15落花生(小练笔教学设计)

课文类型：习作课

上课课题：《落花生》小练笔教学设计

上课年级：五年级

上课时间：2010.12.18

上课地点：宾阳县大桥镇红桥小学

上课类型：竞赛课

研究要点：

1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。

2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。

3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。

教学后记：

《落花生》(人教版)的课后“小练笔”为“:作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。”我理解,这“个小练笔”就是要学生读写结合,把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。《落花生》是著名作家许地山的散文作品,读起来自然流畅,感情真挚,似乎平平淡淡,没有半点深奥的地方。然而,如果让一个小学五年级的学生去仿写作家的作品,那么,难度太大了,是不可能完成的。但是,课文作为范文,不去模仿学习,浪费学习资源,又太可惜了“。小练笔”并没有要求学生去模仿课文,但跟这一课关系很密切。我认为,这就要看老师怎么引导了。从纯写作的角度,再阅读这一篇课文,就会发现,这篇课文写作上有一个特点“,种落花生,吃落花生,议落花生”这几个过程主要是通过母亲、姐姐、哥哥、“我”、父亲之间的对话来完成的。对话用的是口语,写出来亲切明白。对话只能你一句,我一句,接着往下说,写起来头绪清楚,一点都不乱。看到这一点,我就把原来的题目具体化,让学生用几个人对话的形式“写一种事物”。引导学生换一换眼光看课文,学课文,就知道哪些部分是可以模仿的,自己该怎样来设计谈在这一课的教学中，通过读课文，感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。

评价意见：

小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片段练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。这一课的教学通过感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。

人教版五年级语文第九册

《落花生》小练笔教学设计

课堂教学实录及评析

大桥镇张莫小学黎秋英

教学目标：

1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。

2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。

3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。

教学重难点：

模拟课文中的语言环境，扩展学生读写训练，有效提高写作能力。

教学准备：

课件写作练习“我能写”

教学过程：

一、猜谜语导入

请学生来猜谜语，谜底是：花生，并用课件突破：花生为什么可以叫做落花生。借此回忆起学过的15课《落花生》，一起走进课文中父亲与三个子女谈论花生好处的对话中。

二、朗诵课文，感知课文。

我能读

让学生自由朗读文中父亲与子女谈论花生好处的对话。

三、找准重难点，以读悟写。

1、请学生按课文内容完成对话填空。

我能复述

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着回答：“爱！'

父亲说：“谁能把花生的好处说出来?"

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。”我大声说，“这就是花生的好处。”父亲说：“所以，我们做人要像花生一样，虽然不好看，但很有用，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

2、引导学生领悟文章的写作特点。

①学习作者抓住事物的某一特征来告诉人们一些做人的道理，这就做借物喻人的写法。

②让学生明确课文是借花生来比喻外表不好看但对是很有用的人。

四、读写迁移，以写促读。

1、说话练习

学生四人以小组，就当前季节正在丰收的甘蔗，分角色来谈谈它的好处。

我能说

老师说：“你们爱吃甘蔗吗？”

同学们争着回答：“爱！'

（）说：“谁能把甘蔗的好处说出来?"

（）说：“。”

（）说：“。”

“。”（）大声说，“这就是甘蔗的好处。”

老师说：“所以，我们做人要像甘蔗一样，。”

（通过这个拓展练习，帮助学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高学生语文迁移运用的能力。

我能写

( )说：“?"

( ) 争着回答：“！”

( )说：“？”

( )说：“。”

( )说：“。”( ) 大声说，“！”“。”（）说。

五、课外拓展，形成能力

让学生从自己的身边选取熟悉的事物（如：燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的轻松；默默无闻的小草.......）模拟课文的语言环境进行小练笔训练，写自己的感悟。