中美语文课程标准文学教学比较研究_王丽波

4.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感， 6.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型
展开想象，领悟诗文大意。
的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读
5.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课 两三部名著。背诵优秀诗文 80 篇（段）。
外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50
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二、美国语文课程标准关于文学教学目标的概述
* 该文为山西省教育科学“十一五”规划普通高中新课程实验专项课题“高中语文小说阅读教学策略研 究”（课题批准号：GH-08074）研究成果之一；全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程改革中转 变学生学习方式的研究”（课题批准号：DHA090190）研究成果之一
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王丽波：中美语文课程标准文学教学比较研究
品联系。
众所周知，课外阅读是拓展学生知识的主要途
文学的结构特点
径、提升学生文学品位的有力工具和陶冶学生情操的
决定并清楚地表述不同形式的诗歌的目的和特 良师益友，中美两国的文学教学都很重视课外阅读，
点之间的关系（如歌谣、抒情诗、史诗、挽歌、十四行 并明确规定了具体的量化要求。
50 篇（段）。同时要求课外阅读总量不少于 40 万字。 的优秀叙述文和说明文 （如经典文学、当代文学、杂
第三学段要求扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 志、报纸、联机信息）”。
万字。第四学段要求学生学会制订自己的阅读计划， 2.中美文学教学目标的不同点
广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260
的主题（如善与恶）。
自主理解文学作品。比如中国第一学段阅读教学要求
5. 识别体现一个作者的风格的文学手法 （如暗 “能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，
喻、方言、讽刺）并用之解释作品。
在阅读中积累词语”。第二学段要求“能联系上下文，
文学批评
理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作
分析一篇文学作品，显示它如何反映文化遗产、 用”。第三学段要求“能联系上下文和自己的积累，推
（1）中国文学教学要求较为笼统和抽象，美国文
万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文 80 篇 学教学要求则较为具体
（段）。
中国文学教学十分重视“情感、态度和价值观”的
美国一年级要求除了学校规定的阅读任务外，到 培养。比如中国第一学段（1～2 年级）要求学生阅读浅
4 年级时，学生每年要阅读 50 万词左右，包括一篇适 近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和
生在达到这一目标上应取得巨大的进步。五年级要求 美好的理想”等等。
到 8 年级时学生自己每年要阅读 100 万词，包括一篇
美国文学教学目标则较为具体。比如美国文学教
适合本年级水平的优秀叙述文和说明文 （如经典文 学目标的表述用到“识别”“描述”“区分”“比较”“找
学、当代文学、杂志、报纸、联机信息）。5 年级里，学生 出” “分析” “看懂”等较为具体的动词。此外，还针对文
个学段：第一学段（1～2 年级）、第二学段（3～4 年级）、 第三学段（5～6 年级）的文学教学目标：
第三学段（5～6 年级）、第四学段（7～9 年级）［1］。
1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关
中国《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在总 词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释
思想感情。
和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高
3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 自己的欣赏品位。
动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜
5.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资
怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
料，帮助阅读。
时学生自己每年要阅读 100 万词，包括一篇适合本年 级水平的优秀叙述文和说明文（如经典文学、当代文 学、杂志、报纸、联机信息）。
说明性的评论 区分文中的事实、支持性的理论和观点。 文学反应与分析 学生阅读历史上或文化上重要的文学作品并作 出反应，他开始寻找方法澄清观点和在文学作品之间 进行联系。 文学的结构特点 1.确认并分析诗、戏剧、小说、散文作品的特征， 解释作者为特定目的而选择的文学体裁的合适程度。 2. 确认情节的主要问题或冲突并解释是如何解 决它们的。 3.对比小说中的行为、动机（如忠实、自私、良心） 和人物的外表，讨论这些对比对情节或主题的重要 性。 4.要理解的主题是指一段选文中的意义或寓意； 能识别范文中的主题（不管是暗示的还是直陈的）。 5.描述普通文学手法（如想象、暗喻、象征主义） 的功能和效果。 文学批评 6.能用不同时代和不同文化的文学作品，推测在 神话与传说中发现的古体字和符号的意思。 7. 评价作者为影响读者的看法而使用的各种技 巧（如图画书里人物的吸引力，情节和背景的逻辑性 和可信度，修辞手法的使用）。 美国八年级的文学教学目标： 《文学作品推荐读物，幼儿园至 8 年级》说明了学 生所需阅读材料的基本特点和复杂程度。此外，学生 每年还要阅读 100 万词，包括一篇适合本年级水平的 优秀叙述文和说明文（如经典文学、当代文学、杂志、 报纸、联机信息）。 理解与分析本年级适宜文章 1. 比较原文与摘要并判断摘要是否准确地抓住 了主要思想（包括重要的细节）和表达了隐含的意思。 2. 遵照技术说明书来理解和解释复杂机械的使 用。 说明性的评论 评价文章的统一性、连贯性、逻辑性、内部一致性 和文章的结构模式。 文学反应与分析 学生阅读历史上或文化上重要的文学作品并作 出反应，这些作品反映并促进他们对历史和社会科学 的学习。他们能澄清观点并将这些观点与其他文学作
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王丽波：中美语文课程标准文学教学比较研究
美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准（幼 儿园至十二年级）》 对文学教学目标则是分总目标和 年级目标表述[2]。
美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准（幼 儿园至十二年级）》 在总目标中关于文学教学的目标 表述为培养“流利的阅读者和熟练的写作者”[3]。
于 5 万字。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟
第二学段（3～4 年级）的文学教学目标：
作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
1.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关 示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
键词句表达情意的作用。
品味作品中富于表现力的语言。
2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的
体目标中提出了关于文学教学的目标：“具有独立阅
2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思
读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积 想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述
能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品， 自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、
4.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体
1. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。
思，在阅读中积累词语。
5.扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。
2.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情
第四学段（7～9 年级）的文学教学目标：
境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己
丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言 憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗
文。背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应 意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀
在 400 万字以上。”
作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
第一学段（1～2 年级）的文学教学目标：
样类似情境与冲突时的动机和反应。
习法等。又如美国的探究法又叫“发现法”，是布鲁纳
3.分析背景（如地点、时间、风俗习惯）与文章情 倡导的；中国的探究法是在借鉴美国的“发现法”的基
绪、语气、意义的联系。
础上另赋新意的教学方法。
4. 识别与分析传统和当代文学作品中反复出现
中美两国的文学教学方法都强调联系上下文来
《教学与管理》
2013 年 1 月 20 日
中美语文课程标准文学教学比较研究 ＊
筅山西晋中学院 王丽波
一、中国语文课程标准关于文学教学目标的概述 篇（段）。
中国《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对文
6.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与
学教学目标分总目标和学段目标进行表述，一共分四 同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。
美国一年级的文学教学目标： 《文学作品推荐读物，幼儿园至 8 年级》说明了学 生所需阅读材料的特点与复杂程度。除了学校规定的 阅读任务外，到 4 年级时，学生每年要阅读 50 万词左 右，包括一篇适合本年级水平的优秀叙述文和说明文 （如经典文学、当代文学、报纸、杂志、联机信息）。 信息材料的结构特点 1.能看懂只含一个步骤的说明书。 2.能联系上下文确定歧义词句的含义。 3. 通过确定关键词来证实对文章中下一步可能 发生的事件的预测。 文学反应与分析 4. 学生阅读各种各样的儿童文学作品并能作出 相应的反应。能区分文章的结构特点与文学术语或要 素（如：主题、情节、背景、角色等）。 对适合本年级的文章进行叙述性分析 5.识别并描述一个故事的开头、中间和结尾，以 及它的情节、背景和人物。 美国三年级的文学教学目标： 1.用书名、目录、章节标题、词汇和索引寻找文中 的信息。 2.区分说明文中的主要思想和支持性细节。 3.看懂含有多个步骤的说明书（如怎样按步骤安 装一个产品或如何下棋）。 文学反应与分析 （同一年级） 文学作品的结构特点 1.区分不同体裁的文学作品（如诗歌、戏剧、小 说、非小说文学作品）。 对适合本年级的文章做叙述性分析 2.理解来自世界各国的经典童话、神话、民间故 事、传奇和寓言的基本情节。 3. 通过作品中人物所说或所做以及作者或插图 作者描述的方式来决定人物的性格。 4. 决定小说和非小说作品中隐含的主题或作者 要表达的意思。 美国五年级的文学教学目标： 《文学作品推荐读物，幼儿园至 8 年级》说明了学 生所需阅读材料的特点和复杂程度。此外，到 8 年级
合本年级水平的优秀叙述文和说明文 （如经典文学、 生命。又如中国第三学段（5～6 年级）要求学生“阅读
当代文学、报纸、杂志、联机信息）。一年级里学生开始 诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品
向此目标迈进。三年级则进一步要求在三年级里，学 的情感”； “受到优秀作品的感染和激励，向往和追求
诗、双行诗）。
（2）中美文学教学方法相同或相似
叙述性分析本年级适宜文章
比如讲授法、提问法、讨论法、探究法、分组学习
1.评价情节的结构要素（如衬托情节、平行情节、 法等方法都是相同或相近的，究其原因，一是因为文
高潮）、情节发展及冲突是怎样表述和解决的。
学教学自身规律所致，二是因为中国主动学习美国的
2. 比较与对照不同历史时代的文学人物碰到同 一些行之有效的方法所致，如讨论法、探究法、分组学
传统、态度和作者的信仰。
想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体
三、分析与启示
会其表达效果”。美国一年级文学教学也要求学生“能
1.中美文学教学目标的相似点
联系上下文确定歧义词句的含义”。
（1）都对文学作品阅读目标提出了数量上的明确
此外，中美两国都提到了养成看书读报的习惯和
要求
利用互联网（联机网络）来获取信息。比如中国第二学
1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自
的感受和想法，并乐于与人交流。
己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解
3.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获 决疑难问题。
得初步的情感体验，感受语言的优美。
2.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散
4.背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少 文、小说、戏剧等文学样式。
中国文学教学总目标提出九年背诵优秀诗文 段要求学生“养成读书看报的习惯，收藏图书资料”和
240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 第四学段提到“能利用图书馆、网络搜集自己需要的
其中第一学段要求背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅 信息和资料，帮助阅读。”美国不仅明确提出阅读的字
读总量不少于 5 万字。第二学段也要求背诵优秀诗文 数要求，还要求每个年级都要阅读“适合本年级水平