学习态度包括什么

学习态度包括什么良好的学习态度有哪些写评语用1.良好的学习习惯学会查工具书 ,阅读的方法 ,要多读,大自然这本书 ,学与实践结合.2.良好的学习方法学习未动，兴趣先行；务学与求道；自信是成功的第一秘诀 ; 态度决定一切；不强调进步；练就过硬的本领是学习的根本目的；会玩、会偷懒、然后会学；考试、析考试结果、做出下一步计划、调整自己；学习别人。

3、良好的学习能力学习兴趣A、有学习的好奇心与求知欲。

B、能够独立。

C、完成学习任务。

D努力克服学习中遇到的困难学习方法A、有良好的学习习惯。

B、掌握有效的学习策略。

计划与反思A、能够制定有效的学习计划。

B、善于在学习中总结与反思。

C、能够听取他人建议不断改进。

独立探究A、能够独立思考。

B、善于提出问题和解决问题。

C、掌握探究的策略与方法。

4、良好的学习价值观很少旷课，很少迟到，经常提问，自愿帮助他人学习，学习自觉，积极参加课外活动，表示自己很喜欢学校，很早到校，努力做好每次作业，在期限以前完成作业，很少抱怨学习。

6、良好的学习探究态度不管谁 ___,都能认真地听。

听取别人 ___时,尽量努力地站到那个人的立场上去听。

自己的想法总是经过认真地考虑与之后发表。

不论是谁 ___,都能对不明白的地方、错的地方加以确认。

当自己___被别人反对时,如果认为自己对就坚持。

对平时学习比较优秀的同学 ___容易随从。

当知道自己 ___错了的时候,马上承认,给予修正。

怎样评价和指导学生的学习态度？北京教育学院季苹在这次新课改中，评价改革是众所公认的难点，其中学生评价里的情感、态度评价，又是大家普遍感到比较陌生的一个领域。

本文试就如何评价学生的“学习态度”作些自己的探索。

一、教师评价和指导学生学习态度的现状现象一：谈到某生的学习态度怎样时，被问者很自然就会引导你去找班主任或者家长解决，似乎培养学生的学习态度并不是所有教师的工作职责。

学生的学习态度直接关系到其学习成绩的提高，这是大家的共识。

但是，学生的学习态度也直接关系到学生的整体发展，因而它是每位教师的工作职责，却不一定是大家的共识，这是教师认识中普遍存在的误区。

现实中，教师对学生学习态度的关心程度，与学习态度的重要程度相比，远远不及。

教师在教学过程中，更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽略对学生学习态度的关注。

遇到学习态度不好的学生时，他们常常会推给班主任或者家长去解决，而很少主动将学生学习态度的培养纳入自己的中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。

其实，学生的学习态度，_学习态度包括什么？。

不仅与学生的考试成绩有着直接的关系，而且与每位教师都有着直接的关系，应该纳入全体教师的工作职责。

“态度决定一切”，态度的缺失是根本性的缺失。

现象二：通常，我们听到的教师对学生学习态度的评价都过于笼统，似乎学生之间千差万别不同的具体需要都可以在笼统的评价中获得。

在学校，我们经常会听到：这个学生学习态度好，那个学生学习态度不好之类的评价。

可是，如果你再追问下去：为什么说这个学生学习态度好时，回答则往往是：他特别勤奋，他上课认真听讲，他经常请教老师，他每天都认真完成作业??这类回答不仅给人一种笼统、不明确甚至不可靠的感觉，更给人一种观念陈旧的感觉。

勤奋就是学习态度好吗？我们也曾遇到过那种勤勤恳恳、埋头苦干、任劳任怨，但就是不出活的人。

这样的态度有时会让人干着急，甚至让人觉得厌烦。

上课认真听讲就是态度好吗？笔者的一位中学老师曾经说过：“45分钟都认真听课的学生不是聪明的学生。

其实你只需要听2/3的课就行，但是余下1/3的时间什么时候可以不听，什么时间必须听，却要你自己去悟。

”此话让笔者受益匪浅，利用好每节课那1/3的时间做好自己的事，让笔者中学时的学习显得轻松自在。

经常问老师问题就是态度好吗？有了问题，是直接问老师好，还是想一想再问老师好？或许和同学一起探讨一下好？再或许放在脑子里自己先悟一悟好？恐怕后面的几种选择都比前者更好。

每天都认真完成作业的学生就是学习态度好吗？什么叫认真？老师给学生布置的作业，总的来说是面对全班同学的，再加上现在大多数老师根本不自己出题，致使作业的针对性就更有限了。

那么，学生不针对自己的需要，机械地完成教师的作业，哪里还有自我发展的空间。

显然，这不是新课改提倡的方向。

学生对教师留的作业，应该有自己选择做与不做的权利。

??由此可见，在教师习惯省力的笼统评价之中，既反映了教师对学生学习态度理解与认识上的误区，也反映了教师对学生学习态度的研究与分析过于薄弱。

这种状况与学生学习态度的重要性相比，实在不协调。

而教师的这种笼统的判断与评价，无论对于理解学生，还是帮助学生发展，都没有太大的价值。

为此，笔者认为极有必要转变教师的学生观，并对学生的学习态度进行具体的分析。

现象三：教师凭一两次感觉或者观察就下结论，似乎学生一贯的学习态度在偶然接触中即可轻松获得。

请看一位科学课教师在对学生进行发展性评估中的一个片段：_学习态度包括什么？。

三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小J。

第一次上课，我就发现小J是个另类。

课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，只有他斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。

我走过去问他：小J，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。

”在我的提醒下，小J象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。

因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了。

第一次课，我开始科学课的内容导入，目的是唤起学生的学习兴趣。

同时，我给同学们布置准备自己成长记录袋的任务。

为了激发同学们的兴趣，也为了锻炼他们运用学到的信息技术的能力，我鼓励同学们课下可以用计算机为自己的成长记录袋设计个性化的封面。

我开始介绍成长记录袋的用途并和同学探讨记录袋的目的。

课堂活跃而热烈。

可是小J却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。

那个男孩立刻坐好了。

我赶紧表扬了他。

没想到小J毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装像！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。

我不禁皱起了眉头……初次接触小J，这位教师仅凭一两次感觉，再加上自己的主观判断就形成了对学生的评估，这是很危险的。

其实，对例子中的小J，教师还需要继续追问下去。

比如：小J或者那个和他说话的男孩在说什么？或许他们正在讨论教师说的事情？他们说话影响周围的同学听课了吗？小J听到教师讲的内容了吗？也许小J很聪明，教师讲的内容他可能已经都明白了。

那个男孩听懂了教师讲的内容了吗？如果也听懂了，小J至少没有耽误别人听课；如果没听懂，小J可就有点不应该了。

小J课堂上随便说话，显然对教师和同学不够尊重。

不过，小J也许是一个非常实事求是的孩子。

对学生学习态度的评估，需要在充分收集相关事实依据的基础上进行，否则就可能是不科学的。

其结果，轻者会影响教师教的针对性，重者会伤害学生的学习态度。

因此，我们对学生学习态度的评估，需要持续系统的进行，需要细致入微的观察。

以上现象说明，教师对学生的学习态度缺乏认真的研究与指导二、教师缺乏对学生学习态度研究与指导的原因主观原因：1．教师在潜意识里认为，态度是偶尔得到的，和学生每天、每一节课的学习或每一次活动无关，因此，教师不必天天、时时关注它，并将此纳入自己的工作责任。

对此，美国克伯屈指出了一个人们能够感受到却又被人们忽略的事实，即“共时性学习”的客观存在：在学习过程中，学生有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。

正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即导语：正确的学习态度有以下几种主要表现：一是充分认识学习的意义与价值;二是对学习充满热情;三是在挫折和失败面前，仍能满怀信心、坚强不屈。

学习态度在学习过程中不仅能充分调动和发挥他们的智力因素，而且能充分地发挥他们智力效应，使他们学的东西牢靠，基础打得好，既掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。

这些无疑会促进他们学习成绩的提高。

以下是的有关学习态度的文章，希望能对你的学生生活有所启发：态度是一种对人、对己、对事、对物或对某种观念、思想较为持久的看法，不同于一时性的情绪兴奋和生物性的需要，一经形成即具有相对稳定性，在一段时间内表现出前后一致的反应倾向。

但态度也不是固定不变的，只是需要一定时间和事实体验的强化，有一定困难性。

态度是针对多种多样的对象而形成的较为完善、庞大的体系。

一个人所具有的庞大、复杂的态度体系，具有一定的层次结构性，而且在现实生活中还是互相联系的。

在整个态度体系中，高层次的态度支配、调节低层次的态度，如对社会、对集体所表现的态度就决定着个人对其他具体事物、特定现象的态度。

社会心理学有关态度的A-B-C三维结构理论认为，态度包括情感体验(affection)、行为倾向(behavior)、认知水平(cognition)三种构造成分。

一般情况下，三者之间是一致的、和谐的。

态度总有表达赞成或反对的方向特点，但有程度差异，有时反映出态度的极端性，有时反映出态度的中性。

态度的方向性反映了个体对态度对象的具体反应，往往具有情感性评价的属性，包括喜欢或不喜欢、肯定或否定等，进而影响到对相关问题、行为的决策。

态度是个庞大的独立体系，但并不完全孤立。

它影响到对人、事、物等多种活动的动机、信念及相应的行为倾向等多个方面，同时也受到需要、动机、信念、世界观、价值观等多种个性心理倾向的影响，并与它们联系密切。

态度会使个体行为决策产生固定偏向性，但也会在其他情感、信念、价值观的改变过程中相应地发生态度的改变。

态度本身无法直接测定，必须从个人言论、表情、行为或与行为有关的语言基调中间接推断出来。

测定态度需要一定的中间变量，因此态度评价具有一定的风险性。

因为只要学生需要，他就能够伪装出所需态度来迎合评价，而且评价人员的思维、推断方式是否合理，是否符合学生的真实情况也是一个需要考虑的重要问题。

如果你连学习态度都不知道是什么的话，那就不应该咯！一起来看看吧！它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。

认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。

情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。

行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。

一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

有一个故事，说的是在西撒哈拉沙漠中有一个小村庄比赛尔,它在没有被发现之前,还是一块贫脊之地，那里的人没有一个走出过大漠。