四下科学教学计划

4.知识结构缺乏系统性。后20%学生科学学习基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对科学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。
5.学习方法差、学习效率低。后20%学生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
2.意志不强。学习科学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于后20%学生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使后20%学生常感到学科学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好科学学习缺乏自信心。
（2）“电路”单元
学生对电非常好奇，但碍于用电安全的考虑，学生平时对电的研究是非常有限的。本单元借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生初步建立电是可以在特定的物质中流动的，电是我们生活中重要能源的概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展，并学会安全用电。整个单元的编排结构严密，学生从认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识，课与课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。在本单元中，学生使用的是电池这样一个安全的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电，教师一定要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做实验，把安全用电的教育贯穿单元教学的始终。
总之，教学实践表明，只有把好后20%学生的脉，才能对症下药，有效地调动后20%学生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高科学教学质量，使科学教育真正体现为不同的人在科学学习上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
2.单元分析：
（1）“植物的生长变化”单元
本单元共8课，从种子开始，追随植物生长发育的过程，按照植物新器官出现的顺序组织教学内容，与一年级的《植物》、《动物》单元以及三年级的《动物的一生》单元形成学习进阶。本单元以种植绿色开花植物和观察记录植物的生长变化活动为主要线索，在实践活动中发现植物生长需要适宜的环境条件、发现种子萌发先发育出根、再长出茎和叶，植物生长到一定阶段会开花、结果、长出新的种子。伴随着植物新器官的出现，引领学生观察各器官的形态结构，探究植物体器官的功能，初步建立植物体的结构与其功能相适应的认知。组织学生经历这样的科学实践活动，旨在帮助学生学会栽培植物的方法，发展学生进行长期观察记录的能力，以及根据观察现象推测植物未来生长变化的趋势等科学研究能力，进一步激发学生研究植物的兴趣和珍爱生命的自觉。
（一）找准成因，是转化的基础
科学“后20%学生”是指智力与感官正常，但科学学习效果低下，达不到国家规定的科学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
内部原因：
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数后20%学生因为学习升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
1.落实实验，注重体验。做好每一次实验，不马马虎虎带过就算了。要让学生体验认识器材、猜测、实验设计、实验操作、得出结论的活动过程，注重培养学生做实验的科学习惯和能力，不单单只记住实验的结论就够了。
2.梳理重点，有序复习。期末复习的时候，教师一定要梳理本册教材的重难点内容，基于学情，有序复习，帮助学生理清思路，掌握知识。
5.教师专业水平不高。因为历年来，教育部分领导对科学学习不够重视，没有设想有专业的教师来参与科学教学，而是由部分老师或班主任凑合着上，同时科学课堂学习模式和纪律很难控制。教师对科学学习的不专业，导致学生学习科学处于威严指挥棒的压力下来学习，没有自觉性。曾经有部分班级在威严下学习科学的成绩相当不错，但要求学生参与科学实验体验却束手无策。这是假相的科学学习成绩，从认知上根本没有理解对科学学习的目标，很难培养学生的科学探究能力与实验方法。科学学习意识不强，一些本来学习效率差的学生就沦为20%的学生。
3．继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4．保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
5．亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
2.用耐心作为转化的保证
3.做好日常学习的督促
我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。
4.实行“优生带差生”活动
利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进后进生的转化。
外部原因：
1.家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“后20%学生”。
6.认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用科学知识，不会独立地创造性设计实验方案。
7.依赖心理强。上课依赖老师校对答案，作业依赖同学报答案，把科学学习的希望寄托在老师和同学的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而科学学习时表现为程序化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
2.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
3.课程安排不够合理。历年来，学生对科学学习就不够重视，领导对科学教学也不够重视，一周只有2节课，有时学校里有什么活动，首先要放弃科学课的学习。比如没有足够的时间对学生的科学学习做全面的、彻底地检查，导致一部分不自觉学习的学生放松了学习，长期的不知道，沦为后20%的学生。
课程教学计划表
（适用于语文、数学、英语、科学）
2020学年度第二学期教学计划
学校：＿
年级：＿ 四年级＿＿
班级：＿（1）（2）（3）（4）＿
课程：＿科学＿＿＿
任课教师：＿ ＿＿＿
2021年2月26日
课程教学计划
教科书
四年级科学
出版社
教科版
学期总课时
18（按18周时间计算）
周课时
2
一、教学对象的基本情况：
3.督促作业，养成习惯。利用班级微信群，保证学生有质量的完成作业，家长做好监督，让学生养成在作业批改完之后能即刻订正，且不懂就要问的学习习惯。基于学生作业本和单元目标测评，做好学生科学学习过程记录。
六、学困生转化过程和要求
针对现阶段提倡的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。本文就如何使后20%学生稳定下来安心读书，如何提高后20%学生他们的学习成绩，结合近几年教育教学实践，谈谈自己的体会。
4.学校教学仪器及设施不完善。学校在几年来，实验室有老师管理，却没有摆设实验器材让学生直接实验。上课时，科学老师，只有收集一些简单的科学仪器来示范，没有大面积地让学生亲自动手做实验，缺乏实验体验，学生对科学学习的兴趣大幅度地下降，同时，在老师指导下完成的实验计划，也没有经过现场的实验体验，说服力不强，导致人云也云的现象严重。这样一部分学生因为没有动手机会，也就淡化对科学学习的兴趣，导致学习无效恶性循环。
二、本册教材分析：
1.总体分析：
四年级下册教科书由“植物的生长变化”“电路”和“岩石与土壤”三个单元组成。每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。完成一个单元的教学需8课时，加上复习和检测时间，预计一学期共需30课时。
修订后的教科书采用科学概念和科学探究双螺旋协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。其中大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程，将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。而四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。
四、本学期重点、难点：
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
五、提高教学质量的方法与措施：
三、教学要求（根据课程标准和素质教育要求确定）
1．培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2．了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。