地理空间要素与空间思维

空间“要素” 与内容
形状、大小、方位、距离等 空间位置、空间分布、空间组合 和空间联系。
操控维度
识别、编码、贮存、表征、分解 与组合、抽象与概括
形成学生的空间观点与空间能力 研究、总结其中的规律
达成目标 可操作的 方法与策略
第二部分：空间要素及其“操 纵”
空间的要素
• 在一般意义上，空间需具备五大 要素：距离；可接近性；集聚性； 大小规模；相对位置。 • 地理学意义上的空间要素主要包 括：位置、距离、方位、类型、 形状、大小和配置等。
D
案例：对区域轮廓的识别（4）
图７中反映伊兹 密尔气候特征的 是（ ） 。 简述伊兹密尔的 气候特点及该气 候类型的分布规 律。
案例：对区域轮廓的识别（5）
• 读某地区山河 分布图，图中 格利特峰海拔 2472米，是该 地区的最高峰， 左上角的阴影 部分为黑夜。 读图完成下列 要求：
• (1)图中A海域的名称是 ，B山脉的名称 是 。 • (2)图中B山脉以东区域的地势特征 为 ；图中B 海岸带的地貌特征 是 ，主要是由 作用形成的，这对当 地发展 有重要作用。 • (3)图中B山脉以西区域的气候类型 是 ，简要说明该地气候形成的原因： • (4)B山脉以东、西两侧的河流，其水系特 征有何明显不同? • (5)此时该区域的昼夜长短状况： 判断理由是 ；此时北京时间是 。
佐证：对“形状”的识别是地 理高考命题角度之一
• 对区域轮廓的识别在高考试题中占有一 定的比重；
• 对地理空间排列状态的识别占有相当的 比重；
• 对地理事物的空间形式的识别也占有一 定的比重。
案例：对区域轮廓的识别（1）
• 读四条世界著名运河图。下列选项中， 排序与图序相符的是（ ） •
• A．巴拿马运河、莱茵河—多瑙河运河、 苏伊士运河、基尔运河 • B．基尔运河、莱茵河—多瑙河运河、苏 伊士运河，巴拿马运河 B • C．莱茵河—多瑙河运河、基尔运河、巴 拿马运河、苏伊士运河 • D．基尔运河、苏伊士运河、巴拿马运河、 莱茵河—多瑙河
阅读：区域轮廓
• 世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个 湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。 • 我们既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可 以根据线状地理事物的分布特征(如山脉、河流、交通 线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状地理事 物的相关位置(如城市、矿产、山峰等)分析定位。 • 根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓， 侧重识别中国34个省级行政区轮廓和世界主要国家轮 廓；其次要识别海陆轮廓，主要指大洲、大洋的轮廓； 对一些著名的湖泊(如五大湖、贝加尔湖、里海、死海、 鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等)也要关注。
• 以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳 概括
案例：对空间排列状态的识别（2）
下图中,表示理想大陆自然带分布的是：
案例：对空间排列状态的识别（1）
• 图为世界某大陆地形剖面图，分析判 断1～3题
• • • • • • • • • • • • •
1．下列地理事物位于该大陆上的是（ ） Ａ．维多利亚湖 Ｂ．大自流盆地 Ｃ．科罗拉多大峡谷 Ｄ．潘帕斯草原 ２．该大陆上分布面积最广的森林（ ） Ａ．亚寒带针叶林 Ｂ．热带雨林 Ｃ．温带落有叶阔叶林 Ｄ．亚热带常绿阔叶林 3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是 Ａ．①地是温带海洋性气候 Ｂ．②地有丰富的煤炭资源 Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花 Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富
ห้องสมุดไป่ตู้
• 复旦大学历史系教授李宏图（上海历史 学科高考命题组组长）：老师不要总去 押题和应对高考的题目，而是首先要把 课本的基本内容、基本概念弄清楚，并 且不要死记知识点，要按教学大纲的要 求，对基本的知识点、基本的概念和线 索有个梳理，对基本的理解力进行训练。
一个基本想法（假设）
• 从“空间要素”着眼，立足“空间认知” 这一维度，探寻提高学生地理能力的 “适当教学设计与安排”，是否是一条 可行的“技术路线”呢？
• 地理事物和现象在地球表层呈现的 空间形状、有序的方位顺序等分布 状态。通常可以按形状、不同的 “参照系”加以识别和总结。
阅读：觉察地理事物空间排列状 态的主要“参照系”
• • • • • 以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括 以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括 以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括 以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括 以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括
案例背后的规律
• 对局部地区区域轮廓图形状的识别，是 识图的重要认识任务之一。教学上要立 足使学生形成观察、想象、记忆区域轮 廓形状的能力。
区域轮廓识别的“教学策略”示 例
传统的略图设计策略： 形象加工 地图观察的指导策略 运用多媒体进行形象 与动态的呈现策略 形成关于区域轮廓 的“脑中地图”
空间排列状态
第一部分：问题的提出
地理学家的观点：
• 地球表面上的一切地理现象、一切地理事 件、一切地理效应、一切地理过程，统统 发生在以地理空间为背景的基础之上。 • 地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序。
心理学研究的结论
• 空间能力对学习的影响，可能超越其他 因素。在学习过程中，空间能力是可以 是可以被训练的，通过适当的教学设计 与安排可以增强空间能力。 • 启示：应当加强地理空间能力的“适当 教学设计与安排”的途径与规律的研究。
案例：对区域轮廓的识别（2）
• 读图，在下列选项中，各湖泊排序与图 序相符的是： •
• • • •
A．马拉维湖、死海、青海湖、贝加尔湖 B．马拉维湖、咸海、维多利亚湖、日内瓦湖 C．坦噶尼喀湖、死海、咸海、日内瓦湖 D．坦噶尼喀湖、咸海、维多利亚湖、贝加尔湖 C
案例：对区域轮廓的识别（3）
• 下列各图表示的工业区中,其工业布局主 要是利用当地矿产资源发展起来的是
空间观念
• 空间观念就是物体的形状、大小、 方位、距离、类型、配置等空间 特性在人的头脑中留下的表象。
一、空间之构成要素一：形状
• • • • 地理空间要素所涉及到的形状主要有： 区域轮廓 空间排列状态 空间形式（包括空间形态如景观特征、 空间结构等；也包括空间运动的过程状 态。） • 对如上各类“形状”的识别… … ，是地 理教学应当把握的重要方面之一。