日语听力会话课堂教学改革与实践

作者简介：刘畅 ，南通 纺织职业技术学院外语 系教 师。
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可 以根据 自己的实际情况 ，确 定学习速度和进度 ， 口语基 础较好 的同学可能一遍就 能通过 ，程度差的 同学可 能要两 遍甚 至三 遍。速度快 的学生在完成 练习之后 ，可 以到 “ 音 乐 宝典 ”去欣 赏 英文歌 曲，还 可 以打开 “ 频点播 ”欣 视 赏 原版 英文 电影 。另外 ，学生 可 以根 据任 务 的主题 ，在 网络 上进 行搜 索 ，包括 相关 的阅读材 料 ，听 力材料 ，相 关 的视 频材料 。程度好 的 同学会搜 索到更 多更难 的材 料 ， 程度较差 的同学也可 以搜索到适合 自己的材 料。总之 ，在 自主学 习阶段 ，不 同层 次的学生都可 以找到适合 自己的内 容 ，进行个性化 的卓 有成效的学习 ，对将要 讨论的 问题进 行深 入 的思 考 ，加 深认 识 ，形 成 自己的观 点 。 三 、 合作 学 习 根据 建构主义理论 ，知识不仅是个 体在与物理环境 的 交互中建构起来 的，而 且社会性的交互协作更加 重要 。由 于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化 的结果 ， 每个学生都有 自己的知识经验 ，因此可 以通 过相 互沟通和 交流 ，合作 完成 任 务，共 同解 决 问题 。这种 社会 性 的相 互作用可 以为知识建构创 设一个广泛的学 习共 同体，从而 为知识建构提供丰 富的资源和积极 的支持 。 口语课 需要大量 的 口头 语言练习 ，而且这种语言练 习 不是 自说 白话 ，而是人 际间的语言交流 ，但现在 由于班 级 人数 多，老师不可能和每一个 学生直接进行语言交流 ，而 合作 学习恰恰 能解决这个 问题 。合作学习是 以小组活动 为 主体而进行 的一种教学活动，小组可 以由学生 自由组合，也 可 以 由老 师 根 据 学 生 的性 格 、 兴趣 、 习成 绩 等 因 素来 划 分 。 学 在小组合作学习模式 中，小组成员身份相同，地位 平等 ，所 以学习气氛是轻松愉快的 ， 这会大大降低他们使用外语 的紧 张和焦虑感 。 大学英语 口语合作学习的形式多种多样 ，可 以两人一组 进行对话 ；也可以多人一组进行角色扮演或表演英语短剧 ； 也可以进行小组讨论 ，辩论等等 。教师可 以根据教学 目标和 内容 自行设计课堂形式，但任何一种操作模式都是小组成员 以完成共 同学习为 目标。网络环境下，学生进行合作学习的 形式更多 ，例如可 以通过 网上语音聊天，开展广泛 的口语实 践活动， 提高英语 口头表达 能力 。也可以通过 网络视频在可 视 化 、情 境 化 的 环 境 中进 行 “ 对 面 ” 的 口头 交 流和 讨 论 ， 面 共 同完成交际任务 。其他例如 电子邮件、电子公告栏、网上 论坛等都是实现合作学习的好形式 。 以说， 网络环境下 ， 可 在 学生语言交流的形式更 多，更灵活 ，沟通也更充分更深入 。 通过这些合作学习活动， 学习者之间可 以互相交流 、 互相激 励 、共 同 进 步 和提 高 。 培养学生口语表达能力是外语教学的重要 日标之一。改 变大学英语中的哑 巴英语现象更是我国 目前许 多非英语专业 的学生急需解决的问题 。实践证明，以建构主义为指导，充 分利用多媒体网络技术 ，重视环境创设，引导学生进行 自主 学习和合作学习，能有效改善课堂气氛， 大大增加学生说英 语机会，激发学生参 与课堂活动 的热情，极大地提高 口语课 堂的效率， 真正提升学生的 口语 交际的能力 。 参考文献：
国内现有的大多数听力会话教材都受到了应试模式的消 学为主 ，以学 生为中心 ，使学生在学 习中体验在体验中学 极影响 ，局 限于单一的课本录音教学 ，重 复着 “ 听录音磁 习 。即 自己掌握学 习过 程 ，选择 学 习 内容 ，学 习方 式和
带——对练 习答案——再听录音——简单概括总结”的四部 评估 自己的学 习成 果来体验 日语学 习。同时教师在课堂上 曲。这些听说教材往往都围绕着 国际日语能力测试 的听力对 应充分利用 多媒体 教室并积极借助于音像 资料 。这里的音 策而编写 ，是应试模 式的产物 ，忽视 了 日语 听说能力的提 像资料主要是 指光盘和录像带 。有些 人认为在课堂 内观看 带 。其 实 ，音 像材 料 高 ，远远不能满足现代 综合人才的培养需要 。因此 ，教师 录像 只 是 一种 “ 画面 的 听力 训练 ” 对英 语 的学习过 程能产生 一种特殊 的作 用 ：（ １）看 到 了 应尽量选用有利于培养语言交际能力 、贴进生活 的听力会话 ２）提 升跨文 化 的意识 （ ３）提 高学 生的创 教材 ，把单纯 的听力会 话课变为师生互动性 的语 言交流平 语言 的运 用 （ ４）明确学生 的学习动机 。教师利 用音像资料是 为 台，努力创造语 言学 习的愉快氛围 。如近期 比较盛 行的 日 造力 （
我们 爱用 “ 子 日语 ” 哑 巴 日语 ” 来形 容我们 学 中起 关键 作 用的 是实 践 。因此 ，传统 的以教代 学 ，以教 聋 、“ 生 的日语 ，这无 非是形象的说 明我们 学生的听力和 口语都 师为 中心 的教学模式必须 改变 。 日语听说教学 的新模式是 很差 。造 成这 种 “ 聋哑 症 ”的一 个重 要 的原 因就是传 统 以计算机 、多媒体和网络为主体 的课堂教学和学生 自主学
语听说读 物 《 贯通 日本语 》 ，此教材 是 由在 日语 言研究 者 教学 服务 ，因此 ，应对 录像 的 内容进 行剪 辑 ，以便符 合 根据 日本最新的文化及语言发展情况，结合中国日语学习者 教学 内容 ，作到有针对 性的播放 ，可 以用 录像 中的对话来
存在的问题而编写的有声读物 。随书附带的 Ｃ Ｄ既有学生 比 举例说明某些语言 的用法 ，还应设计 有关的练 习来巩固语 设 较感兴趣的娱乐性 内容又有适合不 同层次 日语学习者的考题 言 知 识 ， 因为 教 学 是 一 个 “ 计 、 实 施 、评 估 、修 改
的教学模式和 教学体系 的影 响。长 期 以来，填鸭式 的教 学 习相 结合 的模 式 ［ ］ １ 。如教师在上课前要精心 安排 课程 内 模式使 学生只 能被 动 的接 受知识 ，遇上 真正 的交 际场合 ， 容 ，制作相关 的多媒体课件 ，使 其既生动又贴进生活 ，强
他 们却不 知所 措 ，难 以将知 识转 化为 技能 ，将 其运 用 自 化听说训练 。每节 课的前十分钟特 别重要 ，我在 日语教学 如 。科学技 术的飞速发展 以及信息化 时代 的到来越来越要 中一直坚持利用这个 时间通过多媒体和 网络向学生介绍有关 求我们 的学 生具有 良好的 口语交 际能力 。在高校扩招 ，生 日语学 习的小知识或读一些 日本 寓言、故事、笑话及播放 员下 降的今 天，听力会话课 的教材和 教法 已经到 了非改不 起探讨 日语 听力会话课堂 教学改革 的新 思路 。
山东省农业管理干部学院学报
２１ ０ ０笠
第 ２ 卷 第 １ ６ 期
日语听力会话课堂教学改革与实践
刘 畅
（ 南通纺织职业技术学院，江苏 南通 ２ ６ ０ ２ ０ ７）
摘要： 目 前外语课 堂教 学改革正如火如荼 的展开，延续多年 的传统 日 听说教 学模 式和教学体 系已经不能满足现 语 代社会 飞速发展 的需要 ，要培养 日 专业人才必须改革 旧的教 学模式 。 语 关键词：课 堂教学改革； 日 语教 学新模式；多媒体 ；实践 中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码： Ａ 文章编号：１０ — ５ ０（ ０ ）０ — １ ０ ０ ８７４ ２１ ０ ０ １ ０ — ２ ９
集 锦和解 析，是新 教学模 式下首选 的优秀 教材 。
二 、 日语 听说教 学的新模式
设计 、再 次 实施 、再 次评 估 ”的循 环 过程 。 ２］ ［
三 、调动 学生 的积极 性 ，活跃 课 堂气 氛
多媒体和网络教学为学生提供了更多 自主和个性化学习 语言的学习就像学开车 ，是 一种技能 的学习， 是新 旧知 但是教师 与学生之间和学生与学生之间的互动在外 识不 断结 合 ，语 言 能力从 理论 知识 转化 为 自动应 用 的过 的机会 ， 语上仍然十分重要 。我 国大多数学生喜欢 （ 下转第 １ ２页） ９ 程 。它经历从认知到练 习到 自动化 ３个过程 。在这 个过程
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些通俗 易懂 的 日本原版 电影录音 剪辑等 。这些 内容足可
可 的程度 。我们在 理论研究和教学实践 的基础 上，与大家 以一下子抓住 学生的注意力使其精神 振奋 ，兴趣盎然 的进
一
入新 课 的学 习 。学 生 的学 习模式 是教 师教 ，学 生学 ， 网
、
教 材 的改 革
络辅导 的三位 一体的体验教学模式 。新的听说教学模式 以