反思新课程理念下课堂教学的有效性
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会(共4篇)
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会〔共4篇〕第1篇：新课程理念下的课堂教学心得体会新课程理念下的课堂教学心得体会关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。
学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，根本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会有效教学应具有明确的教学目标。
重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的根底依据，也是教学的灵魂。
对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。
我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。
在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最正确的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们无视了，却不知，正是这小小的无视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生答复什么？而不是能答复却答不到教师所需要的点上。
只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。
多一份质疑就多一份反思。
多一份思考，就多一份实践。
多一份行动就多一份成功。
我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。
用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
新课程理念下科学课堂教学的反思
新课程实施 中， 我们经常发现 ， 尽管教师们的教学设计很新 颖， 但学生的学 习方式并没有改变， 仍然是在配合教师完成教学 任务 ， 有的教师对学生有创意的想法置之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独 到见解也不予以鼓励 。因为教师在潜意识里总希 望学生沿着 自己事先设定的思路回答 问题 ，在 自己事先安排好 的空间开展“ 自主” 活动 。 最后圆满地实现预定 目标 ， 这种教学恰 恰把学生的学 习引入死胡同 ，限制 了学生积极性和主动性 的发 挥。 因此 ， 新课程理念下 ， 教师应充分关注学生的需求 ， 给学生以 自由支配的时间和空间。使学 生最大 限度地处于积极主动的学 习状态 ， 让课堂成为充满创造 和神奇 的过程。 为充分展示学生 成 独特个性的过程 。在课堂探究过程 中， 学生的一个疑问 、 一种见 解、 一点发现 、 些不同寻常的举动或错误 的表现 ， 可能是极 一 都 其有价值 的、 生成性的教学资源 。如果及时捕捉并放大 它 ， 随时 调整教学过程 ，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性 要把 嘴 巴张 开 就 行 。 ” 和创造性 的光辉 ， 使科学探究更加 精彩 ， 使科学课堂更加鲜活 。 小组合作是科学探究的好方法 ， 已经是一个不争的事实 ， 这
Ｐｏ ｌｒ Ｓｉ ｃ ｐｕ ａ ｃ ｎｅ ｅ
．Hale Waihona Puke 科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
新课程理念下科学课堂教学的反思
王 秀 荣
（ 连云港市新浦 区浦南中心 小学， 江苏省 ２ ２４ ） ２ ３６
摘
要： 在新课程 实施 中， 么样的课算是一 节真正的好课 ， 什 是广 大教师们共同关 注和努力解决的 问 ， 管这些 问题有不同的 题 尽
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性的理解教学有效性的内涵有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新《课程标准》理念下教学有效性的理解⑴教学有效性应突出表达语文课程的根底性、普及性和开展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的开展。
要以学生的进步和开展为宗旨。
⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和开展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和开展。
⑶教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。
有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。
⑷教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
提高教学的有效性的策略从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习；指导学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习；教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的开展；3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要4.注重语文知识之间的联系，提高解决问题的能力教学的有效性的评价3.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价方式要多样化富有成效的课堂教学策略1.根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
切实把握新课程理念,提高课堂教学有效性
五、课堂教学
以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。 “学生为主体，教师为主导，训练为主线”自读式、教读式、 练习式、复读式。
1.应努力使学生成为课堂真正的主人
在评价一堂课是否有效时，学生在课堂上的角色是十分重要 的依据。
①尊重学生的主体地位 课堂应该成为学生在老师指导下主动地发现问题，并通过 自主学习和合作学习来分析问题、解决问题、获得知识和能力 的场所。
5.有效开发资源
教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠 道；另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道（上网 搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等）查找相 关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自 主学习。
6.预设要为生成留有余地
教学预设时留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动 留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方 面是给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。 中国画常有大块的“留白”，我们的课堂教学也需要“留白”。
二、高效课堂
1.高效课堂的基本认识 在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教 学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的 较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课 堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
2. 高效课堂的本质 高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生 的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂 教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体 能力。
切实把握新课程理念 提高课堂教学有效性
上海市特级教师彭为成
一、课堂和课堂教学
1.课堂的基本解释 课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种 教学活动的场所。 课堂是学生学习的场所。课堂是育人的主渠道。 2.课堂的本质 课堂是学生生命成长的原野。
新课程理念下语文课堂教学模式的反思
新课程理念下语文课堂教学模式的反思在当前的语文课堂教学中，教师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。
但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。
1多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。
因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。
只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。
再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
对新课程理念下初中数学课堂教学有效性的反思
（ 对知识 的传授 还是重结果轻 过程 ， 四） 不注意实施过 程性 情 的变化适时地调整 自己的教学， 与学生多交流， 巧妙地将课堂
教 学 。相 当 多 的数 学 课 堂 教 学 仍 然 以传 授 知 识 为 主 体 ， 习 、 练 练 还 给学生 ， 学会 倾听 ， 学生说 ， 让 教师 可 以不 断地追 问， 至回 甚 习 、 练 习 ， 少 教 师 喜 欢 按 自 己的“ 验 ” 纳 整 理 为 某 种 思 抛 。如一位 教师 教 《 再 不 经 归 平方差 公式》 一节 中， 教师先 出示 四道计算 路 、 式 或 结 论 ， 后 直 接“ ” 学 生 ， 大 量 反 复 操 练 的 基 础 题 ：．ｘ ｙ （—） ２ （ ＋ ｙ（ａ ３） 模 然 塞 给 在 １（＋ ）ｘ ｙ＝ ．２ ３） 一 ｙ： ａ ２ 上 达 到 掌握 的 Ｅ的 ， 重扼 杀 了 学 生 的积 极 性 和 创 造 性 ， 使 学 １ 严 致 Ｏｓ３） ｓ ３） ＋ ｘＮ 一 ｙ ＝ （ （ｍ ｎ（ｍ－ ） ５ ＋） Ｓ ｎ＝
出现的意外的学习现象作出适 当调整，合理 处理好 临时出现的 （ 有的放矢的习题设计。设计的作业要有利于知识点的 五） 的灵活性， 逐步培养学生的创新能力和动手 能力 。
（ ） 极 的激 励 与评 价 。学 生 的心 理 和 行 为 向预 期 目标 的 六 积
堂提 问时 ， 只叫举手 的学生 ， 不顾及那些 不举手的学生 ， 一部 各 种 情 况 ， 课 堂 教 学 能有 效 的 进 行 。 使 让 和信心。货 ‘ 优生更优 ， 后进生更落后 ”造成学生数学学习的人 落实 ， ， 要能激发学生 的兴趣 ， 还要考 虑练习 内容 的层 次性， 手段
四 、 学 课 堂有 效 教 学 的 实施 策略 数
新课改理念下数学课堂教学有效性的认识与思考
新课改理念下数学课堂教学有效性的认识与思考摘要：在新课程改革下要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。
在课前应该认真了解学情、分析教材。
在课堂教学中，应充分发挥学生的主体地位，转变以教师为主的教学方法，从讲台上走下来，参与到学生中间，努力促进师生间的情感交流。
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思。
关健词：新课改课堂教学有效性新课标实施以来，老师们都在议论一个问题：教学时间紧任务重，如何才能使学生的学习、教师的教学具有实效性。
其实出现这样的疑问，问题的关键在于大部分教师都在以老观念、老教法去对待新问题“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；或者走向另一个极端，把课堂变成了随意“创新”的“天堂”！教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
课程改革的目的是通过教师和学生观念的转变，提高课堂教学的有效性，真正实现教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”所以“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方健康发展的教学。
因此，我觉得在新课程改革下应从以下几个方面入手提高课堂教学的有效性。
首先，要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。
强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的有效性？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的听课效率高吗？”等等。
教师应在备课、上课、课后复习和练习等方面转变观念。
第二，教师在课前应该认真了解学情、分析教材，了解学生的思想实际、现有的认知水平。
关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考
３ “ 有效 课 堂教 学”的 基本特 性
不 是教 师 表演 的舞 台 ， 是 师生 间交 流 、 动 的 而 互
舞 台 ； 二 ， 堂不 是对学 生进 行训 练 的场所 ， 第 课 而 是 引导 学生 发展 的 场所 ； 第三 ， 堂 不 是 教师 教 课
这里， （ 人 主要是学 生 ， 当然 也 包 含教 师 ）的生命 素质 、 生命 质 量 和生 命境 界 ， 应 得 到 持 续 不 断 理
的超越 与升 华 。
２ 现行 的课 堂教学现 状
“ 教学 与发展 ”是 教学 理 论 与实 践 的一个 永
恒 的 主题 。 效 课 堂 的核 心 理 念 ， 为 了促 进每 有 是
了学 生 的发展 ”的思想 。 次 ， 其 要求 教 师有 “ 面 全
发 展 ”的理念 ， 生 的 发 展 是 人 的全 面 发 展 ， 学 而 不 是 某一方 面 或某 一学科 的发 展 。
课 堂上 ， 师和 学 生 的 活动 都 围 绕 着 知 识 进行 ， 教
即只有 对 知识 的 掌握 、 记忆 等 认 知 活 动 ， 没 有 而
生 活性 ： 课堂 教 学 充 满 生 活气 息 ， 习成 为 学
一
种 生 活需 要 。
生命 性 ： 课堂 教 学 充 满 生命 气 息 ， 习成 为 学
一
ห้องสมุดไป่ตู้
种 生命 需要 。
反 思性 ： 课堂 教 学 充 满 真 实气 息 ， 习成 为 学
一
种 重建 需 要 。
３ １ 有 效课 堂 的发展 性 ．
一
“ 有效 课 堂 教 学”就 其 内 涵 来说 ， 是 在 正 就 确 的教 育 教 学 思想 指 导 下 ， 过 教 师 的 有 效 行 通 为 ， 得最 佳 的教 学 效果 ， 取 以促 进 学 生 有 效 的 发 展； 其外 延则 涵盖有 效 的课 前准 备 （ 解读 课标 、 背 景分析 、 源整 合 、 效 预案 等 ） 有 效 的教 学 实 资 有 、 施（ 即有效 的课堂 教学）和有 效 的教学 评 价 。 有 学者认 为新 课 程 背景 下 的有 效 课 堂 教 学 在 定 向上应 着力 突 出 以下 三个 方 面 ： 一 ， 堂 第 课
论新课程理念下有效数学课堂教学
论新课程理念下有效的数学课堂教学摘要:随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,广大一线教师无不在深思“课堂教学有效性”问题。
本文就新课程理念下数学课堂教学有效性浅谈几点。
关键词:新课程数学课堂教学有效性新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。
要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。
教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。
教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。
数学课更是如此。
所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。
在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。
对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
新课程下数学课堂教学模式有效牲的反思
从教育学 角度 来说 ， 所谓 的“ 有 效” 是指 在一定 的时 间里 ， 以 较少的精力 和物力 的投入 ， 达到预期 的教学效果。 那么 ， 我们教师 在新课程 的理 念下 ， 应该 如何 认识课堂教学模式 有效性 中的“ 有
效” 呢？ 新课程标准 已经实施多年 ， 它要求我们建立 “ 以人为本 ” 的 思想 ， 转变学生的学习方式 ， 使学生在教师 的指导下 ， 充分发挥其
题 。主要形式 是 ： 新课导入—— 了解新知——掌握新知——知识 巩 固—— 学习总结——学生作业。 这种模式适用 于阅读性较强的 新课， 如概念教学 课 、 图体的认识 和图体 的特 征等课例和整 理性 质的复习课 中。
３ ． 问题 解 决 型 模 式
打破 以往 固定思维 的束缚 。 我们 的课堂要从“ 教” 堂向“ 学” 堂进行
积极主动的探 索去建立 自己的理解和意义 ， 在 自身活动的过程 中
学习和理解数学 ， 掌握数学 知识和技术应用的方法与途径。这种 模式适用于联 系实 际生活的实际探 究应用 问题课 。主要形式是 ： 创设 问题 情境—— 建立数学模 型—— 解决数学 问题——运用 和
这种教学模 式 由教师提 出具体 明确的学习任务和 方法要求
教学 ” 模式为主的有效课 堂教学 。 因此 ， 在新课 程改革的背景下对
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
数学课堂教学总结反思【8篇】
数学课堂教学总结反思【8篇】篇一：课堂教学反思总结篇一新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在几年的小学数学教学实践中，我发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。
反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。
那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的'发展应当注意以下几个因素：一、体现一个“主”字这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。
首先要充分发挥课堂的主阵地作用。
我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。
所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。
让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。
再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。
课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
新课程理念下初中英语课堂教学的有效性
浅谈新课程理念下初中英语课堂教学的有效性我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导课堂有效教学模式，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个走向。
我结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，依据自己的课堂教学实践，就新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的有效性，进行一些分析。
一、课堂有效性指什么课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
就发展的内涵而言指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者协调发展。
课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获有所提高；变被动接受知识为主动学习知识，由不知如何学为如何教别人学。
二、如何实现英语课堂的有效教学（一）积极开展英语课堂教学改革，重塑教师角色。
传统英语课堂教学中，教师占据课堂，常把学生当作接受知识的“容器”，强调标准化的培养模式。
新课程的重要任务之一是转变教师教学中的身份和教师教的方式。
在新课程理念下，首先重塑教师角色，确认自己新的教学身份——1）学习活动的参与者、引导者和合作者2）学生学习过程的组织者、促进者和指导者3）学术动态的研究者。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
教师应适时创设教学情境引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生主动地富有个性的学习。
（二）在英语课堂改革中转变学生学习方式。
传统英语教学以教师为中心，学生边缘化；新课程以学生为中心，教师边缘化。
学生是课堂教学的主体，是课堂改革的关键。
传统评定一堂英语课时总是认为教师教的热闹就是一堂好课；其实不然，只有学生在教师创设的教学情境中学的精彩，才真正的显示出英语课堂的有效教学。
新课程的另一重要任务是转变学生学的方式。
新课程倡导学生合作、探究、自主和个性化的学习方式。
新课程理念下课堂教学的反思
情 境中学 习 ，有利 于意义建构 ，但
是 ，创设情境不 能只图表 面上 的热
生 ４ 可 以用摆 小棒 的 方 法 ， ：
先摆 ２ ４根 ，再 摆 ９根 ， 然后 把 捆
的认 识》 ，执教 者在上课 一开始 创
设 了一个生动 的情境 ，出示 “ 过马
维普资讯
课 程
平
台
● 符 小红
课程改革的中心环节是课程 实
生 ４我 看到 了各种 各样 的 汽车 。 ：
题希望每个学生能独立思考 ，亮 出
具有 自已个性的解题方法 。在新课 程标准理念的引导下 ， “ 解决问题 策略 的多样化”曾引起 了教师的无
０ 施，课程实施的基本途径是课堂教
， 、 学 。只有深刻变化了的课 堂 ，才 能 承载新课程的企盼 ，也才能将新课
生 ５我看到 了叔叔阿姨在骑车。 ： 此时几分钟 已经过去 了，老师 在肯定 中不断提问 ： “ 还看到 了什 么？ ”于 是学 生 不 断有 新 的发 现 ， 听到这里 ，让人纳闷 了：情境创设 到底为哪般 ？这 样的情境 创设 ，到 底 是在上数 学课 还是 在上 口语 交际
闹， 也不能拘泥 于过多 的非数学信
息 ，不 能干扰和弱化数学知识 和技
能的学 习以及数学思维 的发展 。数 学课上 的情境创设应该为学生学 习
散 的 小棒 １ Ｏ根捆 一捆 ，合起 来 一 共有 ３ ３根。
路 ”的精彩画面 ，老师让学生观察 画面并 提 出 ： “ 看 到 了什 么？ 你 ”
期 在教学改革 中仍存在着Βιβλιοθήκη 些不容忽 视 的 问题 。
一
新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思
和价值观等多方面的发展。因此 ， 要注意创设情境教学时 ， 必须做 生的学 习， 提高学生的学习效率 。在新课改理念 的指导下 ， 大多数
到去情境化。 “ 去情境 ” 是 为超越情境 ， 让学生从 具体 的情境中获取 教师也十分重视对学生 问题能力 的培养 ， 提高学生的探究能力 。 接
知识 ， 获得知识 的升华 ， 获得实际应用 的能力 。也就说情境教学最 受学习主要指学习的内容形式以定论展示给学生 ，不需要学生再
参考文献：
［ １ ］ 汤井波． 教 学反思 ， 提升 小学数 学课堂效益的路 径［ Ｊ ］ ． 数学
教 师适 用 ， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ． 数学教学中。如 ， “ 估算” 学习时 ， 可 以向学生提出一些生活 中的问 大世 界 ：
题引发学生的思考 ： “ 你每天从家到学校需要多久？” “ 你 吃一个桃
图形。因此 ， 我特意安排 了一节课让学生专 门进行操作 ， 让学生在 的形 式化 ， 重视抽象概括 、 形式推理 ， 帮助学生更好地提炼数学知
操作 中观察裁 剪后拼成 的图形与原 图的关系。通过这样 的操作不 识 ， 建构数学模型 ， 培养学生的数学思维。 仅能促使学生更加积极 的思考 ，更能提高学生实际解决 问题 的能 力， 学生一旦掌握 了此方法 ， 很容易就能举一 反三 ， 学 习这些几何
创造” 。“ 再创造” 是学生学习数学的重要方法 ， 是学 生能够根据 自 索问题和解决问题 的过程 ， 问题是关键 。因此 ， 教 师要有效地运用 己学习的知识去发现 、 创造新的知识 ， 从而促进 学生数学素养 的提 生活化教学 ， 而不是滥用 、 多用 ， 要能引发学生的认知冲突 ， 引起学 高 。如 ， 学 习三角形 、 平行四边形 、 梯形的面积时 ， 让 学生进行裁剪 生的内在需求 ， 才能更好地促使生活化教学的有效 实现 。 也 就说我 和拼图 ，通过这样 的方法使 学生把新的图形转换成 学生 已学过 的 们要 全面地看问题 ， 既要 注重 数学 的应 用性 问题 ， 以发挥情境教学 的最优效果。 的学习兴趣 ， 但 也要取舍得当 ， 不是所有 的内容都需要 探索 ， 导致 二、 生活化教学反思 时间的浪 费，而且数学学习也不是都是 由学生 自己去发现的。因
新课程理念下的课堂有效性教学策略
新课程理念下的课堂有效性教学策略内容摘要：新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，教学充满精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思有的教师过于追求课堂教学改革的形式，只注重课堂表面的热闹，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
本文探讨的就是课堂教学的有效性问题。
关键词：新课程课堂教学有效性怎样做才能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到提高教学的有效性？下面我就如何实施有效小学数学课堂教学谈谈自己的一些策略探究。
一.注重目标整合，全面提高教学质量教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件，是全面提高教学质量的落脚点。
1.处理好三维目标关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。
2.安排好课时教学目标。
课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。
目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。
3.实现好课时教学目标。
虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。
但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。
那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。
同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
二.注重用好教材，发挥学生主体作用新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡用好教材。
新课程理念下怎样提高教学的有效性
三、 灵活运用教法 ， 提高教学的有效性 要提高教学质量 ， 实现有效 教学 、 优质 教学 ， 活选 灵 择教法是教师必须要考虑 的． 当学 生能够进 行独立 的学 习的时候 ， 必须 先学后 教 ， “ 如 尝试 教学 ” “ 案导 学” 、学 ，
即让 学 生 在 旧知 的基 础 上 先 尝 试 练 习 ， 尝 试 过 程 中教 在
向关注三维教学 目标 ， 即知识 与技能 、 程与方法 、 感 过 情 态度 与价值观 ， 教材 的功能从单 一的知识 传授转变 为承
二、 效备课 。 有 提高教学的有效性
备课 是进行教学 的前提 ， 有效备课 是有效 教学 的 而
载多 重教 育功能． 面对新 课标 教材 内容 、 系和要求 的 体
变化 ， 如何深 刻理解 新课 标 的要求 ， 怎样 才能 提高教 学 的有效性 呢？结合 自己在 日常教 学工作 中的感受 ， 我对 “ 教学 的有 效 性 究 竟 指 什 么？ “ ” 怎样 才 能 做 到 有 效 教 学？ 这两个一直 困扰教师 的问题 ， ” 有一些认识 和体会 ． 教学 的有效性简单说就是在 教学 活动 中， 过充分 通 调动 学生学 习 的积极性 和主动 性 ， 用最 少 的时间 ， 得 取 尽可 能好 的教学 效果 ， 实现特 定 的教 学 目标． 新课 程理 念下有效教学应该立足于提高学 生学 习的兴趣 ， 轻学 减 生学 习的负担 ， 强化学 生学 习的能力 ， 提升学 生 的综 合 素质 ； 同时 ， 教师还要能从教学 的过程 中获得教育 智慧 、 获得 专业成 长． 总之 ， 既能促进 学生发 展又促 进教 师 自 我成长 的教学 ， 才是有效 的教学． 当然 ， 们在新课 程理 我 念下探讨教 学 的有效 性 ， 决不 能对 传统 教学 全盘 否定． 传统课堂教学 中有很多是值得 肯定 和继 承 的东 西 ， 例如 传统课堂也 强调创设恰 当的情 境 ， 只不过 随着 时代 的发 展， 情境创设也要 与时俱进 ， 否则就会过时． 那么 ， 怎样 才能提高 教学 的有 效性？我觉得 应该做
新课程理念下有效教学
新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性，随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。
本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
一、师生做好课前准备，课堂上的教与学才会更高效。
“凡事预则立，不预则废。
”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。
只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。
（一）教师做好充分、科学的备课，课堂上的教学才能游刃有余。
1、备教学目标，要求精准简明。
教学目标是教师与学生教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。
”每册书中不少篇目都有相当的深度和容量，涉及到的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但每一节课只有四十分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，科学的、有创造的设计尤为重要。
每堂课的教学目的简单明了，学生重点学习的知识点、训练点明确，一点一滴的能力也容易形成，这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提纲挈领，把握智慧的钥匙。
2、备教学教法，要求精致有趣。
教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法。
教师每节课应根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习状态。
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反思新课程理念下课堂教学的有效性
摘要有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
教学过程是动态生成的，但不意味着随心所欲，任由学生生成。
动态生成的前提条件应该是教师创设一定的空间和一定的时间。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。
关键词课堂教学动态生成处理细节
一、调控课堂教学活动，落实教学目标
课堂教学活动化，意在创设良好的学习情景，激发学生的内在动力，让学生通过学、做、比、辩等活动，把学生的积极性调动起来，使学生在一个适合的环境中愉悦地学习。
在这一理念的指导下，很多老师在课堂教学中运用了动画、游戏、比赛等形式，取得了一定的效果。
但也出现了只有少数同学参与，多数学生当陪客，表面热热闹闹，实质很形式的现象。
因此，只有有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
1 从教学目标出发。
每一册书，每一个单元，每一堂课都有明确的教学目标，包括基本知识、基本技能、数学思考方法以及价值情感体验。
教学活动是教师为了更好地实现这些目标而精心设计的教学过程。
因此它仅仅是一种教学手段，是为教学目标服务的。
如果仅仅是为了学生表面上的兴奋，课堂上的热闹，而去牵强地设计教学活动，那就会导致形式主义。
在教学完两位数加一位数进位加法后，为了巩固算法，一位老师在一个小练习中安排了一个夺红旗的游戏。
分红蓝两组进行，每组
六人，教师一声令下，上黑板的同学就进行紧张地演算，算完以后就把粉笔传给下一个同学，进行接力算，哪组快，哪组就能把红旗夺得。
下面的同学确实也很有劲，忍不住为本组的同学高喊加油。
整个课堂气氛空前高涨，学生的心情可以用亢奋来形容。
但我们透过表面的热闹，就会看到一个问题，那就是参与的学生太少，学生的情绪在这样的状态下很难掌控，反而不利于他们学习。
我觉得课堂教学活动的设计应该从教学目标开始，根据教材的特点、结构、编排，以及学生的发展需要、情感需要出发，在适宜之处设计教学活动。
通过这些活动，使数学更简单，更有趣，更鲜活，真正把冰冷的美丽转化成火热的思考，那么学生才会有真正的发展。
2 把握好数学活动的特点，防止情景变性。
学科与学科之间有其共同的特点，有其共同的培养任务，但每一门学科又是相互独立，各有其自身特点的，数学有数学的理性、数学的思考、数学的活动方式等。
在新课程理念下，很多教师转变了传统的观念，把数学的问题不再直接呈现给学生，而是经常把这些问题出现在一个个与学生接近、熟悉的各种情景活动中，从而来吸引学生，激起学生的求知欲望。
这是非常积极的一个转变，但是在创设情境时如果把握不当，就会导致数学课程性质的异化。
二、创设动态生成的教学过程，营造互动平台
特级教师徐斌在《我的好课发展观》中讲到：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态
生成的方式推进教学活动的过程。
那么教学过程是动态生成的，是不是就随心所欲，任由学生生成呢?当然不是。
动态的生成前提条件应该教师创设一定的空间和一定的时间。
1 生成空间。
在一次新教材的培训中，我听到了三个不同的问题，借此来阐述生成空间问题。
问题一：把平行四边形转化成长方形来计算面积；问题二：把平行四边形转化成学过的图形来计算面积；问题三：平行四边形的面积该怎样求?
比较三个问题可以知道：问题一，空间过于狭窄，答案比较单一，生成的余地较少；问题二：空间比第一个问题大，学生有一定的生成，但是解决问题的策略被限制；第三个问题，它不仅有比较合理的思维空间，而且学生能够在这个空间内做有效的思考，并且解决问题的方法不唯一，学生的各种能力在这一过程中得到最大的发展。
一个动态生成的课堂，不是学生单方面的生成，而是师生的一种互动。
如果没有教师精心预设的思维空间，学生也就不会有生成过程，生成结论。
2 生成时间。
生成时间对于学生来讲是很重要的，如果没有一定的时间，那么学生就来不及考虑，来不及思维，整个过程也只能像走过场一样，没有实际的意义，更谈不上生成什么。
因此当学生进入生成空间后，教师还应给足生成的时间。
问题三提出后，学生可以进行合作操作，合作交流，主动地探索
平行四边形的面积该如何去求证。
这就需要充分的时间作为保障，否则学生是很难得到结论的。
当然有时候教师也不是不想给学生时间，而是时间的度很难掌握。
一方面学生的思维水平在什么程度上，解决这个问题需要多少时间，很难预测。
另一方面整个教学过程中还有很多环节由于预设不够理想，或者出现非预设情况，教师可能一时乱了阵脚，造成浪费时间，使教师很难在重要的过程中给出足够的时间，导致课堂教学效果不够理想。
三、善于处理细节，丰满课堂教学的效果
对于整个课堂教学过程来讲，既要做到在新课程理念地指导下把好教学方向，在设计这个过程时，不宜过细，过密，又要做好“细”的文章。
在某些环节，某个方面需要精讲、深入、延伸的时候不要吝啬语言、时间而草草收场停留在表面。
在新课程理念指导下的课堂教学更灵活、更有趣，学生的参与意识明显优于传统的课堂教学，我们只有结合各种实际情况，创造性地进行教学活动，才能更好地体现新教材的理念。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。