小学语文课堂“展示交流”环节基本流程

小学语文“展示交流”环节的流程

滩头联校赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。

【关键词】：小组合作学习展示交流重要性原则阶段流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的"根"。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。

（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到