教育科研课题讲座讲稿

教育科研课题讲座讲稿湖南桂阳中学教育科研课题的选择与确定（一）教育问题与教研课题在我们的的教育教学实践中常会遇到许多问题，但是，并不是所有的问题都适合进行科学研究。

在这些问题中，只有那些具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍价值和意义的教育问题才能成为教研课题。

因此，一个教育问题能否作为一个教育科研课题，要看它是否具备以下几个特征：１．首先，我们要追问这个问题的价值和意义。

作为教育科研课题的教育问题必须具有价值和意义的。

对这个问题的研究和解决要能够推动教育科学的发展或者教育实践的完善，如果一个问题只是个别现象而不是普遍性的，则没有必要作为一个研究课题。

例如，如何帮助某儿童提高说话能力？这个问题在教学过程中经常碰到，也需要中小学教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法。

但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，因而不适合一个教育科研课题。

２．作为教育科研课题的问题应该是一个明确的问题。

教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务，问题范围太大，任务不明确，也不适合作为研究课题。

例如如何提高教育质量？如何开发现代教学手段？怎样加强学生现代科技教育？等等。

这些问题虽然是我们教师关心的普遍性问题，但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭我们教师个人的力量是无法完成的，因而我们来说，它们都只是一个值得探索的领域，而不是一个合适的课题。

３．作为教研课题的问题的要有创新性。

也就是说，你提出的教育问题是别人以前没有提出的，或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的问题。

创新可以是全新、半新或者推陈出新。

全新的问题比较难找，但半新的，推陈出新的问题则较容易发现。

例如，怎样培养中小学生的创新能力？家长的期望对孩子的成才有何影响？这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍然具有研究价值。

４．第四个方面就是这个教育问题具有可行性或者说可操作性。

我们提出的教育问题应符合我们的主客观条件，应有开展研究的可能性。

我们是否有兴趣，是否有时间，是否占有足够的资料，能否得到专家的指导都是值得考虑的问题。

例如，全省义务教育的质量现状如何？如何有效地让学生参与学习活动？这些问题就牵涉到可行性。

前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力量难以获得全面的资料，而由省教育科研机构来实施则是可行的。

后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业研究人员则有困难。

（二）教研课题类型下面我们再来讨论一下课题类型的界定。

研究课题的分类标准有多种，一般可以从下面两个标准进行分类。

从研究目的可以分为理论性课题和应用性课题，理论性课题指以揭示教育现象的本质及发展规律为主要目的而进行的研究课题。

比如，学生阅读理解时的编码方式，儿童思维的发展阶段与趋势等。

应用性课题指以提出解决某些教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题，比如，为提高阅读速度而进行的的阅读策略研究，为提高学生能力而进行的教改实验等都是属于应用性的研究课题。

从研究深度分，可分为描述性课题，因果性课题和预测性课题。

描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答“是什么”“怎么样”的问题。

例如，学生生活自理能力水平调查、教师生活状况调查、初中生观看电视情况调查等。

因果性课题指揭示两种或两种以上教育现象之间的因果关系的课题，主要回答“为什么”“怎么办”的问题。

例如，弄清家庭教育、环境与儿童心理发展之间的因果关系，寻求培养学生创造性思维能力的有效途径，探讨导致青少年犯罪的各种主客观原因等。

预测性课题是指在弄清了心理与教育现象的现状及因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答“将来怎样”“将来应该怎样”的问题。

例如，探讨2020年的教育状况、研究未来中学毕业生应具备的知识结构，如何预防青少年犯罪等就是属于预测性课题。

在这三种课题中预测性问题是最高层次的研究课题，对实际工作和理论研究都具有重要意义。

（三）课题选择的原则1、需要性原则，即问题必须要有价值需要性原则是指根据社会发展的客观需要和教育科学的自身发展的需要来选择课题。

解决社会实践、教育实践和现实生活中的问题，是教育科学研究的重要目的之一。

需要来源于两个方面，教育体系之外与教育体系内部。

因此科研者应注意优先选择当前社会实践，教育实践中迫切需要解决的一些重大问题为研究课题。

当然，除了满足社会需要，还应注意从教育科学自身发展的内在矛盾中选择课题，以促进教育科学理论的发展。

2、创造性原则，即问题必须要有创新性科学研究是要解决前人，没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。

当然对创新性的课题应做广泛的理解，它可以是前人从未研究过的首创性课题，也可以外国、外地研究过而本国、本地未研究过的移植性课题和过去研究过而现在尚未研究过的追踪性课题，还可以是从新角度、新侧面去研究老问题的拓展性课题。

也就是说，创新是多层次和多角度的，可以表现为概念和观点上的创新、方法上的创新和应用上的创新等不同形式。

3、科学性原则研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，如果选择的课题直接违背了被实践反复证明了的有关科学理论，毫无事实和科学依据，那么，它不可能得出正确的结论，研究工作就会失败。

4、可行性原则即根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择课题，以保证所选课题保质保量地完成，在选择课题时，应注意充分发挥自己具有的优势条件，从本地、本单位和本人的长处出发。

例如在大班额普遍存在的情况下，去研究小班教学策略。

而像在物理教学中渗透思想教育则是?可行的5、问题必须具体、明确，例如素质教育的理论与实践研究就明显太笼统（四）课题选择的策略1、根据教育教学实践的需要选择课题教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、教育实践和现实生活中的问题。

因此，根据社会需要，看清时代潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

2009年，教育部在网上发布了一批国家重点招标课题，之后，教育部曾又出影响教育改革和深化发展全局性的20个重大问题，并就这些问题向社会征求方案和意见。

例如，创新人才培养的办法措施，减轻中小学课业负担的办法措施，高中取消文理分科的必要性和可行性，如何改革招生考试制度，建设和谐校园的办法措施等。

当然，在我们身边的教育实践中存在大量值得研究的教育学课题，例如，独生子女心理特点与教育，计算机辅助教学，教学效果与教育质量评价，青少年思维能力发展与培养等。

2、理论发展与课题选择教育科学理论对教育实践活动具有普遍的指导作用，建立和发展教育理论是教育科学研究的重要目标。

教育理论是对教育现象的一种解释，它们可能需要检验，也可能需要修正和完善，还可能被新的科学事实推翻。

因此，有许多值得探讨的理论问题可以作为研究课题。

我们可以为证实他人或自己的观点或理论而选择课题，也可以根据不同的理论观点之争选择课题，还可以通过对现有的理论、观点进行质疑而提出研究课题。

教学理论的发展史充分说明了这一点。

从赫尔巴特的传统教学论开始，经过以杜威的实用教学理论为代表的现代教学理论到布鲁纳的结构主义教学理论，再到斯金纳的行为主义教学理论，以及现在流行的建构z主义教学理论和人本教学理论再到当下的后现代教学理论。

每一种理论都不能穷尽所有的真理，每一种理论都会存在缺陷。

例如，科学史上，燃素说被推翻，亚里士多德的许多结论被驳倒。

如果对目前教育学领域中的一些理论略加分析，也不难看出其中可能存在的不足，由此，我们也可以提出具体的研究课题。

3、根据现代科学方法的新进展选择研究课题现代科学方法论的进展主要体现在“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构论、协同学和突变论）的建立。

由于它对各门具体学科具有普遍的指导意义。

因此，我们可以从系统的角度讨论如何改进研究设计方法，以提高研究的科学的水平；也可以从系统的观点探讨开发学生智力的有效途径。

4、在学科交叉所产生的空白区域选择课题在当代科学发展过程中，其交叉，渗透趋势势必将带来大批赞新的综合性研究课题。

许多学者认为，学科交叉的空白区文体最多，在此方面开展研究，既易做出开创性成果，也可能开辟新的研究领域，例如，教育哲学，教育心理学，教育社会心理学，课堂教育心理学等等。

5、在文献阅读中选择课题我们知道，在任何时候，任何情况下，由于研究者背景、水平、经历、研究条件等种种原因的限制，每一个研究者都只能意识、注意和研究一部分有价值的研究课题，而别的研究者则注意和研究其他一些有价值的研究课题，这样在任何时候也总是有许多重要的问题仍未被任何研究者所认识到。

这也许是人们在过去因认识水平所限等原因，或因研究手段所限，当时无法进行研究。

因此在阅读文献时，可以发现前人尚未研究的问题。

（五）、课题的确定一项新的、正式的课题研究的确定一般要经过以下几个过程。

（1）初步选出研究课题。

在这一阶段，研究者或接受有关部门下达的科研课题，或根据社会实践需要初步提出研究课题，或在自己以前工作的基础上发展出一个新的研究课题，或通过初步查阅有关文献提出一个科研课题。

（2）对选题进行初步探索。

初选研究课题之后，研究者必须围绕初选的课题进行初步探索。

探索的方法很多，如广泛查阅研究文献，向有关专家、内行请教、学习，进行实地考察等。

探索是为了对拟定探讨问题的研究历史、现状、必要性、价值、主要方法等许多方面有一个清楚的了解和把握，最终在于将研究课题具体化。

（3）将选题具体化。

在初步探索的基础上，研究者应当经过从抽象到具体，从整体到局部，从大到小的过程，将研究课题具体化。

也即将一个研究课题（如当前中学生心理发展的特点）分解为一个个有待研究的较具体的问题（如当前中学生思维发展的特点、记忆发展的特点、情感发展的特点、品德发展的特点等），在将每一个较具体的问题（如品德发展的特点）具体化为一个个可以直接着手的小题目（如当前中学生友谊发展的特点、助人行为发展的特点、同情心发展的特点等等），如需要，还可以更具体地分解。

这样，就将研究课题展开为一个有待研究的问题的网络。

（4）撰写选题报告。

在上述工作的基础上，研究者需要综合各方面的情况，撰写选题报告，对课题的目的、意义、现有研究进展状况、本课题研究的具体问题、对象、范围、技术路线、进度安排等进行说明和论证。

（5）征求意见，反复修改。

选题报告完成后，研究者将通过做选题报告的形式或将选题报告送交有关同行评阅的形式，征求大家的意见。

在集思广益的基础上，对选题报告进行修改，使选题更加准确、完善。