精心预设,动态生成

精心预设，动态生成

摘要：教学是预设与生成的统一体，教师要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学新课堂。作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。

关键词：小学数学教学精心预设动态生成

数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。教学是预设与生成的统一体，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成。

一、精心预设，铺好“生成”之路

实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须在课前对教学内容进行精心预设。这其中包括对学情的了解，对教材的创新整合，对教学目标的“弹性定位”，等等。有“备”而来，课堂生成才有无限“可能”。

1.以学定教，成竹在胸。

只有根据学生实际，充分了解学情，以学定教，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设，做到胸有成竹。例如：教学三年级下《平移与旋转》时，设计让学生给推拉门、缆车、时钟、风扇等物体的运动进行分类，从而自然地引出平移和旋转的概念。根据以往学生的学情，又设计了把推拉门和旋转门进行比较的环节，对学生可能出现的错误（把旋转门也当做平移）

有了预见性，因此心中有数，临阵不慌，通过实际演示和动画演示更好地诠释了平移和旋转的不同之处，加深了学生对概念的认识。

2.重组整合，凸显个性。

新课程强调教师是“课程”，是“教材”，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“变与不变”的数学思想为主线，巧妙设计了4个数学问题：（1）分数能否“变形”？（2）分数怎样“变形”？（3）还有别的“变形”吗？（4）分数为何“变形”？整堂课朴实无华，呈现了一种持续追问的探究，带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻“根”。

3.弹性预设，游刃有余。

有的教师把上课看做是执行教案的过程，一旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么束手无策。根本的原因就在于他们的预设是直线型的，没有可供选择的第二套方案。“生成性”新课堂对预设提出了更新更高的要求，要求教师能真正关注学生的发展，关注个体的差异，事先“弹性”设计教学预案，从而使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，让教学“游刃有余”。

二、动态生成，构建“活力”课堂

1.在探究中生成。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教学《能被3整除的数的特征》时，我预设了这样一个活动。学生分小组，每组发给他们两到五张卡片不等，让学生摆出能被3整除的数，当然这些卡片上的数字之和有的能被3整除，有的不能被3整除。结果，有些小组摆出的数全都能被3整除，有些小组摆出的数没有一个能被3整除的。这时，我提出问题：“一个数能否被3整除，到底和什么有关？”学生对各组数进行观察，先后作出了与个位数能否被3整除有关、与十位数的奇偶性有关、与数位多少有关等猜测，但都一一被否定。最终发现与各个数位上数字的和有关这一本质。当有学生说可能与各个数位上的数有关时，我抓住机会，立即追问：“与各个数位上数字的什么有关？”通过这样的探究，对事物的本质属性逐步进行揭示。这样一个精心设计的活动使得学生探究过程中必然生成许多精彩

纷呈的想法。

2.在质疑中生成。

不愤不启，不悱不发。在学生愤悱之时，对学生生成的质疑稍加启发，能收到事半功倍的效果。在执教“商不变性质”时，我对“同时”、“乘以或除以”、“扩大或缩小”的探究主题的设计可谓取舍有度、独具匠心。忽然一位学生提出：“被除数与除数都加上或

减去同一个数时，商的大小会不会变？”这位学生敢于质疑的精神很让我欣赏，这是一个多么有创造力的学生，这是一个多么有探究价值的主题，这就是课堂上的生成性资源。从举例到验证到否定，因一句质疑引发的生成性探究让学生对商不变性质的理解更加深刻。

3.在意外中生成。

课堂中给学生的空间越大，越容易“节外生枝”，意外生成的东西越多，情况就越复杂，越需要教师的应变能力。处理恰当，便是课堂的魅力所在。如在教学“三角形的分类”时，潘小明老师巧妙地采取了给三角形按角的不同取“名字”的教学方法，学生注意力集中，很认真地观察了三角形每个角的特点。但由于学生的观察常常只停留在感性材料的表面特征上，因此便有了“锐锐锐三角形”“直锐锐三角形”等诸如此类令人“意外”且啼笑皆非的名字。这时，教师并不立即否定，也不直接“给予”，而是抓住这非预设性生成资源进一步引导学生学会舍弃非本质特征，抓住最主要特征来命名。学生通过小组观察思考最终得出全班一致通过的名字：直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。看，这就是学生知识的“再创造”，在这样的课堂上，师生都能感觉到生命活力的涌动。

4.在错误中生成。

课堂中的错误并不可怕，有时候，错误也是一种资源。例如教学“圆的周长”一课，在新授结束后，我出了这样一个练习题：一

个直径为5厘米的半圆的周长是多少？由于受思维定势的影响，大部分的学生做法是：先求圆的周长，再除以2。我立即意识到这是一个共性的错误，必须妥善处理。我没有立即表态，而是让学生在纸上画一个半圆。通过画图，学生发现，如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是一个完整的半圆。这样学生从自己的操作中感悟到错误原因，也感悟到在解题时，不能只凭想象，应联系实际，考虑全面。

总之，追求课堂教学的动态生成，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要。我们要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学课堂。

参考文献：

[1]潘洪芳.重视动态生成演绎课堂精彩.江苏教育报，

2011.10.

[2]林昆仑.初探小学数学教学中得动态生成问题.中小学教学

研究，2012.6.