阅读与写作--教师专业发展的路径
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《专业标准》是国家对各级各类学校合格教师专业 素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规 范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、 准入、培训、考核等工作的重要依据。 基本理念
（一）师德为先（二）学生为本 （三）能力为重（四）终身学习
教师专业发展途径
师范教育 入职教育
在职培训
职前培养 岗前培训
阅读与反思：教育理念成熟的重要方式
教师需要通过持续的专业阅读和学习，逐渐形 成系统完备的教育理念，才能以更为科学和成 熟的评价标准去反思自己，促进自身的专业成 长。专业广泛的阅读是教师反思的前提条件， 是教师形成以知识、系统理论为基础的教育理 念所不可或缺的一部分。通过广泛的阅读，教 师能够习得看待问题的多种视角，清晰地陈述 自己行为的理论基础，透视教育现象的本质。
29.55% 15.34%
73.30% 12.50%
数据来源：青岛教科所“中小学教师教育 科研现状调查”
关于如何读书？--有读法无定法
孔子的“思、问、习”读书法。重视思考：“学而不思则罔， 思而不学则殆”。不懂就问：“敏而好学，不耻下问”。学行 结合：“学而时习之，不亦说乎? ”
朱熹的“朱子读书法”。“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、 切己体察、着紧用力、居敬持志”。
阅读之于教师专业成长的价值
阅读与学习：丰富课程资源的有效路径
阅读是获取知识与信息的最主要方式之一，持 续的阅读和终身的学习是教师增长专业知识、 丰富课程资源最直接、最简便、最有效的方法。 在知识更新速度加快以及获取渠道多样化的当 下，在教师专业发展与新课程改革的双重塑造 下，教师迫切需要大量阅读与持续学习，不断 完善与更新知识结构，丰富和充实课程资源， 才能实现自身的专业发展，紧跟时代的节奏。
1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会—— 《加强变化世界中教师的作用》，明确指出专业化是改善教 师地位最有前途的中长期策略。
1998年北京 “面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了 “当前师范教育的核心是教师专业化问题”。
1995年，我国颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布 《教师资格条例实施办法》，教师资格证书制度在全国开始 全面实施。2001年教师资格证书制度进入实际操作阶段。
遭到拒绝 医学专业毕业
教师专业发展的内涵
教师专业发展是教师在专业发展需要和专 业自主意识的基础上，通过有效发展途径， 以相关政策、制度、专业组织为保障，教 师个体专业知识、专业能力、专业观念不 断充实和完善的动态过程，也是教师从新 手型成长为专家型教师的过程。
注意与教师专业化的区别
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业 标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师 专业标准（试行）》的通知”；2013年9月又颁布了《中等专 业学校教师专业标准（试行）》。
职后培训
共同课—专业课—教育专业课—实习实习
教
师
实习期、见习期、试用期、预备期
教
育
取得教师专业资格证
一
体
化
校外培训（进修学习）、校本培训（实践锻炼）
自主发展
制订专业发展规划、反思与合作、行动研究
教师应成为“终身学习者”、“反思者”、“研究者”
教师专业成长=经验+反思
教师自我教育是专业理想确立、专业情感
第一境界 ➢ 读书做学问，初期虽然迷茫不得法，但首先要
有执着的追求，登高望远，瞰察路径，排除干 扰，明确目标与方向。 第二境界 ➢ 读书做学问，不是轻而易举，随便可得的。必 须坚定意志，经过一番辛勤劳动，废寝忘食， 孜孜以求，直至人瘦带宽也无怨无悔。 第三境界 ➢ 读书做学问，必须有专注的精神，反复追寻、 研究，下足功夫，自然会豁然贯通，有所发现， 有所成就，在足够的积累后，量变成为质变， 不经意现，部分中小学 教师课外阅读非常缺乏，几乎处于“不读书不看 报”的境地。
当社会有识之士关注并忧心于中小学生除了教材 教辅不看别的课外读物时，没承想传道授业解惑 的教师，也把读书当成奢侈之事。
--《新华每日电讯》
华东师大钟启泉教授提出，现在我国基础教育教师存在三个
阅读的个人建议
阅读、思考相结合； 熟读、精读、泛读相结合； 难易程度相结合--有坡度和挑战地阅读； 吸收与批判相结合--尽信书不如无书，与书对话； 长度、宽度、方式相结合--终身读书、广泛涉猎、
阅读与写作：教师专业发展的基本途径
牛海彬 2020年6月5日
教师职业的专业化背景
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出， 教育工作应被视为一种专门职业（profession），它是一种 要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得维持专业 知识及专门技能的公共业务。
1993年《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是“履 行教育教学职责的专业人员”。
全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为 32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为 30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为 25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。
2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16% 选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21% 选择了休闲娱乐。
教师学 习途径
自主研究 同伴互助
请教专家
良师指导
团体学习
关于阅读的个人体会 阅读对于教师专业成长的价值 当前教师阅读存在的主要问题 如何正确的阅读？ 选择阅读哪些书籍？
学校应当成为书籍的王国。教师要天天看书，终生 以书籍为友…… ——苏霍姆林斯基
书籍是人类进步的阶梯。我扑在书上，就像饥饿的 人扑在面包上一样。 ——高尔基
教师阅读的 “三化”现
象
教师的阅读内容越来越狭窄化 教师的阅读目的越来越功利化
教师阅读的三种模式
消遣性阅读—满足休闲娱乐 功能性阅读—满足资料检索 发展性阅读—满足能力培养
后两种构成教师专业发展中的专业性和学习 性阅读！
功能性阅读：是以筛选信息，检索资料为 目的的阅读
➢ 功能性阅读的目的，是通过阅读解决现实 生活或阅读过程中产生的问题。 功能性阅 读，要求阅读主体有较强的选择、比较、 鉴别、判断能力，是成年人重要的阅读学 习方式，是成年人和学习主体为寻求发展、 克服困难而采取的以查找为特征的阅读学 习方式。
阅读之于教师专业成长的价值
可以改变教师的精神气质 可以提升教师的文化底蕴 可以增长教师的职业智慧
➢ 教师的身份就是文化人，知识人， 读书人！
教师阅读现状的审视
相关调查数据：
2015年4月23日 “世界读书日” ，一项针对教师阅读 状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读 时间不足半个小时。
《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只 有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提 高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，
少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，
系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效 果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%， 根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。
中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排 序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史
类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、
武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的
是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱
弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经 典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书 名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、
这项调查是在X市不同学科、不同学历、不同教龄、 不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师 平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异 很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教
师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。
2016年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对 2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明， 教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次 越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报 刊年支出、个人藏书量越多。
阅读之于教师专业成长的价值
阅读与研究：专业能力提升的主要渠道
教育科研需要教师养成主动思考与探究教育问题 的研究意识，掌握科学研究的理论知识与操作方 法，才能有效展开。教研能力的提升是日积月累 的，需要教师的自觉自为，而短期的、规约性的 外在培训很难发挥持久效应。教师阅读作为一种 长期的、自发的追求专业发展的行为，是教师教 研能力提升的必要前提。阅读与研究既是教师个 人实践知识显性化、系统化和科学化的过程，也 是发展教师理论思维能力和理论提升能力的重要 渠道。
主要问题：不读书、不研究、不合作…这主要归结于教师教育
极不适应社会发展的需要。尽管有过一些改革，但仍然是强调 教师在课堂上的控制，基本上是封闭式的教学方式。
教师不读书、读书少而导致的人 文与科学素养低下、职业倦怠现象已 成为当前基础教育中日趋严峻的问题。
一项教师阅读存在主要问题的调查
书教太师多阅缺工，读乏作不面有忙知窄效没从缺的时何乏组间读深织读起度
读书可以：怡神旷心、增趣添雅、长才益智。 ——培根
理想的书籍是智慧的钥匙。
——列夫•托尔斯泰
读万卷书，行万里路。 读书破万卷，下笔如有神。 预知天下事，须读古今书。 万般皆下品，唯有读书高。 满朝朱紫贵、尽是读书人。 书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中
自有千钟粟。
关于阅读，先看一张图片
于伟，男，汉族，河北抚 宁人，中共党员，教育学 博士，二级教授、博士生 导师，长江学者奖励计划 特聘教授 。曾任东北师 范大学教科院书记、农村 教育研究所所长、教育学 部部长。2014年起任东 北师范大学校长助理，兼 任东北师大附小校长 。 主要研究方向为教育哲学 及教育基本理论。
反思与合作是教师专业发展的基本机制
积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
反思是教师专业发展的核心因素
行动研究—为行动而研究、对行动而研究、在行动中研究；计划—行动—考察—反思
教师自主专业发展的主要途径
在学习中成长 在实践中成长 在反思中成长 在研究中成长
阅读书籍
长期进修
论文写作
短期培训 网络学习
国际上的职业专业化的标准
➢ 具有专门的知识和技能 ➢ 需要较长时期的专业训练 ➢ 有专业的资格和准入制度 ➢ 有专业自主权（能根据自己的专业进行
判断和决策） ➢ 有专业组织或专业共同体 ➢ 有专门的职业伦理 ➢ 专业发展需终身学习和研究
教师是不是专业工作者？
被普遍认可
学前教师——专科 小学教师——本科 中学教师——本、硕 大学教师——硕、博
发展性阅读，是培养人基础性阅读能力的方 法 ➢阅读是学习者从书面材料获得意义的心理过 程，发展性阅读的目的是掌握阅读技能，因而 必须掌握并能识别词语及其意义，必须掌握组 合词语的语法和逻辑规则，从而掌握文本的意 义并理解文本与现实世界的联系。从这个意义 上说，一般阅读是了解和理解他人认识成果的 过程，就发展性阅读而言，更是了解和理解他 人认识和表达工具和方式的过程。
韩愈“提要钩玄”读书法。旨在抓要点，明主旨，以便直探本 源，提取精粹的内容。
戴震的“贵精”读书法。就是要在深度上用工夫，把书读懂读 通而能有收获，要得到切实的知识，要做点学问，就得专攻一 项，认真而深入地钻下去。
焦循的“于无疑处求有疑”读书法：读书--寻疑--深思--再读 --再思--求解。
教师的阅读行为越来越平面化
优秀教师的成长之路是用书籍铺就的。
2015年5月31日，民进中央副 主席、中国教育学会副会长、 新教育实验发起人朱永新做客 第98期齐鲁大讲坛，主讲《 阅读的力量》。其新教育提出 ，要营造书香校园，让阅读成 为师生最日常的生活方式…
一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。
阅读之于教师专业成长的价值
活水亭观书有感二首·其一 朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。
读书三境界—王国维《人间词话》
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” --晏殊《蝶恋花》
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”辛弃疾《青玉案》
（一）师德为先（二）学生为本 （三）能力为重（四）终身学习
教师专业发展途径
师范教育 入职教育
在职培训
职前培养 岗前培训
阅读与反思：教育理念成熟的重要方式
教师需要通过持续的专业阅读和学习，逐渐形 成系统完备的教育理念，才能以更为科学和成 熟的评价标准去反思自己，促进自身的专业成 长。专业广泛的阅读是教师反思的前提条件， 是教师形成以知识、系统理论为基础的教育理 念所不可或缺的一部分。通过广泛的阅读，教 师能够习得看待问题的多种视角，清晰地陈述 自己行为的理论基础，透视教育现象的本质。
29.55% 15.34%
73.30% 12.50%
数据来源：青岛教科所“中小学教师教育 科研现状调查”
关于如何读书？--有读法无定法
孔子的“思、问、习”读书法。重视思考：“学而不思则罔， 思而不学则殆”。不懂就问：“敏而好学，不耻下问”。学行 结合：“学而时习之，不亦说乎? ”
朱熹的“朱子读书法”。“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、 切己体察、着紧用力、居敬持志”。
阅读之于教师专业成长的价值
阅读与学习：丰富课程资源的有效路径
阅读是获取知识与信息的最主要方式之一，持 续的阅读和终身的学习是教师增长专业知识、 丰富课程资源最直接、最简便、最有效的方法。 在知识更新速度加快以及获取渠道多样化的当 下，在教师专业发展与新课程改革的双重塑造 下，教师迫切需要大量阅读与持续学习，不断 完善与更新知识结构，丰富和充实课程资源， 才能实现自身的专业发展，紧跟时代的节奏。
1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会—— 《加强变化世界中教师的作用》，明确指出专业化是改善教 师地位最有前途的中长期策略。
1998年北京 “面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了 “当前师范教育的核心是教师专业化问题”。
1995年，我国颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布 《教师资格条例实施办法》，教师资格证书制度在全国开始 全面实施。2001年教师资格证书制度进入实际操作阶段。
遭到拒绝 医学专业毕业
教师专业发展的内涵
教师专业发展是教师在专业发展需要和专 业自主意识的基础上，通过有效发展途径， 以相关政策、制度、专业组织为保障，教 师个体专业知识、专业能力、专业观念不 断充实和完善的动态过程，也是教师从新 手型成长为专家型教师的过程。
注意与教师专业化的区别
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业 标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师 专业标准（试行）》的通知”；2013年9月又颁布了《中等专 业学校教师专业标准（试行）》。
职后培训
共同课—专业课—教育专业课—实习实习
教
师
实习期、见习期、试用期、预备期
教
育
取得教师专业资格证
一
体
化
校外培训（进修学习）、校本培训（实践锻炼）
自主发展
制订专业发展规划、反思与合作、行动研究
教师应成为“终身学习者”、“反思者”、“研究者”
教师专业成长=经验+反思
教师自我教育是专业理想确立、专业情感
第一境界 ➢ 读书做学问，初期虽然迷茫不得法，但首先要
有执着的追求，登高望远，瞰察路径，排除干 扰，明确目标与方向。 第二境界 ➢ 读书做学问，不是轻而易举，随便可得的。必 须坚定意志，经过一番辛勤劳动，废寝忘食， 孜孜以求，直至人瘦带宽也无怨无悔。 第三境界 ➢ 读书做学问，必须有专注的精神，反复追寻、 研究，下足功夫，自然会豁然贯通，有所发现， 有所成就，在足够的积累后，量变成为质变， 不经意现，部分中小学 教师课外阅读非常缺乏，几乎处于“不读书不看 报”的境地。
当社会有识之士关注并忧心于中小学生除了教材 教辅不看别的课外读物时，没承想传道授业解惑 的教师，也把读书当成奢侈之事。
--《新华每日电讯》
华东师大钟启泉教授提出，现在我国基础教育教师存在三个
阅读的个人建议
阅读、思考相结合； 熟读、精读、泛读相结合； 难易程度相结合--有坡度和挑战地阅读； 吸收与批判相结合--尽信书不如无书，与书对话； 长度、宽度、方式相结合--终身读书、广泛涉猎、
阅读与写作：教师专业发展的基本途径
牛海彬 2020年6月5日
教师职业的专业化背景
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出， 教育工作应被视为一种专门职业（profession），它是一种 要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得维持专业 知识及专门技能的公共业务。
1993年《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是“履 行教育教学职责的专业人员”。
全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为 32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为 30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为 25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。
2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16% 选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21% 选择了休闲娱乐。
教师学 习途径
自主研究 同伴互助
请教专家
良师指导
团体学习
关于阅读的个人体会 阅读对于教师专业成长的价值 当前教师阅读存在的主要问题 如何正确的阅读？ 选择阅读哪些书籍？
学校应当成为书籍的王国。教师要天天看书，终生 以书籍为友…… ——苏霍姆林斯基
书籍是人类进步的阶梯。我扑在书上，就像饥饿的 人扑在面包上一样。 ——高尔基
教师阅读的 “三化”现
象
教师的阅读内容越来越狭窄化 教师的阅读目的越来越功利化
教师阅读的三种模式
消遣性阅读—满足休闲娱乐 功能性阅读—满足资料检索 发展性阅读—满足能力培养
后两种构成教师专业发展中的专业性和学习 性阅读！
功能性阅读：是以筛选信息，检索资料为 目的的阅读
➢ 功能性阅读的目的，是通过阅读解决现实 生活或阅读过程中产生的问题。 功能性阅 读，要求阅读主体有较强的选择、比较、 鉴别、判断能力，是成年人重要的阅读学 习方式，是成年人和学习主体为寻求发展、 克服困难而采取的以查找为特征的阅读学 习方式。
阅读之于教师专业成长的价值
可以改变教师的精神气质 可以提升教师的文化底蕴 可以增长教师的职业智慧
➢ 教师的身份就是文化人，知识人， 读书人！
教师阅读现状的审视
相关调查数据：
2015年4月23日 “世界读书日” ，一项针对教师阅读 状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读 时间不足半个小时。
《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只 有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提 高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，
少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，
系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效 果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%， 根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。
中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排 序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史
类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、
武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的
是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱
弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经 典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书 名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、
这项调查是在X市不同学科、不同学历、不同教龄、 不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师 平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异 很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教
师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。
2016年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对 2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明， 教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次 越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报 刊年支出、个人藏书量越多。
阅读之于教师专业成长的价值
阅读与研究：专业能力提升的主要渠道
教育科研需要教师养成主动思考与探究教育问题 的研究意识，掌握科学研究的理论知识与操作方 法，才能有效展开。教研能力的提升是日积月累 的，需要教师的自觉自为，而短期的、规约性的 外在培训很难发挥持久效应。教师阅读作为一种 长期的、自发的追求专业发展的行为，是教师教 研能力提升的必要前提。阅读与研究既是教师个 人实践知识显性化、系统化和科学化的过程，也 是发展教师理论思维能力和理论提升能力的重要 渠道。
主要问题：不读书、不研究、不合作…这主要归结于教师教育
极不适应社会发展的需要。尽管有过一些改革，但仍然是强调 教师在课堂上的控制，基本上是封闭式的教学方式。
教师不读书、读书少而导致的人 文与科学素养低下、职业倦怠现象已 成为当前基础教育中日趋严峻的问题。
一项教师阅读存在主要问题的调查
书教太师多阅缺工，读乏作不面有忙知窄效没从缺的时何乏组间读深织读起度
读书可以：怡神旷心、增趣添雅、长才益智。 ——培根
理想的书籍是智慧的钥匙。
——列夫•托尔斯泰
读万卷书，行万里路。 读书破万卷，下笔如有神。 预知天下事，须读古今书。 万般皆下品，唯有读书高。 满朝朱紫贵、尽是读书人。 书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中
自有千钟粟。
关于阅读，先看一张图片
于伟，男，汉族，河北抚 宁人，中共党员，教育学 博士，二级教授、博士生 导师，长江学者奖励计划 特聘教授 。曾任东北师 范大学教科院书记、农村 教育研究所所长、教育学 部部长。2014年起任东 北师范大学校长助理，兼 任东北师大附小校长 。 主要研究方向为教育哲学 及教育基本理论。
反思与合作是教师专业发展的基本机制
积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
反思是教师专业发展的核心因素
行动研究—为行动而研究、对行动而研究、在行动中研究；计划—行动—考察—反思
教师自主专业发展的主要途径
在学习中成长 在实践中成长 在反思中成长 在研究中成长
阅读书籍
长期进修
论文写作
短期培训 网络学习
国际上的职业专业化的标准
➢ 具有专门的知识和技能 ➢ 需要较长时期的专业训练 ➢ 有专业的资格和准入制度 ➢ 有专业自主权（能根据自己的专业进行
判断和决策） ➢ 有专业组织或专业共同体 ➢ 有专门的职业伦理 ➢ 专业发展需终身学习和研究
教师是不是专业工作者？
被普遍认可
学前教师——专科 小学教师——本科 中学教师——本、硕 大学教师——硕、博
发展性阅读，是培养人基础性阅读能力的方 法 ➢阅读是学习者从书面材料获得意义的心理过 程，发展性阅读的目的是掌握阅读技能，因而 必须掌握并能识别词语及其意义，必须掌握组 合词语的语法和逻辑规则，从而掌握文本的意 义并理解文本与现实世界的联系。从这个意义 上说，一般阅读是了解和理解他人认识成果的 过程，就发展性阅读而言，更是了解和理解他 人认识和表达工具和方式的过程。
韩愈“提要钩玄”读书法。旨在抓要点，明主旨，以便直探本 源，提取精粹的内容。
戴震的“贵精”读书法。就是要在深度上用工夫，把书读懂读 通而能有收获，要得到切实的知识，要做点学问，就得专攻一 项，认真而深入地钻下去。
焦循的“于无疑处求有疑”读书法：读书--寻疑--深思--再读 --再思--求解。
教师的阅读行为越来越平面化
优秀教师的成长之路是用书籍铺就的。
2015年5月31日，民进中央副 主席、中国教育学会副会长、 新教育实验发起人朱永新做客 第98期齐鲁大讲坛，主讲《 阅读的力量》。其新教育提出 ，要营造书香校园，让阅读成 为师生最日常的生活方式…
一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。
阅读之于教师专业成长的价值
活水亭观书有感二首·其一 朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。
读书三境界—王国维《人间词话》
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” --晏殊《蝶恋花》
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”辛弃疾《青玉案》