教育社会学的主要理论.ppt

一、解释理论的中心思想
• 注重日常生活 • 注重主动性 • 注重意义 • 注重主观性
二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育社
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
2、意识形态的国家机器（the ideological state apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 2、如何看待传递知识于观念的教育制度
（1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 人格體系（ personality system） 社會體系(social system) 文化體系(cultural system)， 有機行為體系(behavioral organism)
（2）AGIL理論 A是指適應（adaptation） G 是指目的之獲取（goal attainment）
• 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲突 理论的分析模式在过去的十几年间对教育社会学 的研究形成了很大的冲击。
• 研究模式本身没有正误之分，只有在应用 时才可分辨其优劣，应用时应注意其适当 性。
• 教育知识社会学的研究有其独特的价值， 但是内容可能需要再修正和补充，方法可 能有所改变，因此其研究结论，也可能有 所争议。这是教育社会学最新的发展趋势， 也是尚未完全定型的研究领域。
Bourdieu的结论 1、文化专断（cultural arbitraries）：
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化
3、学校强化不平等
4、教育制度与社会的复制
第三节 解释理论
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
2、功能论相信社会建立在专家与能力 之上的想法被普遍怀疑。
二、冲突理论的主要观点：
1、冲突 2、变迁 3、强制
三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资
• 3、社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运 行状态，除非外来因素破坏平衡。
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
育知识分配。
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
三、解释理论在教育问题上的主要特色
1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交
2、功能主义范式的课程研究 课程的动能在于确保年轻一代接受成人
社会的文化，使之适应社会、维护社会系 统的生存。
代表人物：马斯格雷夫《社会学对课程研究 的贡献》
三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。
（2）高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的基本观点 1、社会是由许多不同的部分构成一个相对
稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
I 是指整合（integration） L 是指模式之維護（latency pattern maintenance）
A
G
L
I
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （源自文库)调教出有知识、明辨是非的公民
互作用；教师在学校中的作为；教学的 内容
教育社会学研究方法与理论发展的综述
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
• 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主流， 质的研究模式尚处在萌芽阶段。
• 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但微 观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏废。
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具有 一种“再制”的功能，教育维持并增强资本主 义的生产和剥削关系。
1、压制的国家机器（the repressive state apparatus）：法律制度、军队、警察
本主义社会所需的价值观与人格特质。 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶
级不公平合法化。 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以
及教学流程与相关组织。
2、Randall Collins
《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。