2011—2017年聊城大学硕士研究生入学考试教学论试题及答案

2011—2017年聊城大学硕士研究生入学考试教学论试题及答案

第二章课程的基本理论

1、学科课程标准38（2016）

在我国，当前课程标准就是指学科课程标准，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

2、活动课程49（2016）

活动课程是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

3、隐性课程51（2011）

隐性课程，又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

4、显性课程51（2012）

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

5、分别简述你对显性课程和隐性课程的理解51（2015）

隐性课程，又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程与隐性课程是相伴相随的关系。也就是说，没有显性课程也就没有隐性课程。隐性课程是伴随显性课程而生的。隐性课程虽然与显性课程相伴而生，但它对隐性课程的教育效力却不一定是积极的。有时，它反而会将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的正式课程无法如愿达成目的。因此，如何有意义的规划隐性课程，使之成为促进显性课程正常发挥教育影响的一股力量，这是课程开发者应该重视的问题。

6、依据哪些因素来确定课程52（2015）

试述影响课程发展的基本因素52（2017）

（1）外部因素

社会、儿童和知识是影响课程发展的最主要的外部因素。

①社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的，社会的要求和条件决定着课程的方方面面，社会的性质决定着课程的性质，社会政治、经济、文化各领域都直接影响着课程，决定着课程的基本方面。

②儿童观直接影响课程内容的选择和组织，人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。

③知识对课程的影响久远、直接而深刻，科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最主要的推动力，在各种各样知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观，人们对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。

综上所述，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部因素，它们之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。

（2）内部因素

课程发展受到课程系统内部众多因素的影响，其中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约课程变革和发展的重要力量。

（一）学制

学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。

（二）课程传统

所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性。

（三）课程理论

课程理论包括人们早期的课程思想。

（四）课程自身发展的辩证否定之规律

总之，课程发展是众多因素相互作用的结果。各种因素经常整体地发挥作用，难分彼此。

第三章课程目标与课程内容

7、请简述课程目标的取向62（2016）

简述课程目标的形式取向63（2017）

（1）课程目标的价值取向

①知识本位的价值取向。

②学生本位的价值取向。

③社会本位的价值取向。

（2）课程目标的形式取向

①普遍性目标。

②行为性目标。

③生成性目标。

④表现性目标。

8、请简述课程内容组织的原则75（2016）

（1）正确把握课程内容组织的不同取向

（2）处理好垂直组织与水平组织的关系

（3）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

（4）处理好直线式与螺旋式的关系

第四章课程开发与校本课程

9、校本课程101（2017）

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%—25%的课程。

10、校本课程开发（广义）103（2016）

广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

第五章教学的基本理论

11、试用结构的方法来分析一下教学125（2014）

（1）教学的基本要素

①教学内容

首先，教学内容是人类文明成果的精华。

其次，教学内容是学生学习的对象。

最后，教学内容是促进学生发展的材料。

②学生

学生是发展的人。

学生是独特的人。

学生是学习的主人。

学生是责权主体。

③教师

有教师指导，是教学的重要特征，是教学区别于一般学习活动的关键所在。（2）教学基本要素之间的关系

①学生与教学内容的关系

从教学内部看，学生和教学内容之间的关系是一种主客体关系。

②教师和学生的关系

又称师生关系。在教学工作中，师生关系有业务关系、伦理关系和情感关系等不同层面。

③教师与教学内容的关系

教师和教学内容之间存在着认识的主客体关系，教师与教学内容之间主要存在着一种实践改造关系。

总之，教师、学生和教学内容之间，存在着独特的的矛盾关系。只有正确处理这些矛盾关系，才能优化教学活动。

12、如何理解教学过程是在教师引导下学生经历的一个承接人类文化科学知识为主线的特殊心理过程132（2011）

教学本质上是一种特殊的认识活动，教学认识的主要特征是：首先，教学认识是学生个体认识活动。其次，有教师教是教学认识的基本特征。再次，教学认识具有间接性。最后，教学认识还有发展性。

综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认识，是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。这就是教学认识说的基本结论。

13、请简述优化教学的含义及其基本策略143、146（2016）

优化教学有哪些基本策略146（2017）

所谓优化教学，就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。

（1）遵循教学规律

（2）开展教学实验和教学改革