氏度的单位符号和写法、读法，以及分度方法。
会正确使用温度计。
过程与方法：通过全球气候变暖这一话题，让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化；从物质三态变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。
情感态度价值观：积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。
【教学重难点】教学重点：温度以及正确使用温度计。
用温度计测量液体温度是重点实验。
教学难点：正确使用温度计测量物体的温度。
【教学过程】一、引入新课据世界环境组织报告，全球气候近20年来已经明显变暖。
按照目前大气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1～3.50C，到2102年，地球表面的温度将比1990年上升60C。
那么地球气候变暖，给人类生活带来什么影响呢？『课件演示』：（a）长期干旱，土地龟裂（b）冰山熔化，海平面上升（c）树木干枯，森林火灾二、讲解新课自学思考以下问题：1、什么是温度？2、温度的测量工具是什么？3、温度计的测温原理、单位是什么？4、摄氏温度是怎样规定的？（一）温度和温度计温度：表示物体冷热程度的物理量。
【活动1】：凭感觉能判断“冷”和“热”吗？由此说明：依靠人体的感觉来判断温度的高低并不准确。
因此，需要在要求较为准确的知道温度的高低的情况下，应该使用标准仪器。
1、温度计：测量温度的仪器。
（1）构造：玻璃泡、内径很细的玻璃管、刻度板（2）原理：根据液体．．的热胀冷缩的性质。
2、温度计的种类：液体温度计、体温计、寒暑表【活动2】：观察温度计（液体温度计），思考下面几个问题：（1）符号℃是什么意思？（2）它是怎样分度的？（3）最高温度和最低温度是多少？（4）分度值是多少？3、温度计的分度方法：摄氏温标（瑞典科学家摄尔修斯制定的）（1）摄氏温标的规定：○1100℃：（沸点）1个标准大气压下，纯水沸腾时的温度。
4.1__从全球变暖谈起
1.温度的单位。 摄氏温度。 “℃”表示
1摄氏度的规定： 规定：在1个标准大气压下，纯净的 冰水混和物的温度为0℃，纯水沸腾 时的温度为100℃，在0℃和100℃之 间分成100等分，每一等分代表1℃。 “℃”是 摄氏温度的单位符号。
读作： 摄氏度。
挑战极限，成就自我
有一温度计，放在冰水混合物中时液柱高 度是6毫米，放在沸水时液柱高206毫米， 用这支温度计去测量另一液体的温度时， 温度计的液柱长28毫米，问题该液体的实 际温度是多少？
碰容器壁
碰容器底
未全浸入
你能说一下“温度计的读法”吗？
偏大！
偏小！
体温计
注意： 使用前 要拿着 体温计 把水银 甩下去！
结构特 点：玻 璃泡和 直玻璃 管之间 有一很 细的细 管。
体温计的结构和用法有什么特殊之处？
（ 1）
（2）用前要甩！
缩口！
一、温度计：构造和温计：构造特点和 使用方法。
随堂检测
1.关于温度计的使用方法，错误的说法（C ） A．温度计的玻璃泡应与待测物体充分接触 B．测量前应先估测待测物体的温度，以选择 量程适当的温度计 C．读数时应该让温度计离开待测物体 D．读数时视线应与温度计内液柱的液面相平 2.用同一只温度计测 0℃的水和0℃的冰水混合 物的温度，下列说法正确的是（ C） A．0℃的水温度高 B．0℃的冰水混合物温 度高 C．二者温度相同 D．无法比较
1.估计待测液体的温度.
2.选择合适的温度计.
三、如何正确放置温度 计？
正确放置：
1、玻璃泡要与被测液体充分接触,玻 璃泡不得触及器壁和器底. 2、时间充足。要等温度计示数稳定 之后再读数。 3、读数准确。不得把温度计从被测 液体中拿出来读数；视线应垂直于温 度计，并与温度计内液面相平。
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4.1 从世界变暖谈起
教学目标
1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。
2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。
3.知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
重、难点
教学重点：温度概念建立和学会准确使用温度计。
教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。
器材准备
烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等
教学过程
一、新课引入：
利用多媒体展示相关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发学生对“环境温度”的注重，并进一步激发学习的兴趣。
提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？
进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温度”发生兴趣。
二、新课教学：
（一）温度和温度计
生活中你是怎样表述物体温度的高低的？
从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。
1．温度：是表示物体冷热水准的物理量。
2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗
（1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热水准。
（2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热水准。
通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。
发现：单凭感觉判断物体的冷热水准是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。
3．温度计
让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。
思考：
（1）液柱为什么会有这样的变化？
（2）液体温度计的测温原理是什么？
液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。
讨论：有什么办法让液柱变化更明显一些。
联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？
4．观察温度计
（1）观察液体温度计的构造和刻度。
把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
（2）观察它的量程、分度值
（3）掌握摄氏温标准确的读法和写法
课件展示0°C、100°C 及1°C 的规定。
5．用温度计测量温度
观察课本插图可知温度计的准确使用方法是：
(1)不能测量超过 的温度。
(2)温度计下端不能与 或 接触；也就是温度计的玻璃泡必须与被测物体接触。
(3)当温度计的示数稳定后读数，读数时温度计仍须与被测物体接触。
（稳定的含义：温度计内液柱不再上升或下降）。
(4)读数时，视线要与温度计中 相平。
练习使用温度计：
将自来水、温开水分别放在烧杯中，用手试试，并估计一下
它们的温度，记录在设计的表格中，然后用温度计测量它们的温
度，培养自己估测温度的水平。
（三）体温表
1． 观察体温表，比较它与一般温度计的区别：
（1）测温液（2）量程（3）分度值：（4）构造： “缩口”、
截面形状
2． 用体温表测一测自己的体温，并记下来 。
思考：为什么体温计能离开人体读数？
小结
1. 温度的概念
2. 常用温度计的制作原理、构造和刻度方法
3. 温度计准确使用
练习设计
1．地球表面的最低气温大约是-88.3℃，读作（ ）
A ．负88.3度
B ．摄氏负88.3度
C ．负88.3摄氏度
D ．88.3摄氏度
2．人们常说“今天最高气温是摄氏16度”，其错误是 。
3．如图所示是一只正放的温度计的一部分，它的读数是（ ）
A ．16℃
B ．4℃
C ．-4℃
D ．-16℃
4．小明将两支内径粗细不同、下端玻璃泡内水银量差不多相等的温度计,同时插入同一杯热水中，他观察到的水银柱上升的高度和温度计示数分别是（ ）
A ．上升高度一样，示数一样
B ．内径细的升得高，它的示数亦大
C ．内径粗的升得低，但两支温度计的示数相同
D ．内径粗的升得高，示数也大
5．某同学测量一杯水的温度，选好一只量程适当的温度计，他将温度计插入热水中后立即拿出来观察温度计的示数，指出该同学操作的两项错误之处。
(1)________________________________________________________；
(2)_________________________________________________________。
6．小明自制了一支温度计，但没有刻度。
请你想出两种方法给温度计标上刻度。
自来水 温开水 估测值/℃ 测量值/℃。