课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告记录
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告一、研究背景新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
为此，提出此课题是有意义有价值的。
二、概念界定1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。
小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。
将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。
2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。
3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。
而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。
三、研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。
2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。
3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。
四、研究内容1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。
2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。
小组合作学习课题研究结题报告
篇一：小组合作课题结题报告“小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究”实验课题结题报告一、课题的提出及其意义：新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。
随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。
尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。
纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。
我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。
同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。
二、课题研究的理论依据及目标：（一）理论依据（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。
其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。
现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。
因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。
另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作研究的有效性”课题研究报告XXX数学组合作交流是研究数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
小组合作研究为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作研究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作研究中学会合作，学会交流，学会研究。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身研究打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作研究，是一种以“小组”为单位的“合作性”研究，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作研究是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作研究的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作研究能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行研究，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作研究”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主研究的问题情境，把教材内容组织成一定的研究尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来研究知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
小组合作学习课题研究结题报告
小组合作学习课题研究结题报告1. 引言本文是对小组合作学习课题研究的结题报告。
在本次研究中，我们小组探索了合作学习对学生学习成效的影响，以及合作学习的教学策略和方法。
2. 背景合作学习已经成为教育领域的重要研究方向。
研究表明，合作学习可以促进学生的深层次学习和思维能力的发展，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
然而，在实际教学中，教师如何有效地组织和引导合作学习仍然存在挑战。
3. 目的和目标本次研究的目的是探索合作学习对学生学习成效的影响，并提出相应的教学策略和方法。
具体目标包括：•研究合作学习对学生学习成效的影响；•分析不同教学策略和方法在合作学习中的应用效果；•探讨如何借助技术手段优化合作学习的效果；•提出合作学习的实施方案和建议。
4. 研究方法本研究采用了实验研究和问卷调查相结合的方法。
首先，我们在两个不同的班级中分别实施了合作学习和传统教学两种教学方式，并记录学生在两种情境下的学习成绩。
然后，我们设计了一份问卷，对学生进行调查，了解他们对合作学习的态度和体验。
5. 结果分析将学生的学习成绩进行统计和分析。
实验结果显示，采用合作学习教学方式的学生在学习成绩上明显优于传统教学方式的学生。
此外，问卷调查结果也显示，大部分学生对合作学习持有积极的态度，并认为合作学习可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
6. 讨论和启示通过本次研究，我们可以得出以下结论和启示：•合作学习能够提高学生的学习成绩，促进学生的深层次学习；•在组织合作学习时，教师应该注重学生之间的互动和合作，鼓励学生发表自己的观点并与他人讨论；•技术手段可以有效地增强合作学习的效果，例如使用在线协作工具和虚拟实验室等。
7. 实施方案和建议综合本次研究的结果和分析，我们提出以下实施方案和建议：•学校和教师应该重视合作学习的教学方式，建立合作学习的理念和文化；•在实施合作学习时，教师需要设计合适的任务和活动，并充分调动学生的主动性和积极性；•教师应该掌握一定的教学技巧，如合作小组的组建、讨论和评价等，以帮助学生更好地进行合作学习；•学校可以通过采购和使用相关的技术设备，提供支持和保障合作学习的实施。
《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]
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第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。
三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。
这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。
”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
《新课改中提高学生自主合作学习有效性的研究》课题结题报告五篇范文
《新课改中提高学生自主合作学习有效性的研究》课题结题报告五篇范文第一篇：《新课改中提高学生自主合作学习有效性的研究》课题结题报告《新课改中提高学生自主合作学习有效性的研究》课题结题报告【摘要】进入新课程改革以来，“自主合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。
自主合作是学生可持续发展的有效学习方式的保障。
该课题对课堂自主合作学习做了调查分析，并提出了有效的研究策略，既改变了教师合作学习上的观念，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。
【关键词】自主、合作、有效性学习（一）、课题提出的意义合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
如何培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
因为积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。
合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，生活于芸芸众生之中，自身的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们享受生活趣味的心理基础。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
由此可见体育课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
而且当今体育与健康教育中，健康的含义巳不仅仅是身体健康，还包括心理健康和社会适应能力。
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效性探究结题报告
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。
小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。
然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。
研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。
研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。
研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。
其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。
研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。
其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。
此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。
研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。
小学科学小组合作探究的有效性研究结题报告
篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。
因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。
三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
小组合作学习有效性的研究结题报告
《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
小学科学小组合作探究的有效性研究结题报告
小组合作探究的过程中，学生参与度、教师指导方式等因素都会影响教 学效果。
小学科学小组合作探究的教学需要进一步探讨如何提高教学效果和优化 教学策略。
小学科学小组合作探究的有效 性分析
小组合作探究的有效性定义
提高学生科学素养
通过小组合作探究，学生能够 积极参与科学学习，提高科学 方法和科学思维的能力，形成
科学的态度和精神。
促进团队合作
小组合作探究强调学生之间的合 作和互动，有助于培养学生的团 队合作能力和社会交往能力。
提高探究能力
小组合作探究为学生提供了更多的 探究机会，能够提高学生的探究能 力和解决问题的能力。
影响小组合作探究有效性的因素
学生参与度
学生参与度是影响小组合作探究有效性的关键因素之一 。如果学生能够积极参与探究过程，那么探究效果会更 好。
激励性评价
肯定学生在探究过程中的努力和成果，激励他们保持对科学的兴 趣和热情，增强学习自信心。
研究结论和展望
研究结论
小组合作探究可以提高学生的学习积极性和参与度 小组合作探究可以提升学生的科学素养和创新能力
小组合作探究可以培养学生的团队协作能力和沟通技 巧
小组合作探究可以增强学生的学习自信心和成就感
研究不足与展望
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研究样本数量较少，可 能存在一定的偏差
研究仅关注了小组合作 探究的形式，对具体实 施方法和策略缺乏深入 探讨
对小组合作探究的有效 性评估仅基于学生的表 现和成绩，未能全面反 映其综合效益
对如何优化小组合作探 究的机制和环境条件等 方面的研究不足
在未来的研究中，可以 进一步扩大研究样本数 量，加强对小组合作探 究实施方法和策略的研 究，以及深入探讨如何 优化小组合作探究的机 制和环境条件等方面的 研究
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》结题报告.doc
结题报告甘泉县金庄小学课题组王玲玲一、课题研究的背景及意义在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，它受到了前所未有的重视，并被广泛应用于课堂教学之中，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。
在几个月的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。
在我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、课题的界定合作学习（又称小组合作学习）它是在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6 人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字本文是一篇关于“课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告”。
该课题旨在提高小组合作学习的有效性，为此，本文围绕以下问题进行了研究：小组合作学习的意义和重要性是什么？目前小组合作学习存在的问题是什么？如何提高小组合作学习的有效性？一、小组合作学习的意义和重要性小组合作学习在当代教学中已经成为一种被广泛采用的教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，增强互助互学的能力，从而提高整体的学习效果。
小组合作学习能够让学生通过交流合作，讨论问题，共同解决问题，互相学习，去培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，小组合作学习还可以为学生提供更多的独立学习和思考的空间，让学生更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习的效果，从而为未来的学习和发展打下更加坚实的基础。
二、目前小组合作学习存在的问题虽然小组合作学习已经被广泛采用，但实际教学中，小组合作学习还存在很多问题。
我们总结了以下几点：1.团队合作能力差：当前社会，重双打才的思维和拼教育面孔的功利意识影响下，很多学生缺乏团队合作意识和团队合作能力，这就导致小组合作学习效果不佳，小组之间缺乏合作、沟通和协作能力。
2.主观能动性不足：学生在合作学习过程中，往往缺少主观能动性，他们缺乏共同的目标，缺乏团结一致的信念，因此很难取得较大的效果。
3.角色分配不清：在小组合作学习中，不同的角色分配可能会导致学生之间不平等或不协调，这会影响小组的学习效果。
三、如何提高小组合作学习的有效性？针对以上问题，我们提出了如下的策略和建议。
1. 培养团队意识和团队合作能力。
为了让学生更好地参与到小组合作中，我们应当从小学的时候就开始向学生灌输团队合作的理念，以培养他们的团队意识和团队合作能力。
2.合理分配角色。
在小组中，合理分配角色是非常重要的，这样可以使每个人都能充分发挥自己的特长，避免出现有心无力的情况。
《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告
《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告在小学课堂教学中，学生的学习方式直接影响到学生的学习效果和行为习惯的养成。
小学生在课堂教学中学会与人合作，能够大胆表达自己的见解和想法，成为了教育教学工作中必不可少的研究内容，学生学习方式的改变直接关系到学生的生存状态。
鉴于目前大部分教师在课堂教学中教学模式单一，学生学习方式单调，直接影响了我们日常教学的育人质量。
因此，对于课堂教学中小组合作的教学研究是一件迫在眉睫的事情，我校于2016年6月申请区级基础课题了《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题，并通过了区教研室的立项。
一年来，我校课题研究小组在区教研室专家和本校省级教学能手的细心指导下，结合我校教育现状和学生实际情况，课题研究小组成员不断探索、大胆尝试、积极改进，扎实开展了不同形式的研究活动，目前已经取得了一定的研究成果。
一、课题提出缘由1.《数学课程标准》中明确提出，要让学生在学习活动中学会与他人合作交流，养成认真勤奋、合作交流、反思质疑的学习习惯。
时代的不断发展也要求教师培养出学会学习、学会合作、学会生存的高素质人才，而要形成这些必备的习惯和技能，课堂的小组合作的有效性研究就极为有价值。
2.近年来，在教育教学中通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象，使教学的效果不尽如人意。
3.结合汉滨区教体局文件精神和我校“教学目标设计与落实“活动的开展，以及学生的多元发展，体现学生优势互补，小组合作的学习方式研究有着很重要的现实意义，更对教师的专业化成长有着很大地促进作用，能促使教师角色的转变，课堂结构的优化调整。
基于以上原因，为了更好地贯彻《数学课程标准》，培养学生合作能力及数学活动素养，最终实现小组合作教学的有效性，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的对象本次的研究我们主要针对小学数学低、中、高三段学生的合作模式及有效性进行研究和优化，对教师在小组合作中的角色进行探究，从而形成一套有效的合作学习模式。
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》结题报告
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》结题报告一、课题的提出（一）、课题研究的目的随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。
小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。
因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。
为此，在学区中心学校的《有效教学的途径与方法》的总课题下，我们提出了“小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
（二）、国内外研究现状、水平和发展趋势合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==提高小组合作学习实效性研究结题报告《提高小组合作学习实效性研究》课题结题报告盐城市潘黄实验学校课题组一、课题提出的背景随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
二、课题实践价值：伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
小组合作学习不应成为新课程的附属道具，提高课堂中的小组合作学习的有效性，已势在必行。
本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。
并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。
有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革重申学生学习能力的培育，课程标准更是提出了学生研究性学习和合作学习的教课方式。
学校增强和重视学生合作意识与合作能力的培育已经成为课程改革推动实行的重要保证举措。
跟着社会的发展，教育的进步，今世教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为愈来愈多的教育家所重视。
在教育教课过程中，学生的主体作用已经获取教育工作者的认可，研究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要门路，已经成为现代讲堂的一道景色线。
但在教课中也存在许多问题，如小组活动重视形式，讲堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参加度不平衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其本质成效其实不理想，对学生的学习与能力的提升极为不利。
正是在对目前这类现状反省的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依照（一）观点界定：“合作学习”是指学生经过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教课中的人际合作和互动为基本特色，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，经过小组间的合作和互动来相互传达和沟通信息，激励学生的参加意识，进而实现讲堂教课社交化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作来促进学习，以集体成绩为评论标准，共同完成教课目的。
（二）研究理论依照“自主、合作、研究”是《整日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡议的适合时代要乞降语文教课的一种卓有收效的学习方法。
这类学习方法是指学生在教师的启示和帮助下，以学生为主体，充足发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作中学习，丰富语言的累积，培育学生主动研究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、研究的基础、前提，合作是促进自主、研究的形式、门路，研究是自主合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
而有效的合作学习则是人人参加、小构成员相互帮助、相互学习，有助于激发学生的自我意识，仔细聆听并概括和汲取他人的建议，勇敢发布自己的看法；有助于培育学生的团队精神、集体观点、发展审美能力；有助于因材施教，填补一个教师难以面对有差别的众多学生的不足；有助于培育学生正确的竞争意识和能力，同时经过小组成员间互动和帮助，有助于形成优异的人际关系，使每个学生都获取发展。
小组合作的课堂实效研究 结项书
（一）．组建了合理有效的合作小组。
课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。
课题研究的内容:《小组合作的课堂实效研究》
二、研究的界定及理论依据
（一）概念界定：
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）、正确实施合作学习的问题策略。
1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
三、研究的过程
xx年4月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
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课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告记录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
三、小课题研究的目标与内容、方法（一）、研究目标：1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。
这些都影响了小组合作学习有效性的体现。
我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。
2、提高学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。
在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。
通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
3.提高学生的合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。
4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。
通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力（二）研究内容：1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。
这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。
2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。
3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。
（三）、研究方法1、文献研究法：通过学习使本年级的语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展语文课堂教学改革打好理论基础。
采用集体学习和教师自学相结合。
2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。
3、调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。
4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。
四、小课题研究的过程2012年8月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
2012年9月-2013年6月是课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
以充分调动每个学生的积极性。
由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。
2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。
讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。
比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。
3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动。
运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
4、开展活动，创新合作内容：使学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法。
提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验；6、对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。
测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话，口语测试等自由方法。
五、小课题研究的初步成效（一）．组建了合理有效的合作小组。
1．小组的组建。
教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，以前后桌4人为一小组。
选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果等。
2．切中重点，有序动作。
由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。
交流的内容要在学生充分自学的基础上进行，主题要明确、清楚，要有思考价值。
凡是自主探索已解决的问题就没有必要再合作交流。
要根据题目内容调控好交流的时间和空间。
在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。
3．在小组内开展竞争活动。
好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
（二）、正确实施合作学习的问题策略。
1、问题要明确。
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
2、问题要精选。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。
不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。
同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
3、问题设计要合理。
苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4、小组合作学习的评价。
小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
（三）、小组合作学习基本流程。
小组合作学习的基本流程是：激趣→质疑→自学→合作→交流。
1、以激发学生的学习动机为前提。
第一、建立和谐、融洽的师生关系。
第二、营造民主和谐的课堂氛围。
了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。
让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。
即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。
第三、创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。
2、以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。
研究中我们发现，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。
质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。
如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。
因此，学生的质疑就显得尤为重要。
那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？A、.尊重学生的情感——乐问的前提。
小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。
特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。
因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。