美术教学中的鼓励教学法
鼓励评价方法在高中美术教学中作用
鼓励评价方法在高中美术教学中的作用中图分类号： g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0179-01曾在一本杂志上看到一个讲陶行知先生和三块糖的故事：有一个学生犯了错误，陶行知让他到了自己的办公室。
他拿出了一块糖，说：“为了表扬你按时到来，奖给你一块糖。
”学生很快承认了自己的错误，陶行知又拿出了一块糖，说：“为了表扬你的诚实，再奖励你一块糖”，学生马上低下了头，最后，陶行知先生又拿出一块糖，说：“希望你能成为一个优秀的学生，再送你一块糖。
”学生顿时黯然泪下。
这样的鼓励教育方式一定让这个学生受到很大的启发，且终身难忘。
现如今鼓励教学法作为课堂教学中不可轻视的重要手段，正被广大教师认可和运用。
在七年的高中美术教学中我发现“鼓励，欣赏”是最好的、最有效的一种教学方法。
采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面，笔者谈谈在实施鼓励教学方法过程中的几点心得和感受。
1 鼓励审美个性，用信心架起成功创作的桥梁有调查表明，小孩从会拿笔到上幼儿园期间，几乎都喜欢画画。
从小学一年级到小学三年级大约有90%的学生喜欢画画，到小学六年级时只有大约60、70%的学生爱好美术了，到了初中，学生对美术的兴趣急剧下降，到了高中每周一次的美术课对他们来说应该是难得，但是学生们总是懒懒地趴在课桌上，极不情愿地画两笔，交给老师，敷衍了事，甚者什么工具和材料都不带。
造成这样的局面其主要原因是高中学生的认知水平提高，眼睛的欣赏水平很高，而理论水平和表现能力又不能达到他们自己的要求，所以出现了画面很空甚至画不出来的“学困期”，正所谓“眼高手低”，因此，很多学生感到自己不是“画画的料”，于是选择了放弃。
那么，如何提高学生学习动力，个人认为要首先提高审美个性，发挥主体意识。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
鼓 励 审 美 个 性 ，即是 鼓 励 学生 不 仅 仅 能 学 会 欣 赏 艺 术 品， 而且 能 作 出 自己 的 审美 判 断 。 学 家 曾 经 说过 ：有 一 千 美 “
一
种 震 撼 人 心 的 激 情 ：有 的则 从 作 品 中 体 会 到 生命 被 压 抑
充 分 、 主 动 地 用 自己 的绘 画语 言 与外 界 交 流 ， 样 ， 会 更 这 才
而发 出的 呐 喊 ； 的 则 感 到 每朵 花 就 像 一 团火 焰 ， 是 爱 的 有 这
给 学生 的艺 术 表 现 提 供 一 个有 利 的条 件 。 此 ， 师 不 仅 是 因 教 “ 道 、 业 、 惑 ”而 且 还 要 以 一份 真诚 的 心 与 学 生 交 流 传 授 解 ． 思 想 、 流 意 见 、 朋 友 、 心 。 同 学 们 的 艺术 表 现 热 情 培 交 交 交 让
三 、 励 艺 术 表 现 ． 发 艺 术创 造 鼓 激
就 给某 一 审美 材 料 规 定 一个 统 一 的评 价 标 准 ．而 是 充 分 地 高 学 生 的 艺术 创 造 力 。在 教 学 中我 从 来 不 随 意 扼 杀 学 生 作 发 挥 学生 的审 美 感 受 ，鼓 励 学 生 用 自 己独 特 的 视 觉 感 受 看 品 里 所 体现 的 与众 不 同的 东 西 ， 为 。 术 不 同于 某 道 数 学 因 美 艺术 作 品 ， 学 生 的情 感 与 对 象 产 生共 鸣 ， 美 的 想 象 力 自 使 审 题 只能 有一 个答 案 。 美术 作 品 的美 具有 多样 性 。 要 从 不 同 需 然会 得 到 自由的 发 展 。 如 ： 欣 赏 梵 高 的《 日葵 》 ， 仅 的 视觉 角度 去欣 赏 和 评 判 。否 则条 条 框 框 太 多 会 限 制 学 生 在 向 时 我 仅介 绍 了作 品 的 时 代 背景 和作 者 的 情 况 ， 让 学 生 看 画 ， 的 创 作 思路 ，使 学 生 的作 品 显得 千 篇 一 律 ，缺 乏 个 性 与 活 便 自
谈谈美术教学中的鼓励教学法
三、灵 活 多样的 评价 方式 是增 加学 生 自信的 重要 途 径 。现代 教育 家 布鲁姆 说 ： “ 习 中经常 取得成 功 可能 学
具 材 料 就 有 着 不 同 的 性 能 和 特 性 ． 其 步 骤 不 但 可 以 这
造 、表 现美 的欲 望 ，这样做 ，同学们 自然 会 更大 胆 、更
充分 、更 主动 地 用 自己的 绘 画语 言 与外 界交 流 。这 样 ， 教 师在实 现 “ 道 、授业 、解 惑 ”的过程 中 ，才 能更 好 传
此 ，我们 十分 注 意 给学 生提 供 一 个 展 现 艺 术 才 华 的空 间 ，以提 高学 生 艺术 创造 的成 功感 ．进 而获 得 自信 心 。 在 教 学 中我从 来不 随 意扼 杀 学 生作 品里 所 体 现 的个 性 ．
因 为 美 术 学 科 不 同 于 其 他 学 科 ． 任 何 问 题 都 可 能 会 有 多
到更 充分 的 张扬 ，不 管 学生 的 作 品显 得夸 张 还 是平 淡 ， 细腻还 是粗 犷 ，热情 还是 宁静 ，奔放 还是 含 蓄 ，它都有 其 内在 的含义 ，我 们都应 该 把它 看做 是学 生思 维创 造 的 结 晶 ．是 学 生心 灵的 反映 。在作 业评 讲 时 ，我 通 常会 注 意 多讲 优 点 ，多肯 定 学 生 创 造性 的一 面 激 发学 生 创
会 导致更 大 的学 习兴趣 ，并 改善 学生 作为 学 习的 自我概 念 。 由此 可 见 ，教 育 的一个 重 要 目标 就 是要 给 不 同的 ”
美术教师教学激励机制的实施方案
美术教师教学激励机制的实施方案1. 引言本文旨在提出一种有效的美术教师教学激励机制的实施方案，以提升美术教学质量和教师的教学动力。
通过激励机制的引入，可以促使美术教师更积极地投入教学工作，不断提升自身的专业水平和教学能力。
本方案的实施，将为学生提供更好的艺术教育，并提高学校的美术教学水平。
2. 激励机制的设计2.1. 绩效考评体系建立科学合理的绩效考评体系，将教师的教学水平、教育成果、教学评价等因素纳入考核范围。
制定具体的评价指标和评分标准，通过定期评估教师的教学表现，从而激励优秀教师的努力，并促进教师间的竞争与学术交流。
2.2. 职业发展机会提供丰富多样的职业发展机会，例如参与学术研究、教育培训、艺术展览等活动。
为教师提供成长空间和提升机会，鼓励他们不断提高自身的专业水平，并能够在教学实践中体现出所学所得。
2.3. 奖励机制建立奖励机制，通过奖金、荣誉、晋升等形式，奖励在教学工作中表现突出的教师。
公平、公正地评选出优秀教师，并给予适当的奖励，以激励他们更加努力地投入到教学中。
2.4. 师资培训加强美术教师的培训机会，组织定期的教育培训活动，提供前沿的教学理念和方法，引导教师不断更新知识和提升技能。
培训内容可以包括教学设计、教学技巧、学科知识的更新等方面，以提高美术教师的教学能力和专业水平。
3. 实施步骤3.1. 设立专门的教学激励小组成立一个由相关教师和管理人员组成的教学激励小组，负责制定、实施和监督美术教师教学激励机制的具体方案。
3.2. 公开透明的激励政策宣传向全体教师公开透明地宣传激励政策，并详细说明评价指标、奖励机制和绩效考评程序，以确保教师对激励机制有清晰的了解。
3.3. 不断完善激励机制根据实施中的反馈和评估结果，及时调整和完善激励机制，以确保其科学性和有效性。
4. 预期效果通过实施美术教师教学激励机制，预期可以达到以下效果：- 提升美术教学质量，推动学生的艺术素养和综合能力的提高。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法采用鼓励的教学方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面肤浅的谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生们对审美意境的理解，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸和琢磨，要求学生从不同角度进行创作，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
在体现中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师出示的让学生欣赏参考制作的图案范画的效果还要好，图案作业造型要丰富、生动得多。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浙江省温州市承嘉县 大若岩圣 鼻 中， 小掌田烊校 区 许盈盈
［ 摘 要 ］德 育教 育 是 学科 教 学的 一个 重 要 组 成部 分 ， 学 科教 学 中渗透 德 育 教 育 是提 高学 生 思 想道 德 品质 的 主渠 道。 发挥 学科教 学 的特 点 ，把 学 生培养 成 有理 想 、有道 德 、 有 文 化 、有 纪律 的 “四有” 新人 ，是 学科 教 学 责无 旁 贷 的 义务 和 责任 。 如 何体 现 学科 教 学 的作用 是 值得 探 究 的 。 ［ 关键 词 ］数 学 教 学 德 育
我在平 时 的教学 中，注 意采用鼓励 教学 的方 法 ，在 教学 过程 中注意激 发学生 的学 习热 情 ，用欣 赏 的眼光去审视 学生 的每一 幅习作 ，注重 培养 同学 们 的学 习兴趣 与参 与意识 ，力 求达 到师生在 教学 活动 中的协 调统一 ，以取 得最佳 的教学效 果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程 中的几点体会 。
、
一
的问题 ：画的是什么 ？怎么画 ？色彩 、用笔有什 么特色 ？哪 处 景象你认 为最 能代表家 乡的美 。上课时 我先讲 了一点 风 个地 方给你感 触最深 ？然后 ，鼓励每个 同学都说 出 自己的看 景 装饰 画的 基础 知识 ，然后 让 学生 结 合 自己的 观察 谈 谈想 法 ：有 的看到 的是单 纯而 明快 的色彩 ；有的感受 到 的是 强烈 法 ，结果 由于每一个 同学 的生活环 境 、心理 个性等都 不 同 ， 的色 彩和扭 曲的笔触 形成 的视 觉冲击力 ；有 的领 略到 的是 一 他们 对美 的感受也 大不一样 。有 的认 为热 闹的市场 能体现 家 种震 撼人 心的激情 ；有的则从 作品 中体 会到 生命 被压抑 而发 乡的繁荣景 象美 ；有 的说 宁静 的小 街美 ；有 的说幽 静 的村前 出的 呐喊 ；有 的则感 到每朵花 就像一 团火焰 ，这是爱 的最强 小 园美 ；有 的认 为 田野的 春天 ，大片 庄稼 绿油 油是 生 命 的 光。可见 ，鼓 励学生 的审美个 性 ，可 以启发 同学们对 审美意 美 ，秋 天硕 果累 累是 丰收 的美 …… 。课堂活 起来 了 ，同学 们 境理解 的多元 性 、复 杂性 和深 远性 ，从而提 高学生 的审美意 的脑子动起 来 了 ，我对 同学们细微 的观察 、深刻 的体会都 一
谈谈美术课中的鼓励教学法
对象产 生共鸣 ， 审美 的想象 力 自然会得到 自 图案创作方面 ， 通过录像 、 图片 、 本 、 ｆ 示 ， 实物等让 学生不断进步。
由 的发 展 。
二、 鼓励 学 生 增 强 自我 体 验
学生 自己观察 ． 分析 ， 鼓励学生 自己去总结概括 实施鼓励教学法 的主要做 法一是根据不同 。 它们 的造 型特点 ， 结果 同学们所创 作出来 的图 学生 的水平确定其耍达到的最近 目际。在美术
自我体验 ， 即是鼓励学生通过亲 自动手 ， 案造型比起教师仪出示图案范画让学生欣 赏参 教学 中同一项练习 ， 对 教师可根据 不同学生 的不 材 料 的 接 触 感 悟 和 多 次 的尝 试 ， 而 掌握 工 具 考 制 作 出 来 的效 果 要 好 得 多 ，图案 作业 造 型要 同水 平 制 订 几 个 评价 标 准 。 从 材料 的性能及有关的美术技能技巧。特别在美 丰富 、 动 得 多 。 生 术上 芝课里 ， 我从来不要 求学生依 照范画样本 制作 ， 用什么形式 ， 先做什 么？再做什么？怎样
谈 谈 美 术 课 。小学
一
许
娜
、
鼓 励 学生 积 极 参加 审 美
这 样 的 ， 可 以是 那样 的 ； 还 不但 可 以采 用 这 种方 制 、 口 回答 问题 为学 生 创 造 成 功 的机 会 ， 可 动 也
积极参加审美， 即是鼓励学生不仅仪 能学 会 法 ， 还可 以采用那 种方法 。在体现水彩 画 、 中国 以在课外开展 多种形式 的 ， 合不 同层 次学生 适
姆雷特 。” 对同一审美对象 ， 不同的学生 ， 同 习后掌握工 具的性 能 ， 润笔 、 不 从 着色 、 用水 、 点 是 不 可 避免 的 ， 时就 要 鼓 励 学生 ， 这 帮助 学 生 看 的心境 ， 不同的经历 、 识和情感 个性 ， 学 就会有 墨、 行笔的体验 中去感受至成功 的喜悦 ， Ｕ 从而激 到成功之处 ， 认清 自己力量 ， 找到失败 的教训 ， 不 同 的 审美 意 味 和 不 同 的理 解 。 因此 在 教 学 中 ， 发学 生的参 与意识 。另外 ， 我还鼓励学 生多写 满怀信心去争取成功 。
美术教学中鼓励教学法的运用
术发展到古典主义 、 浪漫主义 、 现实主义 、 印象 主义再 到现代 各流派 ， 这 样的演变 总是有创 新者带动艺术 向前发展。现代 科学更需要有想象力 ， 敢想才敢做 ， 有 了丰富 的想象力 ， 再有
个很普通而又平 常的主 题 ， 但 学生 们却 有 着不 同的 想法 ，
有 的画冰雪消融 ， 有的表现 了盛开 的迎 春花 、 春游等 主题 ， 老
多 么深远 的影响 和重要意义 。
更多的收获 ， 在教学 中体 现以学生发展为本 的教育要求 。用
赏识的眼光去对待每 一位学 生 ， 提高 他们 的参 与热情 ， 力 求 在教学活动中把教学 目的发挥 到极 致 ， 以取得 最好 的效果 。
一
二、 用鼓励教学来激发学 生的创作潜力
在美术课 中要鼓励学生 的创新意识 ， 只有创新才 能推 动 艺术 向前发展 ， 而作为一名教师就要广泛地培养学生 的这种
一
定的科学知识 ， 才 有可能发明出好的产品。达芬奇 是一名
艺术 巨匠 ， 同时他还是发明家 、 建筑工程师和军事工程师等 ， 他 的艺术实践和科学 探索精 神对后代 产生 了重 大而深远 的
的情感 和不 同 的表现 方法 ， 因此 他 们表 现 画 面 的结果 也不 同。因此 ， 在教学 中不要把一个绘 画主题统一在 一种表 现形
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ３ １
美 术 教 学 中鼓 励教 学 法 的运 用
万 璐
（ 哈尔滨市少年宫 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １ ）
鼓励幼儿自由表现小班美术教案
一、教学目标：1.激发幼儿对美术创作的兴趣，培养其艺术表现能力。
2.教育幼儿在自由表现中发扬个性、表达情感。
3.引导幼儿通过感知、观察并模仿自然界的景象、生活场景和自己的想象创作艺术形象。
二、教学重点：1.培养幼儿艺术表达能力。
2.鼓励幼儿自由表现，发扬个性。
三、教学难点：1.如何引导幼儿创作形象。
2.如何引导幼儿表达情感和想象。
四、教学方法：1.直观教学法2.体验教学法3.亲身体验法五、教学过程：1.启发性问题：老师：小朋友们，你们喜欢画画吗？小班学生：喜欢。
老师：那今天我们要一起画画，不过呢，我们今天的画画和以往不同，我们不需要按照规定好的题材和形式去画，而是可以自由表现。
引导幼儿去了解自由表现，激发幼儿对创作的兴趣，突出幼儿个性发展，培养幼儿艺术表现能力。
2.教学方法：a.直观教学法：引导幼儿观察自由表现的范例，如自由绘画、雕塑等等，激励幼儿自由表达个人情感与想象。
b.体验教学法：通过游戏等多种途径，让幼儿充分感受和体验自由创作的乐趣，增强对自由表现的兴趣和热情。
c.亲身体验法：引导幼儿去寻找世间美好的事物，例如大树、小草、蓝天白云等，让幼儿在观察和体验中慢慢创作，培养幼儿对生活的感知与细致度。
3.案例实践：老师：我们现在一起出门吧，看到美丽的景色，你们就可以拿起画笔任意绘画。
小班学生：好！（幼儿按其创作习惯和兴趣，可以运用画笔、色笔、贴纸和不同的画布等材料去自由创作；）（当前学生自由创作时，老师可以对幼儿的随笔进行点评辅导，引导幼儿更好地表现情感和想象。
）六、总结：本课程旨在让幼儿自由表现，发扬个性，并在创作中提高幼儿的艺术表现能力。
通过直观教学法、体验教学法、亲身体验法等多种教学方法，激发幼儿自由绘画的兴趣，让幼儿在创作中自由表现出个性和想象，这也是未来他们成为艺术天才的基础。
美术教学中de鼓励方法
XIB IZ I I O 西北职教期美术课作为一门专业课程,怎样提高学生的学习兴趣和能力,怎样能达到最佳效果,是每一个美术教育工作者都应深思探索的问题。
现在的学生视野都较为开阔,具有一定的审美能力,但年轻人的急躁和缺乏耐性是一个通病,稍有困难就不会进行深入地研究和思考,不会动手进行创作练习,该怎样去解决这些问题呢,以下作者谈一谈自己的看法:一、鼓励审美个性,培养审美意识。
鼓励审美个性,是鼓励学生不仅学会欣赏艺术品,而且能根据自己的知识面和审美观做出自己的审美判断。
对同一审美对象,不同的学生会有不同的理解,在教学过程中常会碰到这样的问题。
因此在教学中,教师不能事先就给个评价标准,而是要充分地发挥学生的想象力和审美感受,通过视觉的直观感受,结合情感个性和理性地分析,使学生的想象力得以充分发展。
如在欣赏《蒙娜丽莎》时,教师只需介绍作品的时代背景和作者的情况,然后让学生自己看、感受作品的气氛,同时要求学生在欣赏时带着问题去看,比如画的是什么、怎样画的、是什么画种,它的色彩,用笔的特点,作品的重点,给你的最深印象是什么,它表现了什么样的意境等,然后鼓励学生说出自己的看法,有的同学会觉的画中人物很美,有的会觉得画面神秘、安详。
有的会说人物的表情和手是美的象征,还有的会结合背景的处理,能说出作品的宏伟气势。
可见鼓励学生的审美个性,会启发学生对审美意境理解的多元化,复杂性和深入性,从而提高学生的审美意识。
二、鼓励互动互带,培养学习兴趣。
鼓励互动互带,是鼓励学生互相学习。
美术课作为特殊课程,在课堂纪律上较为松散,学生可以通过互动来互相学习和交流,取长补短,寻找差距。
对于美的事物,人们通常是带着十分愉快的心情欣赏的,去寻找美的感觉。
例如在素描课上,每一个作业开始前,大家的热情很高,兴趣很浓,都想在纸上完美地将对象表现出来,有的同学这个地方画的好,有的同学另外一个地方画得好,这时若要求很严肃的课堂纪律,学生们只能各自以自己的思维方式和技法来作画。
小学美术激励教学法的有效实施
生们的作 品进 行展 览 ，让 学生们 互相欣 已 。 但 是 美 术 教 师 总 是 非 常 细 心 ， 不 厌 其
还 赏， 互相 评论 ， 让学 生们学 会用欣 赏 的眼 烦地教导他 ，对于他单纯 的随手涂鸦 ，
光去看待 别人和 自己的作 品 ，从 而能树 是不断地给予鼓励、 表扬。 这样 ， 这位学生 以自信 立起学 生的荣耀感 、 自信心 ， 自觉地参 与 的这种 自卑心理就会慢慢被放 弃 ，
变 得 更 有 向 上 的动 力 。 对 于 ～ 些 表 现 及 其
当地给 予学 生鼓励 ， 让他们充分认识到 美 体会， 从 中还能让学 生感觉到美术带来的
术带来的种 种快 乐 ， 也让他们 能进 行 自我 笔 ， 展 现在 画纸 上面 ， 没有拘束 ， 没有限 制 自信 ， 对 于完善 自信 的人格 ， 要 从学 生时 人 的看法来干涉他们 ， 由于他们也不喜欢 动成果 中和生活 中都充满着热情。
术课 上 ， 鼓励 是极其重 要的 ， 老 师 应 该 恰 争， 从 而 得 到 小 红 旗 和 小 红 花 的 奖 励 。创
于激 励 ， 这样才能让他们把 自己的长处 发
扬光大。 三、 不 同差 异 进 行 不 同 激 励
造 出这样 的学 习气氛 ，才 能让教 学有所
二、 不 同 的 表现 须要 不 同 的激 励
鼓励性的表扬以及评价。基于此 ， 小学美 提升 ， 从 而得到事半功倍 的效 果。 曾经有位 艺术 家讲过 ： “ 每个 孩子 都 有
学生之间的性格差异很大 ， 天差地别 的， 教 师也 应该 了解其特点 ， 并针对他 们 的特点来分别给予评论及激励 。当中 ， 需
论美术教学中鼓励式教学方法论文
论美术教学中的鼓励式教学方法【摘要】在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识、激发学生的参与意识、培养学生的创造性思维能力和激发展示热情具有很大的促进作用。
【关键词】美术教学，鼓励教学在美术教学的这么多年中，给我印象最深的一次：在上课过程中学生们设计的艺术字我看过后，发现有一个男生设计的很有新意，敢于大胆创新，于是在全班学生面前展示并表扬了这位学生。
在我看来，这是教学中很平常的一件事，然而让我出乎意料的是从此这个男生会经常设计些作品拿来让我看，美术课也特别认真积极了。
他的变化让我感到吃惊，因为他是班里出了名的调皮生，干什么都没兴趣，到底是什么让他的转变如此巨大？反复思考后，我总结出来：我的表扬对一个孩子来说是一种很好的认可，他得到的鼓励和赏识，就成为激励他的动力。
之后的教学中，我注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
1培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏达?芬奇的《蒙娜丽莎》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和柔美的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的忧郁；有的则从人物眼神中体会到生命被压抑而放射出的悲伤；有的则感到温暖而慈祥的气息，这是爱的最强光。
鼓励教学法之我见——浅谈鼓励教学法在美术教学中的应用
态特 征 ，在真 实的事 物面前观察 比对着范 画临摹要形 象生动 得 多， 学生对形 象的掌握也会更快 而且准确 。一些资料鼓励学 生 自
、
鼓 励 审 美 的 个性 ， 养 审 美 的意 识 培
鼓励审 美个性 ， 即鼓励学 生不仅仅能学 会欣赏艺 术品 ， 而且 己到电脑上去查 ， 以树立 学生 的信心 。在图案创作 方面 ， 过录 通 能作出 自己的审美判断 。对同一审美对象 ， 不同的学 生， 不同的心 像、 图片 、 标本 、 实物等让学生 自己观察 、 析 ， 分 鼓励学生 自己去概 境， 不同的经历 、 学识和情感个性 ， 就会有 不同的审美品味和不 同 括它们 的造型特点 ， 结果 同学们所创作出来 的图案造 型比教师出 的理解。因此在 教学 中， 教师要充分发挥学生的审美感受 ， 鼓励学 示 的， 图案范 画要好得多。让学生觉得学 习美术也不难 ， 自己也可 生用 自己独特 的视觉感受艺术作品 ， 使学 生的情感与作 品产生共 以学 。美术和语文 的不同在于一个是图形语 言 ， 一个是文字语 言。 鸣， 审美的想 象力 自然会得 到 自由的发展 。教 师课堂 上的教态应 教师 的语 言是人类最美 的语言 ， 它是一种技术 ， 更是一种艺术 ； 是 该明朗 、 活泼 、 庄重 、 富有感染力 。教 态的变化对激发与保持学生
都会 分散学生 的注意力 ， 削弱学 生的学习兴趣 ， 接影响课 堂效 维的培养 是艺术教育 的一个重要 目标 。因此 ， 直 我十分注意给学生
果 。动作也很重要 ， 打手势能起 到辅助讲解 的作 用 ， 但要恰 到好 提供 展现艺术才华 的空 间 ， 以提高学生 的艺术创造 力。在教学 中 处。 我们都知道李 咏“ 非常 ６ １手势使其节 目很生动 ， ＋” 教师 的手势 我从来不 随意扼杀学生作 品里所 体现的与众不同的东西 ， 总是 以 也 同样会使你的教学很生 动。另外 ， 身体位置 的处理也是很重要 。 欣赏的眼光去看待学生 的每 一幅作 品 ， 特别是 每一 个亮点。美术 教态 即体现一位 教师的教学功 底 ， 又直接影响到教学效果 。好的 不同于数学题通常 只有一个答 案 ，美 术作品的美具有多样性 ， 需
美术教学中的鼓励教学方法
Vol.33No.2Feb.2012第33卷第2期2012年2月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）韩愈说：“师者，所以传道，授业，解惑者也。
”作为教师，我们要在做到传道、授业、解惑的基础上深思如何运用好的教学方法去教学。
好的方法可以达到事半功倍的效果。
人常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”教师应时刻去严格要求督促学生去学习，我认为这样的观点有些消极，有些被动，实施起来步履艰难，很难达到预想的效果。
伟人培根曾说过，自信是成功的第一秘诀。
如果我们常用欣赏的眼光去看待学生，在教学过程中注意激发学生的学习热情，发现学生的优点并去表扬学生的优点，也就是多去观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性自信心。
该如何去提高学生的自信心求知欲？正是我要向大家谈到的鼓励式教学方法。
下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、让美渗透学生心灵，培养学生独立的审美意识美感从根本上说，是客观事物的美作用于人而引起人的一种意识活动和情感活动，这种意识活动和情感活动只有在人对客观事物的美的审美认识的基础上才能发生。
在不断的实践和认识过程中，人们对于美的认识也不断随之发展，即不但可以认识越来越多的自然事物的美，而且可以认识周围社会生活的美，还可以不断按照自己所认识的美的规律创造出新的美的事物（如艺术作品）。
就作为审美主体的单个人而言，他的审美认识也是在实践中不断发展的，并在审美认识的不断发展过程中形成他的审美观念和审美理想。
每个人都会有自己的审美观念，这样他才能够进行审美欣赏和审美判断，如这件雕塑是美的、那幅画是不美的等。
不同的人审美观念也不同，有的比较片面、简单、低级，有的比较全面、复杂、高级，于是形成了人们美感上的差异。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
论美术院校教学中的鼓励教学方法
发现 大 多数教 法 中都没 有提 到鼓 励教 学法 。 会 在活 跃 的 氛 围 中 受到 感染 ，勇敢 地 站 起
笔 者 认 为 在高 等 美 术院 校 教 学过 程 中运 用 来 。 当然 ，在 教 师 一再 鼓 励 之 下 ，仍 有 未 他 不仅 满 足前 面 所 说 的鼓 励教 学 方 法和 原
道 。教 育 鼓励 思 想 和教 学 方 法 ， 以课 堂 教
鼓励 教 学 是通 过 鼓 励 学 生 的动 机 ．使 生 的 创作 思 路 ，使 学 生 的作 品 显得 千 篇 一
其朝 着 教 师所 期望 的 目标 而 前 进 ，这就 要 律 ，缺 乏 个 性 与活 力。所 以 ，不 管 学 生 的 求 教师 在 每节 课 的 教学 活 动 中具 有 明 确 的 作 品显 得夸 张 还 是 平淡 ，细腻 还 是粗 犷 ． 教 学 目标 ，制定 时 要 包 括认 知、 情感 、 技 热 情 还 是 宁静 ，奔 放 还 是含 蓄 ，它都 是 有
思想保 障 。 （ ） 目标性 原则 二
美 具 有 多样 性 ，需 要从 不 同 的视 觉 角 度 去 欣 赏和 评 判 ，否则 条 条框 框 太 多会 限 制 学
实现 自我 ，超越 自我 。这正 是社会 的呼 唤 ， 时代 的需求 ，素 质教育 的体现 。 二 、鼓 励 教 学 的 方 法
（ ）因材施教 原则 三
课 堂教 学 是 学校 实施 素 质 教育 的主 渠 能等 具体 目标 。
其 内在 的含义 ， 是学 生思维 创造性 的结 晶 ， 是 学 生 心灵 的反 映 。作 业评 价 时我 注 意 多
根据 学 生 个体 差异 ，教 师对 不 同学 生 讲 优 点 ，多 肯 定学 生 具 创造 性 的 一 面 ，激 学为 突破 口， 多学 科、 多 层 面地 进 行 了教 育 教 学研 究 ， 以其 促 使 学 生 全面 、 主 动、 运 用鼓 励 教 学 时要 拿 捏 好火 候 ，平 时 要 善 发 学 生 创 造 、表 现 美 的欲 望 ，这 样 做 ，同 和谐地 发展 。 于 在学 生 的 学 习、 生 活、 活 动 中发 现 各 个 学们 自然 会 变得 更 大 胆、 更 充分 、更 主 动
美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法我的同事经常这样问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你从不体罚学生，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、培养审美意识一位美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师要因材施教，充分地发挥学生的审美感受，培养学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。
在充分感受的同时，应让学生充分参与评价。
在许多教师看来，美术评论应该是评论家的事，似乎与学生无关。
其实不然，在欣赏美术名作时学生都会有一种初步的印象和感觉，而教师抓住学生最初的感觉，可以作为深入作品的起点，积极引导学生对具体的美术作品进行欣赏。
比如在欣赏徐悲鸿的《奔马图》时，我要求学生仔细观察作品，用语言简单地描述自己看了作品以后的心理感受，课堂呈现一片活跃、热烈的气氛。
在充分肯定学生的回答后，我趁机简单地介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析。
如何将鼓励教学法运用到小学美术教学中
如 何 将 鼓 励 教 学 法 运 用 到 小 学 美 术 教 学 中
詹 琴
（ 苏 州 市 相 城 区 渭 塘 实 验小 学 ， 江 苏 常州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要： 在鼓 励 教 学 中 ， 教 师扮 演 的 角 色 至 关 重要 。在 美 术教 学中 ， 鼓 励 能 增 强 学 生 的 自信 心 。 激发他 们的想 象力 ． 培 养 他 们 自立 、自信 、自强 的 品 质 。 当 然鼓 励 教 学也 不是 盲 目地 进行赞 美， 而 需要 一 定 的 方 法 ． 作 者认 为教 师要 善 于 发 现 学 生 的 闪光 点 ， 因材 施 教 ， 适度鼓励 ， 才 能 促 进 学 生 爱 上 美术 课 ． 提 高教 学质 量 关 键 词 ：美术 教 学 鼓励 教 学 闪光 点 鼓 励 方 式 鼓 励 教 学 是 一 种 以尊 重 学 生 人 格 为前 提 ， 通过表扬 、 肯 定 学 生 的某 些 闪光 点 ， 实 现 对 学 生 有 效 激 励 的教 育 。 鼓 励 教 学 的 核 心 就 是 要 承 认 学 生 之 间 的差 异 性 ， 并尊重这些差异 ． 用 欣 赏 的 眼光 看 待 学 生 一 点 一 点 的进 步 ， 鼓励他们 ， 这样学生对 自己 的优 点 也 会 更 重 视 ， 学 习进 步才 会 更 快 。 鼓 励 教 学 在 美 术教 学 中 的重 要 性 美 国心 理 学 家 曾做 过 这样 一个 调查 ：一 个 没 有 受 到 鼓 励 的人仅能发挥 其能力的２ ０ ％到 ３ ０ ％， 而 当他 受 到鼓 励 后 ， 其 能 力 是鼓 励 前 的３ ～ ４ 倍。 因此 ， 在教 学 过 程 中 ． 教师 应 尽 量 提 供 条 件， 使 每 个 学 生 都 能 发 挥 自 己的 优 点 ， 让 他 们 产 生 自信 ， 在 同 学中提高威信 ， 心 中具 有 优 越 感 ， 从 而 激 发 学 习 兴 趣 。这 既是 鼓励教学的原则， 又真正体现了“ 以人 为 本 ” 的教 学 理 念 。 在 鼓 励教学中教师是主要角色 ， 小 学 生对 教 师都 有 崇 拜 心 理 ． 老 师 说的每一句话 ， 甚 至 每 一 个 表 情 都 对 学 生 有很 大 的影 响 。 “ 亲其师 ， 信其道” ， 学 生如果得 到老师 的肯定和鼓励 ， 就 会 对 老 师 产 生 信 任 和 感 激 ，教 师 的所 作 所 为就 会 对 学 生 产 生 更 大 的 感 染 作 用 。 所 以在 整 个 鼓 励 教 育 中教 师 的 素 质对 教 学 起着至关重要的作用。 在小学美术教学中 ， 很 多 学 生 因为 自卑 不敢动手画 ， 这 时 候就 需 要 教 师 用博 大 的 爱 来 鼓 励 小 学 生 ． 鼓 励 他 们 动 笔 。教 师 如 果 对 学 生 充 满 希 望 ，也 就 是 给 了 学 生 希
浅谈小学美术教育中的鼓励教学
在美 术教学过程 中， 学生准备不好工具往往会影响教师教 学。 没有工具 ， 学生学起来没乐趣 ， 特别是手工课 。 “ 巧妇难为无
在 以往 的 美 术 教学 中 ，我 们 过 多地 强 调 基 本 功 的训 练 ， 以
临摹 为主 。 教师依据教材或 自己的认识在黑板上或纸上画好 范
图， 然 后 让 学生 依 葫 芦 画 瓢 ， 学 生 学得 被 动 、 消极 、 机械乏味 ， 阻 碍 了个 性 的发 挥 和 想象 的发 展 。 由于 学 生 年龄 小 ， 认知有局限 ，
的感 受 就 都是 真 实 的 ， 就是好作品。
笔者鼓励每位学生都要充分准备学习用具 ， 有 的是必须 购买的 ，
如记号笔 、 油 画棒 、 水粉颜料 、 毛笔 、 素描纸 、 胶水 、 剪刀等 ； 有 的 是课 余时 间收集 的 ， 如 牙膏盒 、 废弃 的瓶子和瓶 盖 、 开心果 果 皮、 果冻盒子、 衬衣盒里 的白板纸 、 彩色画报纸 、 彩色小珠子等 。 需要用材料时 ， 提前通知学生就可 以了。 准备充分 ， 课堂效果 自 然就好 。
素 质教 育
浅谈小学美术教育中的鼓励教学
殷 杰
４ ０ ４ １ ０ ０ ） （ 重庆市渝北 区渝开学校 ， 重庆 美术课 向来都是小学生 比较喜欢的科 目， 但是也有的学生 会从最初 的热情洋溢变为到后来反感甚 至害怕上美术课 。 在教
一
作业评讲 时 ， 笔者常注意 多讲优点 ， 多肯定学 生创 造性 的 面， 激发学生创造 、 表现美的欲望 。这样做 ， 学生 自然会变得
学过程中 ， 教师应该采取鼓励教育 的方法 ， 激发学生 的学 习热
情， 用欣 赏的眼光去看待学生 的每一 幅习作 ， 注重培 养学 生的
小学美术教案：如何引导学生发挥创造力？
小学美术教案：如何引导学生发挥创造力？美术作为一门艺术，本身就强调创造性和个性化。
在小学美术教学中，引导学生发挥创造力不仅能够促进学生的艺术兴趣和创造力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
本将从引导学生发挥创造力的具体方法和案例进行探讨和分享。
一、激励学生的创造欲望要想引导学生发挥创造力，首先需要激发他们的创造欲望。
在教学中，可以通过以下方法来激励学生的创造欲望：1.制造情境，激发学生的想象力情境创设是教学中常用的方法，通过制造有趣的情境，能够激发学生的兴趣和想象力，从而引导学生发挥创造力。
例如，在教授如何画一幅太阳的时候，可以引导学生想象太阳是一个充满能量的球体，或者太阳是个大火球，通过这种情境创设，可以激发学生的想象力，有助于他们加深对太阳的认识，进而丰富和扩展画面的表现力。
2.提供自由创造的机会，鼓励学生展示个性在教学中，应该给学生提供足够的自由创造机会，让学生有机会展现自己的个性。
例如，在教授如何画一幅花的候，可以要求学生使用不同颜色的颜料、不同形状的画笔、不同大小的画布等，让学生有足够的自由，发挥自己的创造力和个性，从而促进学生的创造性思维和想象力。
3.提供实践机会，让学生自主尝试在教学中，应该通过提供实践机会，让学生自主尝试，创造自己的艺术作品。
例如，在教授如何画一幅风景画的时候，可以先引导学生观察周围的景物，然后让他们自己尝试画出自己眼中的风景画，通过这样的实践机会，可以让学生自主创造，从而对艺术有更深刻的认识和理解。
二、引导学生发挥创造力的方法学生的创造力是多样性的，在教学中，需要根据学生的差异和特点，采取不同的引导方法。
以下是一些常用的引导学生发挥创造力的方法：1.给学生提供各种不同的素材，让学生自由发挥在教学中，可以提供各种不同的素材，例如：颜色彩板，不同形状的纸张，各种形状的画笔等等，这些素材可以让学生自由发挥，从而展现自己的创造力。
2.引导学生进行自由表达和联想在教学中，可以引导学生进行自由表达和联想，例如：让学生自由发挥画一个东西来表达自己的心情，或者通过一幅画来表达自己对某种事情的感受等等，这些操作可以激发学生的创造力和个性。
浅析初中美术教学中的鼓励教学法
学会 复 习
・ 慧 杨有
复 习责任心 ， 成较好 的复 习 习惯 ， 而提高 复 习效 果 。 形 从
一
小 学毕业班学生 自主复 习责任 心 的培养研 究
、
开展 “ 自觉复 习 。 放心 ” 让您 的激 发复 习责任 感的活 动
（） １围绕 “ 考前 主动 进 行系统 复 习 ， 别是 在毕 业考 试 前 ， 特 你认 为重 要吗？ 不 重视 、 日子的 结果 会 怎样 ” 行讨 论 ， 混 进 从而 共 同得 出 ： 习可 以使 你顺 利 通过 毕 业考 试 ， 复 完成 小 学阶 段 的学 习任 务 ，
（ ） 生 各抒 己见 谈谈 自己的复 习状 况 ． 有 那些 欠缺 ？今 后 ４学 还
复 习之后轻 松 、 愉快 、 自信 的成 功感 受 ， 使大 部分 学 生具 有 一定 的
浅析 初 中美术教学 中 的鼓励教 学 法
●李 晓 凤
初 中生正处 于从儿 童 向青年期 过渡 的急剧 变化 的 时期 ，上课
【 声】 ｌ 心 百家纵横Ｉ
自主体 验
复 习是 对学 习过 的知 识 ， 新的 角度再 认识 ， 从 从而 更好 地理 解 和吸收 的过程 。 子 曾说 ：温故 而知 新 ， 以为师矣 。可 见复 习对 孔 “ 可 ”
学 习多么重要 ， 它是 影响 和决定 考试成 绩 的重要 因素 ， 是通 向优 异 成绩 的桥 梁 。
注意 采用鼓 励教学 的方 法 ，在 教学过 程 中注意 激发学 生 的学 习热
情， 用欣赏 的眼光 去审视 学生 的每 一幅作 品 ， 重培 养学生 们 的学 注
习兴趣 和参 与意识 ，培养 学生 的审 美能力 。以取 得最 佳的 教学 效
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈美术教学中的鼓励教学法
摘要:在美术教学中,注意运用鼓励教学方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的审美意识和创造性思维的能力具有很好的促进作用。
关键词:美术教学鼓励教学法自我体验
所谓鼓励性教学法,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。
我在平时的教学中,注意采用鼓励教学的方法,在教学过程中注意激发学生的学习热情,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。
一、提出学习要求,明确教师期望
教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信“学习困难学生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。
如果教师总是认为学生笨,教不会,带者这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。
因为它既体现了教师对
学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。
过高的脱离“学习困难学生”实际的要求,是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。
尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔。
二、鼓励自我体验,激发参与意识
鼓励自我体验,即是鼓励学生通过亲自动手,对材料的接触感悟和多次的尝试,从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术工艺课里,我从来不要求学生依照范画样本制作,用什么形式,先做什么?再做什么?怎样粘贴?不作统一规定,而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索,要求学生从不同角度进行试验,让学生自己去发现和理解:原来,工具材料有这样的性能特性;步骤不但可以是这样的,还可以是那样的;不但可以采用这种方法,还可以采用那种方法。
在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时,更要注意鼓励学生亲自动手,从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能,从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦,从而激发学生的参与意识。
另外,
我还鼓励学生多写生,多观察,多总结,每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征,在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多,学生对形象的掌握也会更快而且准确。
在图案创作方面,通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析,鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点,结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多,图案作业造型要丰富、生动得多。
三、创造成功机会,诱导学生参与活动
积极的期望和要求,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。
教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。
教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反辣的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学困生”特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。
在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
四、鼓励艺术表现,激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说:“教育是一种勇敢者的探险——尤其是
艺术教育,因为它涉及到人类的精神创造。
”可见,创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。
因此,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,因为美术不同于某道数学题只能有一个答案,美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力。
所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映。
作业评价时我注意多讲优点,多肯定学生具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
美术教育是美育的最重要组成部分,是科学进步与发展的必要因素,它对培养和强化人的创新精神、实践能力意义十分重大。
在新课改中,我们做了一定的尝试,取得了一定的经验,今后我们还要加强学习,潜心研究,在探索中求创新、求发展,为素质教育的发展做出应有的贡献。