中技英语分层教学课题研究方案设计

中技英语分层教学课题研究方案设计

一、研究背景

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调教师在面向全体学生教学的同时，要关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，层次不同的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何解决一个教师面对不同层次学生教学的问题，从而进行有效教学，提高教育教学质量？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。但是面对不同层次学生组成的班级,我们教师必须贯彻因材施教的原则，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，激发学生学习的兴趣，使每一学生都能有所提高，让每个学生都能得到学习的快乐。

二、研究意义

1、分层教学,有利于促进每个学生全面发展。有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。

2、分层教学, 有利于合作互动学习。有利于培养学生运用英语进行交际的能力。学生语言基础、接受能力、表达能力相对较接近,有利于参加各种学习活动。

3、分层教学, 有利于教师因材施教。有利于为不同层次的学生制定不同的教学目标,教师能做到授课、上课、作业布置等层次化、具有很强的针对性。

三、课题研究的主要内容

1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。

4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。

6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍

努力学习英语，发挥各自最好的水平。

四、具体的研究计划及研究方法

1、教学目标分层与教学要求分层

针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。

2、教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

3、课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他

们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

4、分层辅导与分层测试

对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。

5、教学评价分层

注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

五、研究步骤

本课题研究分三阶段进行，具体安排如下：

第一阶段：课题申报（2018.3——2018.4）

制订课题方案，做好准备工作；做好课题申报工作；广泛收

集文献资料，学习相关的教学研究材料，提高自身理论水平；进行相关的调查工作，调查了解和分析具体的学情；初步确立开展研究的标准、方案、步骤和体系。

第二阶段：课题研究（2018.5——2018.10）

按照操作方案进行研究实践，边实践边反思，边落实边总结；逐步改进完善实施方案，积累经验教训，积累研究材料，精炼并归纳要点。

第三阶段：总结阶段（2018.11——2018.12）

六、课题成果的预期和呈现

1. 通过课题研究，参研人员撰写、设计一些教学论文、教学设计、课后反思等成果。

2. 通过课题的研究促进教学质量的提高，为不同层次的学生制定不同的教学目标,教师能做到授课、上课、作业布置等层次化、具有很强的针对性。提高学生的学习效率和学生的学习积极性，促进所有学生全面发展。

3. 教师通过课题研究，教师转变观念，提高教学艺术和教研能力与水平。结合学生的学情，撰写与课题有关的论文。