(完整word版)化学教学论课后题答案

1．化学教学论的设课目的和学习任务是什么？

答：化学教学论的设课目的为：使师范生树立现代教学理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。一句话，就是培养师范生毕业后作为一名中学化学教师应具备的基本素质。

化学教学论的学习任务：

（1）在学习心理学、教育学的基础上，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”，“以学生为中心”和“促进学生全面发展”的教学理念。

（2）理解化学在中学教育中的地位和作用，掌握化学课程标准，熟悉义务教育和普通高中化学课程内容。

（3）掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。

（4）具备教学设计、组织化学教学活动的初步能力。

（5）了解化学教学研究的一般方法，能够调查、收集、处理、分析教学信息、资料，具备初步教学研究的能力。

（6）明确教师专业化发展的要求和努力方向，不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师发展。2．你认为怎样才能学好化学教学论这门课？

答：基于化学教学论的学科特点、设课目的和学习任务，要学好本课程，应努力做到以下几点：

（1）提高认识端正态度；

（2）讲究方法提高能力

第一，学会比较；第二，学会总结，结合化学教学论的学习，一方面是对文献、资料的总结，另一方面是对教学实践的总结，能把对教学的感性认识(经验)上升到理性认识。第三，学会交流。交流就是把自己的意见和观点通过语言或文字的形式与他人沟通。语言交流是教师教学最基本、最重要的技能之一；（3）善于积累勇于实践。

2．认真阅读初中化学课程标准，谈谈你对其中课程基本理念的理解。

答：义务教育化学课程标准从以下几个方面阐述了课程基本理念：

（1）给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的学习态度和兴趣

（2）化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养

（3）从生活走进化学，从化学走向社会

（4）注重科学探究，提倡学习方式多样化

（5）注意学科渗透，关心科技发展

（6）构建新的评价体系

可见，义务教育化学课程的基本理念从不同的方面阐述了化学课程的价值，既立足于学生的发展，同时又对教师的教学提出了新的要求。

3．认真阅读高中化学课程标准，谈谈你对高中化学课程设置结构的认识和理解。

答：普通高中化学新课程的设计，基于九年义务教育的化学学习背景，从社会和化学发展的线索审视课程，联系社会、科技和未来职业的需要，重视课程整体设计，突出模块功能，体现绿色化学思想,关注可持续发展，强化实验功能，转变化学学习方式。具体来说，普通高中化学新课程的设计，遵循了三维目标并重，体现课程的基础性、选择性，实施科学评价以促进学生在全面和谐发展的基础上发展个性的原则。

1．指导中学化学教学的基础理论主要有哪些？你是如何认识的？

答：指导中学化学教学的基础理论主要有：人的发展理论、辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、现代教学理论、系统论、信息论、控制论。这些理论是化学教学的基础，对化学教学具有重要的指导作用。2．本章所介绍的现代教学理论，各自的核心思想是什么？

答：（1）杜威的实用主义教学论：他认为“教育即生活”、“学校即社会”，教学方法应根据“从做中学”的原则，以儿童的活动为中心。在教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识；在教学组织形式上，反

对传统的课堂教学，认为班级授课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一；在师生关系中，反对以教师为中心。

（2）布鲁纳的认知结构教学论：主张课程的设计应按照学科知识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本原理传授给学生；教学过程要注重发展学生的认知能力，要依据儿童各年龄阶段的认知结构进行，根据其年龄特点，以一定的方式尽早地把科学知识传授给儿童。

（3）罗杰斯的非指导性教学论：认为人具有非常有益的先天“潜能”，教育要为学生的“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，这种“潜能”只能在学生“内驱力”的本能驱动下自动地形成。人无时无刻不处在动态变化之中，教育不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能限定学生如何想、如何做，而必须顺其内心心理体验变化之自然。“非指导性”所提倡的准则就是“以学生为中心”，或“以学生的经验为中心”。

（4）巴班斯基的教学最优化理论：依据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制定最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，实现对该具体条件来说是最大可能的效果。这个效果反映在学生身上，就是他们获得最合理的教育和发展

（5）加德纳的多元智能理论：人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能外，还有其它几种智能：视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都具备上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。由于智能总是以组合的方式来运作的，每个人都是多元智能的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

3．你对中学化学教学过程是如何认识的？

答：中学化学教学过程就是教师进行化学教学的过程，从认识论的角度来看，教学过程是学生在教师的引导下一种特殊的认识过程，是人类认识客观世界的一种社会实践；从发展学说来看，教学过程是教师通过传授知识和技能进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程；从活动说来看，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。化学教学过程具有：以实验为基础、具有独特的词汇系统—化学用语、突出抽象思维和逻辑思维能力的培养、蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育等特点。

4．中学化学教学应遵循哪些基本原则？结合教学实例，谈谈如何更好地贯彻、运用这些教学原则。答：中学化学教学应遵循基本原则

科学性与思想性相统一

教为主导与学为主体相统一

实验引导与启迪思维相统一

知识结构与认知结构相统一

掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相结合。

6．如何恰当地选择和运用教学方法？从中你受到什么启示？

答：（1）符合化学学科特点

（2）符合教学目的和教学内容特点

（３）符合学生的年龄特征和认知水平

（４）考虑学校的教学条件和教师自身的个性特征

（5）考虑多种教学方法的优化组合

1．结合资料查询，试述学习理论几个主要流派的主要观点。你认为这些学习理论在化学教学和学生的学习中有哪些指导意义？

答：（１）行为主义学习理论：行为主义学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。行为主义学习理论关于学习本质的认识是以联结为基础的：就是刺激与反应之间的联结、条件（包括问题解决目标）与动作之间的联结、或语义网络中节点之间的联结。在行为主义看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外

界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能

创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

（２）认知主义的学习理论：认知主义学习理论的主要主张包括：

●重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性；

●强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；

●重视学生在学习活动中的准备状态。即学生学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于他/她已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提；

●重视强化的功能。认知主义学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；

●主张学生学习的创造性。布鲁纳提倡的发现式学习就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则。强调通过发现式学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。（３）建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景、角度出发；教师不是统一引导、完成同样加工活动，而是学习者在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程

（４）人本主义学习理论：人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛融洽的学习情景

2．你如何理解探究式学习、研究性学习、合作学习、自主学习？请谈谈这几种学习方式的共同点。答：探究式学习又称科学探究，主要倡导者是美国的施瓦布。所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程

研究性学习强调的是，学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。

合作学习又称协作学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。它是指教学条件下学生的高质量的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

这几种学习方式的共同点是：充分体现学生作为学习主体，学生是学习的主人和内部因素。

3．你如何理解学习策略这一概念？

答：学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。学习策略是学习者制定的综合性学习计划，是学习者根据学习任务、学习情境和自己的认知风格制定的学习计划，不仅仅是一些学习方法的简单组合，学习策略还涉及到如何根据学习情境的变化对学习的程序、规则、方法、技巧进行运用和调控。学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次的差别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能

是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单的按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。学习策略是衡量会学与否的重要标志。学习策略涉及到一系列具体的学习技能，涵盖了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展有意识并灵活地采用一定的方式来解决问题的能力，因此，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。学习策略具有特定性。因为学习策略的制定涉及到一系列的因素，因此，一种学习策略总是具体的、特定的、条件性的，会因学习任务、学习环境和学习者的不同而发挥不同的作用。运用的时候，需要因内容、因情境、因人而定。

1．为什么要重视教学理念的更新？为了搞好素质教育，搞好化学教学，你认为必须树立哪些新理念？答：（１）化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展

（２）化学教学要提高学生的科学素养与人文精神

（３）以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变

（４）化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际

（５）提供多样化的学习评价方式，促进学生发展

（６）努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜

1．你认为化学课堂教学设计实施应注意哪些基本要求？它门对提高教学质量有什么意义？答：（１）紧紧围绕教学目标组织教学

（２）充分发挥学生的主体作用

（３）把握好不同的教学模

（４）落实好教学策略

（5）发挥好教师自身的教学机

（6）确保教学目标的全面落实

2．化学课堂教学设计实施的评价有什么意义？实施评价应遵循哪些基本原则？从哪些方面进行分析评价？新课程改革评价要求应注意哪几个问题？

答：（１）化学课堂教学设计实施的评价有什么意义：

正确地进行化学课堂教学设计实施的评价，①能够及时提供教与学活动的反馈信息，以便及时调节教与学活动过程，使化学课堂教学能够始终科学、有效地进行；②能及时调控师生教与学活动的行为，了解教学目标的实现程度，教学所采取的手段、策略和方法是否有利于促进学生多元化学教学目标的实现；

③能了解教师的教学质量和水平、优点和缺点、以便教师对自己的教学工作进行反思，也有利于领导掌握教师课堂教学的基本情况，充分发挥评价管理体系的功能和作用；④可以对学生的学习效果和发展水平、学习能力和学习潜力进行综合考察，从而调动教师、学生的积极性和主动性；⑤对教师而言，客观、公正的课堂教学评价，能很好地使教师进一步明确教学工作努力的方向，激发工作热情，不断改进教学方法、教学策略，优化教学过程，真正提高化学课堂教学的质量。

（２）实施评价应遵循基本原则：

一是评价功能的发展性原则，即评价必须要有利于促进学生的科学素养发展和化学教师的专业发展；二是评价方式的多样化原则，即要采用质性与量化相结合的方式，要通过自评、他评、学生评教等多种形式进行评价；

三是评价内容的全面性原则，即不仅要评价教学的结果，还要评价教师对教学目标的确定和落实，还要评价课程资源的开发、课堂上师生的活动等各方面；

四是以学论教的原则，即以学生在课堂上表现的状态和学习结果来进行评价

（3）实施评价应从以下几方面进行：

●教学目标对其考察的重点不应只是教师课前所设目标的本身，还应包括教学过程对目标的体现、目标在教学中是否能为教师的教和学生的学真正起导引作用。

●教学内容从系统论来看，一节化学课的教学内容由4个过程性要素组成：课程资源的开发、内容的选择、内容的组织和内容的呈现。每一要素的实施成效都受化学教师课程观的支配，都影响着课堂教学的效果。

●教师的教学方式决定着学生的学习方

●教师行为

●学习评价

●教学效果

●凸显特点

（４）新课程改革评价要求应注意哪几个问题

化学课程不仅是化学学习内容的供给系统，也不仅是学生学习化学的领域、主题的规划和设计，还应是学生从事化学活动的情景、氛围以及师生共同获得的各种体验。

化学新课程更注重课堂教学活动的效益，自主、探究、合作等多样、优化的学习方式是促进学生全面发展的有效途径，课堂教学活动是科学性和艺术性的统一体。

)教师的课后反思是化学新课程的重要组成部分

学生学习活动评价的内在激励功能是化学新课程的要点之一。

教科书是重要的课程资源，学生和教师的经验、教学环境、教学活动本身也都是重要的课程资源。1．中学化学实验的主要类型有哪些？比较各种分类方法的特点。

答：（１）根据化学实验的内容分类：基本操作实验、揭示化学概念和基础理论的实验、元素化合物的制备及性质实验、结合生产生活实际的实验、综合设计实验；（２）根据实验的实施形式分类：演示实验、学生实验；（３）根据实验结果的性质分类：定性实验、定量实验；（４）按实验在认识过程中的作用分类：验证性实验、探究性实验；（５）按培养科学素养的目标分类：侧重“知识与技能”培养的实验、侧重“过程与方法”培养的实验、侧重“情感态度与价值观”培养的实验。

2．化学实验内容改革和化学实验设计改革分别包括哪些方面？

答：化学实验内容改革：

（1）化学实验生活化

（2）化学实验趣味化

（3）化学实验社会化

化学实验设计改革：

（1）探究化（2）绿色化（3）微型化（4）现代化

3．传统化学实验存在的主要问题是什么？

答：（1）偏重学术化

（2）偏重强调操作技能训练

（3）脱离生活社会实际

（４）重结果，轻过程

（5）实验内容探究性不强

（6）绿色化、环保性重视不够

4．教师为什么要进行反思？应该反什么？怎样反思？

答：（１）反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。实践证明，反思对教师的成长具有显著的促进作用，是教师专业发展的必由之路，成为反思型教师是教师专业成长的一个重要环节。

（２）反思的内容包括

①对教学设计的反思

教学设计不仅是教师教学的依据，也是教师进行自我反思的重要凭借。通过自我反思，教师可以发现不足，及时调整，进行弥补。具体来讲，教师可主要从以下几个方面反思：

◆教学目标的制定符合课程标准的要求吗？

◆学生起点水平与教学起点是否匹配？

◆教学内容是否满足教学目标的需求，是否基于学生的经验？是否有利于激发学生的学习动机？

◆学习任务和学习活动的设计是否具有驱动性、诱发性、易参与性和可生成性？

◆教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？

◆教学策略是否有助于教学目标的达成？是否与学生个性特点相匹配？

◆怎样增强课堂学习的探究性、自主性和合作性？