理想的素质教育源自“和谐高效思维对话”

理想的素质教育源自“和谐高效思维对话”

发表时间：2014-05-28T10:18:48.403Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：宋晓燕[导读] 另外，课堂提问的范围一定要广，特别是对于学困生，更不能漠不关心，应为他们量身打造最适合他们的问题。宋晓燕山东省牟平第一中学264100

从2008年起，我省大力推进素质教育，全面实施新课改，我校在规范办学行为、开齐开足课程的同时，坚持推行课堂教学改革，培养学生的探求和创新能力。校长运筹帷幄，提出并制定了学科分层次走班制这一前瞻性的决策。由于课节的减少以及可控时间的流失，使得教学任务异常艰巨。为了使课堂高效，我做过很多大胆的改进，效果还是有些的，但是仍没有形成一种较为系统的教学理论体系。正当我一筹莫展之时，市教科院旗帜鲜明地提出并全力推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设，从此我的教学“生命”中便注入了新鲜的血液。

那么如何构建和谐高效、思维对话化学课堂？我主要做了以下几点:

一、重视情感交流，把爱带给学生，增加和谐程度

教师要把微笑带进课堂，让学生在老师“爱”的感召下去学习。要学会换位思维，多从学生的角度想问题，让师生在率真、坦诚、信任、和谐的环境里一起学习，创造良好、宽松、高效和谐的课堂氛围。讲课心境是教师自控能力的一种表现，若教师有良好的心态，讲课就会富有激情，讲课时思维就会活跃，学生受教师情绪的影响，也会激情高昂，思维变得很活跃，这样师生之间情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围。所以，教师应学会进行自我调节，尽自己所能把微笑带进课堂，让学生始终感到有一股暖流围绕在身边。

二、激发自主探究的欲望，提供自主探究的时空

欲望是发自内心的渴望，是学生持续努力不断成长的源动力。在苏霍姆林斯基看来，人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈，因此激发学生的探究欲望不仅可能，而且必须！

如何才能激发学生的探究欲望呢?巧设问题，引导质疑，都会激发学生的好奇心，调动学生探究问题的兴趣。例如我在教学钠与盐溶液的反应时，设计了这样的教学环节:首先请学生预测钠与CuSO4溶液的反应产物，然后通过实验验证。结果，学生预测的结论和实验结论却大相径庭。此时学生个个精神抖擞，充满好奇，我因势利导: 蓝色沉淀是什么成分？既然产生了蓝色沉淀，说明溶液中一定大量存在着什么离子？这种离子是怎么产生的？由此可以得到什么结论？并试着由此总结钠与盐溶液的反应规律。我从学生已有的知识背景出发，既让学生认识到了问题与旧知识的联系，同时又让学生感到新奇，在使学生感受到已有知识局限性的同时，产生了进一步进行思考与探究的欲望。这种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态恰是学生探究的推动力。而学生的自主探究之路往往是曲折艰辛的，需要耗费较多的时间。在有限的课堂时间内，学生自主探究的内容并非越多越好，不能任何问题都让学生去自主探究，关键是要找准“牵一发而动全身”的探究点，让学生通过对关键点深层次、高质量的自主探究，促进学生思维能力的发展。另外，在学生回答错误以后，教师不要急于给予评论，应多给学生一些“说”的机会，让学生之间互相讲解，因为这样不但把学生学习的主动权还给了学生，同时也把责任交给了学生，从而给学生营造了一种积极主动的学习氛围，让学生主动地、自信地投入到和谐的课堂中来。教师不是一味地显示自己的教学预案，而是以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。

三、设置有思维价值的课堂提问，合理地推进学生的思考

课堂提问是一种重要的教学方式，它是课堂上师生对话的基础和关键，“对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用”。以前我的课堂提问更多地服务于活跃课堂气氛，停留于教师简单地问、学生机械地答的被动状态，缺乏思维含量；而“和谐高效、思维对话”型课堂的提问尤其强调以引发认知冲突、推动思维深入为重点，使问题成为学生思维的源泉和推动力，旨在达到“课堂深入对话、激活学生思维、促进学生思考”的教学目的。比如，在给B层次的学生演示钠与水的反应实验时，如果教师只提出：请同学们注意观察该反应的实验现象！那对B层次的学生来说，他们仍会游走在思维的迷宫中，既无法让学生回答，又不能提升学生的思维能力。这种课堂教学会是很低效的。而我在教学时是这样设计问题的：请同学们注意观察钠在水中的位置、钠的形状如何变化、钠的运动特点、溶液的颜色如何变化，并分析产生上述现象的原因。这种提问方式，可以引导学生的思考逐步走向深入，也正是课堂提问的价值所在。

另外，课堂提问的范围一定要广，特别是对于学困生，更不能漠不关心，应为他们量身打造最适合他们的问题。因为学生都渴望得到老师的尊重与肯定，对于学生的回答，教师要善于倾听，不要轻易地给予否定。例如在讲物质的量时，有这样一个判断题：12克12C所含的原子数目为6.02×1023。一位学生判断为错误，理由是，没指明原子的种类。我没有直接否定她，而是反问道：“碳原子中还有别的原子吗？”并同时肯定了她严谨的思维习惯。这样既教会了学生分析问题的方法，又重视了与学生的情感交流。教师一句话的力量有多大？教师的一句话可以改变一个学生一生的命运！

总之，在实践中我不断积累经验，师生的角色和理念都在悄然发生变化。课堂上，我不再是主角，学生成了真正意义上的主体，通过自主探究、合作探究，师生互动、生生互动，学生的创新思维不断激发，个性得到张扬，情感得到升华，学习成了一件轻松愉快的乐事，学习效率也大幅提高。在这样的课堂中，学生不仅获取了知识和能力，更获取了终身学习、终身发展所需要的思想、信念、情感态度和价值观。我想，这正是改革所期待的成果，也是此次课堂改革带给我的最有价值和生命力的东西。