统编版三年级上册语文-司马光教案+教学反思
统编版三年级语文上册《司马光》教案+学习评价设计+教学反思
教学目标设计教学策略设计【测评内容】1.我会读课文。
我会认真地把课文朗读三遍。
自评：☆☆☆☆☆2.我会读生字。
请把课后田字格的生字标上拼音并组两个词语。
我觉得这一课最难写或最容易写错的生字是：3.我会思考。
请同学们根据注释说一说课文的意思，不懂的地方用“？”标识出来。
【评价方式】1.通过自评画星的方式给自己的朗读进行评定。
2.通过自主学习，解决生字疑惑。
【练习内容】练习一：小组合作说一说《司马光》的课文意思。
练习二：拓展阅读。
根据阅读方法，了解《孔融让梨》的大概意思。
孔融让梨孔融四岁，与诸 兄同食梨，融 独择 小者，父问故 ，融曰 ，儿年幼，当 取小者。
注释_____________________① 诸：众，许多。
② 融：指孔融。
③ 择：挑选。
④ 故：原因。
⑤ 曰：说。
⑥ 当：应当。
我会用自己的话说一说这个故事。
【评价方式】1.通过注释、小组讨论了解这篇文言文的大概意思。
2.通过小组汇报，即时对学生的回答及学生的倾听情况做出师生评价和生生评价。
【测评内容】1.把《孔融让梨》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.查找并阅读其他古代名人的小故事。
【评价方式】通过“课前三分钟演讲”让学生上台讲古代名人的小故事，以此评价学生的阅读情况。
《司马光》教学过程设计【谈话激趣】1.根据提示，猜一猜他是谁？（PPT 逐题出示）（1）他是一个男孩。
（2）他受爸爸的影响，从小就聪明好学，常常手不释卷。
（3）他七岁时，就能熟读《左传》，并且能把二百多年的历史讲述得清清楚楚。
（4）他长大后成了著名的政治家、史学家、文学家，并著有《资治通鉴》。
（5）他小时候做了一件名满九州的事，他砸破水瓮救了自己的好朋友。
【揭示课题】1. 同学们，今天，我们要就要学习这位古代名人小时候的故事。
请跟老师板书课题，指点写“司”字。
板书：司马光，齐读课题。
【设计意图】1.激发兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，进而启示学生思维。
2.通过猜谜的方式，引导学生了解司马光的特点。
司马光教学反思15篇
司马光教学反思15篇司马光教学反思1对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。
在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：一、读一读、演一演、问一问围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。
读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。
(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
”)接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的'表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。
使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的?最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、思考、想象、设计你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。
只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。
部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)反思本节课，我认为需要改进的地方有：1.教学方式需要多样化。
本节课我主要采用了让学生朗读、自己找动词、总结研究方法等方式进行教学，但是这些方式都比较单一，下次教学时需要更多地采用多样化的教学方式，如让学生进行互动、小组讨论等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
2.注意语言表达的准确性。
在回答学生问题时，我有时会用比较简单的语言来回答，这样容易造成学生对问题的理解不够深入。
下次教学时，我需要注意语言表达的准确性，尽可能用更严谨的语言来回答学生问题，以提高学生的语文素养。
3.更加注重学生的主体性。
在本节课中，我有时会过于急于回答学生的问题，这样容易造成学生对问题的理解程度不够深入。
下次教学时，我需要更加注重学生的主体性，让学生在课堂上充分发挥自己的思维能力和创造力，让他们成为课堂的主人。
上完《司马光》这节课，我深刻感受到学生们的收获和成长。
未来我会更注重运用多种方式，如读、说、演等，让学生更深入地参与课堂，通过实践与知识相结合，让他们更好地内化所学，提高语文能力和品味。
同时，我也会更加强调教师的范读作用，因为教师的朗读能够帮助学生正确理解文章，同时也能激发他们的研究兴趣。
司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，对于三年级学生来说研究有难度。
在教学设计中，我注重学生的学情，通过两次教师范读和多种朗读方式，帮助学生熟悉文言文的语感，培养语言感受力和对中华文化的认知兴趣。
同时，我也推荐了其他小古文和文言文故事，让学生学以致用，体验阅读的乐趣。
在课堂上，我尊重学生的主体地位，让他们大胆想象和表达，并通过表演等方式深入理解课文内容。
同时，我也注重引导学生学会积累，通过点拨激发他们的思维火花，拓展思维空间，取得了出乎意料的教学效果。
在本节课的板书设计中，存在一个不足之处，即缺少对XXX破瓮的结果进行呈现。
板书是教学过程中使用的一种简洁语言和符号，有助于学生理解和掌握知识。
因此，我们需要在板书中呈现出司马光破瓮的结果。
部编版语文三年级司马光教学反思(精品3篇)
部编版语文三年级司马光教学反思（精品3篇）【部编版语文三年级司马光教学反思第1篇】我在教学中根据一年级学生的.特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。
我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。
我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。
最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
部编三年级司马光教学反思
部编三年级司马光教学反思引言作为一名三年级的班主任，我对于教学方法和教材的选择有着很高的要求。
在这个学期，我选择了部编三年级的教材，其中包含了司马光教学内容。
在教授司马光课文的过程中，我经过了一段时间的反思和总结，发现了一些问题和改进的方向。
下面将对自己的教学过程进行反思，并提出一些建议。
教学反思教材选择部编三年级的教材内容丰富，包括了语文、数学、英语、科学等多个科目的教学内容。
其中，司马光是语文教材中的一部分。
选择这个教材的初衷是因为它有很多经典的故事和优秀的文章，可以培养学生的阅读兴趣和提高他们的语文水平。
教学方式在教授司马光课文的过程中，我采用了多种教学方式，包括讲解、朗读、分组讨论等。
通过讲解，我向学生介绍了司马光的背景和其作品的主要内容。
通过朗读，我让学生感受到了司马光文章的魅力和情感。
通过分组讨论，我鼓励学生之间的交流和合作，让他们能够更好地理解课文和表达自己的观点。
学生反应在教学过程中，我观察到学生对司马光的作品表现出了浓厚的兴趣。
通过朗读和讨论，他们能够深入地思考课文的内涵，并且能够运用自己的语文知识进行分析和解释。
他们的表现让我感到欣慰，并且更加坚定了我对于部编三年级教材的信心。
教学问题虽然学生在学习司马光的课文时表现出了良好的兴趣和学习状态，但我也发现了一些问题。
首先，部编三年级教材中的司马光课文较多，有时会导致教学进度过快，学生没有足够的时间进行消化和吸收。
其次，有些学生对于司马光的作品还不能够准确地理解和表达自己的看法，需要在语文分析和写作方面加强指导和练习。
改进建议针对上述问题，我提出了一些改进建议。
首先，我计划在下个学期中留出更多的时间来教授司马光课文，以便学生有更多的时间进行思考和理解。
其次，我将通过更加具体的教学方法和实践，帮助学生更好地理解和运用司马光的作品。
例如，我可以引导学生进行更加深入的课堂讨论，组织一些相关的写作活动，以加深学生的理解和表达能力。
结论通过对教学过程的反思和总结，我意识到部编三年级司马光教学中存在的问题和改进的方向。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计与反思精选
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计与反思精选1. 《司马光》教学设计之一课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、教学过程：第一课时一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?２．学生简述画面的内容。
（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
《司马光 》【教案】部编版语文三年级上册
司马光（教案）一、教学目标1.了解司马光的生平和主要贡献。
2.学习《资治通鉴》的意义和历史地位。
3.提高阅读理解能力，能够理解文本中的词语、句子和文章意思。
4.增强学生对中国古代历史和文化的兴趣。
二、教学重难点1.教学重点：让学生了解司马光的生平和主要贡献以及《资治通鉴》的意义和历史地位。
2.教学难点：拓展学生的历史知识，提高学生对古代文化的理解和掌握能力。
三、教学内容及步骤A. 导入（时间：5分钟）1.老师出示图片，让学生认识司马光。
2.老师介绍司马光是谁，为什么他很重要。
B. 学习《司马光》课文（时间：30分钟）1.学习课文并听老师讲解生字词语。
2.帮助学生理解课文，加深对课文的了解。
课文：明代杨慎《世说新语注疏》卷六有一则《学政第》：“庾公当国，悉心治理，而学政之事常以委华盖，庾公闻之大怒，问华盖何如，华盖曰：‘臣虽不解学政，此事实由司马光一手调度。
’庾公闻言喜而止。
”庾宾之是全国最优秀的学者之一，他当政期间，以大力整顿社会秩序、加强政治制度改革闻名于当代，而他的一些政治手段在当时也颇引诽谤，但在这样的历史背景下，他能够听从自己的委托人（或者说上司）华盖之话，忍受他旁观的。
当华盖告诉他“由司马光一手调度”时，他是否同时体会到自己在传承与整合士人规范道德观的合理性方面还有很多课要补吗？C. 学习司马光的生平和贡献（时间：20分钟）1.老师让学生通过课本或其他参考资料认识司马光的生平和主要贡献。
2.学生用自己的语言简单描述司马光的生平和主要贡献。
D. 学习《资治通鉴》的意义和历史地位（时间：20分钟）1.老师讲解《资治通鉴》的意义和历史地位。
2.让学生了解《资治通鉴》对中国古代文化和历史的重要影响。
3.通过课本或其他参考资料了解《资治通鉴》的基本知识。
E. 练习（时间：15分钟）1.老师出一些关于司马光、《资治通鉴》的问题，让学生回答。
2.鼓励学生通过查阅资料、阅读相关文章等方式加深对课文内容和历史知识的理解。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。
这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。
第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危险的小假山。
在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。
第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。
这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。
当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。
这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。
孩子也跟着我鼓起了掌。
下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。
我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。
部编版小学语文三年级上册《司马光》教学反思
《司马光》教学反思统编教材中第一次大数量的安排了文言文，从三年级开始，每一册书都有。
而《司马光》作为第一篇文言文，在教学中具有举足轻重的地位。
从备课开始，我就基于人本心理学思想，充分考虑落实我校的“三生课堂”课题研究中的“生本理念”，在上课中，注重构建“学本课堂”，即以学生为主体、以学习为核心，以会学为标志。
一、激发兴趣，让学生爱上文言文著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
文言文因为特别的表达方式，生僻字或是古今字音、字义的演变，句式的不同，所以虽然入选的这篇文言文极其简短，但是言简意赅，涵义丰富。
充分激发学生的学习兴趣，消除畏惧心理，是本课的一个重要目标。
所以课上我通过各种方式、搭建各种支架来降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
二、范读引路，多种读中感悟古人讲，书读百遍其义自见。
读是学习文言文的基本方法也是重要方法。
读准字音，读通句子，读好断句，是理解的基础。
在文言文中，断好句是难点。
因为在小学阶段，尤其是学习第一篇文言文的时候，是不适合过多讲授一些文言文的语法知识的，所以我就注意降低难度，充分采用教师范读的方式，对于难读的句子，直接标注好停顿。
让学生按要求读好，就行了。
在这个环节，我的目标很简单，能模仿读好就行了。
因为难度不大，所以，孩子们都能投入地读好。
三、心中有学生，关注好每一个在这篇课文的学习中，我努力做到心中有每一个学生，关注好每一个学生，听到每个孩子读书的声音，在课堂上尽可能多的给孩子们展示交流的机会。
这既是因为文章的简短，又是因为是学习文言文的首篇，更重要的是以生为本的教学理念。
我注意分层次要求学生，在不同难度的问题的设置中，规划好提问哪个层次的学生。
注重学生自我成长的比较，让学生感受到自己的成长、进步老师是看在眼里的，记在心里的，每天努力一点点，生命就是在拔节成长。
四、多角度，深入引导文本的理解认识一个人。
《司马光》是一篇写人的文章，很显然，要认识一个人。
通过简洁的文言语言描述，特别是运用想象的策略，自动脑补当时的画面，司马光当时的心里想法，以及故事的结果，认识到司马光面对危急处境时的处变不惊，镇定机智。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】《司马光》（统编教材三年级上册24课）一、导入师：一起读一读今天的课题。
一二读。
生：司马光（生读）师：这是我们进入三年级以来，第一次进入的古文学习。
这篇课文的题目是一个人的名字。
请问，谁是司马光？生1：司马光是以前古时候的人。
生2：司马光是司马懿的儿子。
师：你关注到了司马光他爹，很了不起啊。
师：请看，这就是司马光。
他非常厉害。
他是政治学家、历史学家、文学家。
不仅如此，他官居宰相。
小朋友，你知道宰相是什么官吗？谁知道宰相有多大？生：我觉得是很大的官。
师：到底有多大？生：额…师：特别大。
还有谁？生：我认为宰相是在皇帝的下一级。
师：没错，就是一人之下万人之上。
好，继续。
他啊，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史——《资治通鉴》。
这句话讲下来，谁听得懂请举手。
没人听懂对不对？这部书你现在不懂，但是你未来会懂。
二、比对阅读师：小朋友，你们年幼的时候有没有听家里人说过司马光的故事？生：这个故事就是司马光在玩游戏的时候，有一个小朋友突然掉进缸里了，缸里有水……师：于是这个故事就叫司马光——生：砸缸。
师：没错，司马光砸缸。
接下来我们听一个叔叔讲故事了。
（师放音频司马光砸缸）师：这个故事跟你们小时候听的是一样的吧？故事发生在什么时候？你看第一个字。
生：古时候（生齐说）师：注意了，请看。
古时候故事是写成这个样子的。
就是我们今天要学的课文。
接下来请同学们自由朗读课文，把它读通读顺。
读好了就举手。
（师请3个不同层次的学生读课文，再全班读）师：谁来说说这古文和我们平时学的有什么区别。
生：我就觉得好短呀。
师：是的，古文短，平时的文章长。
生：古文中的有些词我们还没学过，并且它用两句话就把我们平时的一长段课文描述出来了。
师：文虽短，但是容量挺大。
生：我觉得和我们学的诗差不多，诗旁边有注释，它旁边也有注释。
师：了不起啊。
掌声鼓励。
生：古文中有很多我们平时不用的词。
司马光教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版
《司马光》教案教学目标1. 认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字，会用新字扩词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3. 通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。
4. 从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。
教学重难点1. 教学重点：在理解课文的基础上进行思维训练，培养学生的观察能力和思维能力。
2. 教学难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子，并能从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。
教具准备教学挂图或多媒体、生字卡片、小黑板、课件等。
【教学过程】一、谈话引入，揭题激趣1. 今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书课题：司马光）2. 认读生字“司”，齐读课题。
3. 简介司马光：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
二、初读课文，整体感知1. 老师范读课文，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2. 学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3. 检查自学情况：出示带有生字的词语，学生自由读，抽读检查。
出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）三、图文结合，朗读感悟1. 学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2. 指导朗读第二自然段：引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
指名读第二自然段，感受情况的紧急。
3. 小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4. 反馈交流：别的孩子都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
5. 引导学生对比小伙伴和司马光的表现，理解司马光的沉着机智。
6. 指导朗读第三自然段，读出紧急和司马光沉着机智的语气。
四、巩固识字，指导写字1. 巩固识字：通过问答对唱、开火车读字卡等方式巩固生字。
三年级统编版语文《司马光》教案
三年级统编版语文《司马光》教案一、教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.感受司马光的聪明机智，沉着冷静，学习他在紧急情况下善于动脑筋想办法的品质。
二、教学重难点1.教学重点认识生字词，理解课文内容。
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.教学难点借助注释理解课文大意，体会司马光的品质。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。
四、教学过程1.导入新课讲述一个古代聪明儿童的故事，引出司马光。
板书课题：司马光。
2.初读课文，整体感知学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。
再读课文，注意读准字音，读通句子。
3.精读课文，理解文意逐句讲解课文，结合注释理解重点字词的意思。
“群儿戏于庭”：解释“戏”“于庭”的含义，让学生明白这句话是说一群孩子在庭院里玩耍。
“一儿登瓮，足跌没水中”：理解“登瓮”“足跌”“没水中”，体会孩子的危险处境。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”：分析“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的对比，感受司马光的勇敢和机智。
“水迸，儿得活”：解释“迸”的意思，体会孩子得救后的喜悦。
4.感悟品质引导学生思考：司马光为什么要砸瓮救小孩？他是一个怎样的人？学生交流讨论，教师总结司马光的品质：聪明机智、沉着冷静、勇敢善良。
5.讲故事让学生用自己的话讲述这个故事，可以加入一些自己的想象和动作。
小组内互相讲故事，推荐代表在全班讲。
6.朗读背诵学生有感情地朗读课文，读出故事的紧张感和司马光的勇敢。
指导学生背诵课文，可以采用填空、提示关键词等方法。
7.拓展延伸介绍司马光的其他事迹和成就，如编写《资治通鉴》。
让学生说一说自己在生活中遇到紧急情况时会怎么做。
8.课堂小结教师总结：这节课我们学习了《司马光》这篇课文，认识了聪明勇敢的司马光。
希望同学们在今后的生活中，遇到困难和危险时，也能像司马光一样冷静思考，勇敢面对。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目的，我从三个方面入手。
第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此表达司马光的多谋善断。
第二，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、沉着。
第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。
在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。
第二课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经历，让学生自学互动的根底上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。
一、自主合作学习，培养创造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是进步课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计10篇司马光教学反思篇一在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1,联系上下文理解课文内容。
教学其次自然段时，我设计问题:有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。
先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！2,在表演中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计:同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活敏捷现。
其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。
3,通过比拟理解课文内容。
学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。
我是这样设计的: （1）课文中人物的比拟。
我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比拟。
我提出问题:同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。
最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
自主合作学习，培育制造力量。
篇二自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。
2024年部编版三年级语文上册教案及教学反思24 司马光 精华版教案
24 司马光【核心素养目标】文化自信：冷静机智的司马光身上都闪耀着美好的品质，值得学习。
语言运用：借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
思维能力：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
审美创造：在朗读中，结合注释和生活经验，不断理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
【课前解析】关注文本：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
关注描写：课文非常简短，用了很多贴切的动词。
比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
【教学目标】1.认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
背诵课文。
（重点）3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
（重点）4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
（难点）【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时【课时目标】1.认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
【教学过程】一、导入新课，了解人物1.看图猜古诗，揭示课题。
（出示课件3）（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗《村居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。
（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。
今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗专家评课毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。
英春的学习目标有三个：第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。
她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。
第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。
英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。
重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如“瓮”和“缸”的区别，如“弃”、“去”等重点字的理解等。
语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。
与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。
但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。
第三块延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不忧、勇者不惧”，把语文与做人，与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。
英春老师在开始时用“册、典”的导入，引起动机，让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。
古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。
一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。
教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。
所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。
〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【2】篇〗这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。
三年级语文上册教案《司马光》部编版
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“司马光的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现司马光的品质，分析这些品质在生活中的应用，并解决问题。
二、核心素养目标
三年级语文上册《司马光》部编版的核心素养目标为：1.增强文化自信，通过学习司马光的故事，激发学生对中华优秀传统文化的自豪感；2.培养学生的语言建构与运用能力，通过分析课文，提升学生对记叙文结构的理解和表达能力；3.提升思维发展与提升，引导学生从司马光的行为中体会解决问题的智慧，启发学生独立思考；4.增强审美鉴赏能力，感受课文语言美，提高学生对文学作品的欣赏水平。通过本节课的学习，使学生在掌握知识的同时，全面提升语文核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
在教学过程中，教师要关注学生的理解程度，针对难点和重点内容进行反复讲解和巩固，确保学生能够透彻理解。同时，注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《司马光》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要帮助别人解决问题的时刻？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索司马光的聪明才智。
1.加强基础知识的教学，让学生牢固掌握记叙文的基与到课堂讨论中来；
3.提供更多的时间和空间，让学生深入思考、交流，提高他们的思维品质；
4.在实践活动和小组讨论中，关注学生的参与度，引导他们更好地合作、交流。
三年级上册语文教案-《司马光》统编版
4.体会寓意：引导学生从故事中体会“勇敢、智慧、团结”等道理，激发学生思考如何将这些品质应用到生活中。
5.课堂讨论：围绕课文内容，组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维品质。
二、核心素养目标
三年级上册语文教案-《司马光》统编版，本章节的核心素养目标主要包括：
举例：通过讲述身边的故事或实例，让学生认识到勇敢、智慧、团结等品质在实际生活中的重要性，激发学生积极向上的心态。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《司马光》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要勇敢、智慧和团结来解决问题的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索司马光的故事中所体现的这些品质。
5.培养学生的道德品质，从司马光的行为中学习勇敢、智慧、团结等品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）生字词的掌握：本节课的核心内容之一是掌握课文中的生字词，如“缸”、“裂”、“弃”、“砸”等。这些生字词在课文中的运用对于学生理解课文意义至关重要，教师需在教学过程中重点讲解和强调。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解司马光的故事背景和人物特点。司马光是北宋时期的一位政治家、文学家，他在面对困境时所展现出的勇敢、智慧和团结是我们学习的榜样。
2.案例分析：接下来，我们来看课文《司马光》的具体内容。这个案例展示了司马光如何用智慧救出掉入水缸中的小朋友，以及这些品质如何帮助我们解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
24 司马光
［教学目标］
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
［教学重难点］
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。
2.背诵课文，能用自己的话讲故事。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
（重点）
一、谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）
3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
二、初读课文，读准节奏
1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.学生自由读课文，教师巡视指导。
3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。
4.教师出示生字卡片，指名认读。
5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.学生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意
1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：
群儿：一群孩子。
戏：游戏。
一儿：一个小孩。
登：爬上。
弃：抛弃，放弃。
去：离开。
持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。
破之：使之破，就是把缸打破了。
水迸：水一下子涌出来了。
得活：得以存活。
5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）
四、指导书写
1.学生在理解的基础上自由朗读课文。
2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。
3.学生自由练写生字，教师巡视指导。
第二课时
［课时目标］
1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
2.深入课文，感悟司马光的人物形象。
背诵课文。
（难点）
一、复习导入
1.认读生字。
2.指名说课文大意，并概括主要内容。
（司马光砸缸）
二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。
第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步，需要立即破缸，让水流出。
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。
3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。
引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。
）
三、指导朗读，拓展延伸
1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
）
3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
四、古今对比，探究文言文学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。
(课件出示白话文版本的故事）
2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表发言。
其他小组补充。
4.师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。
现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。
但是，我们通过一定的方法也能读懂。
常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。
课外拓展，丰富阅读
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
［教学板书］
24司马光
文言文学法指导
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
［教学反思］
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。
指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。