《汽车行驶、转向与制动系统检修》课程教学大纲

《汽车行驶、转向与制动系统检修》课程教学大纲

课程名称：《汽车行驶、转向与制动系统检修》

课程类别：专业核心课程

实用专业：汽车检测与维修技术汽车技术服务与营销汽车整形技术

学时：78

学分：4

一、课程的性质

《汽车行驶、转向与制动系统检修》是汽车检测与维修技术专业的一门专业核心课程，主要讲授现代汽车行驶、转向与制动系统构造、工作原理、故障诊断和维修等方面的知识，培养学生汽车行驶、转向与制动系统检修的岗位工作能力，是人才培养课程体系中的重要课程。

先导课程：《汽车零部件识图》、《汽车机械认知》、《汽车维护与保养》、《汽车发动机机械系统检修》、《汽车电路与电气系统检修》、《汽车传动系统检修》等。

后续课程：《汽车车身电器检修》、《汽车综合故障诊断》、《汽车维修质量检验与管理》等。

二、课程设计思路

1．联合行业、企业专家共同设计课程。

组建包括学校骨干教师、行业知名专家、企业技能能手的课程开发团队，通过走访毕业生、企业一线实践与调研、召开实践专家研讨会等途径，结合行业职业资格证书标准确定课程内容。

联合汽车维修行业知名专家朱军和李东江、来自企业的楚天技能名师赵小波等兼职教师，来自国内知名院校的汽车维修职业教育专家尹万建和李春明教授，一起为课程进行设计。

2．教学设计坚持工作过程导向的任务引领。

为了充分体现任务引领、工作过程导向课程的思想，将本课程的教学活动分解设计成若干任务单元，创设相应的工作情境，学习情境的载体设计，体现了基于职业岗位的真实再现，实现了与职业岗位的对接。将真实情境转化为学习情境，使学生在自主学习与训练中获取知识与技能。

3．充分利用校企双环境、双师资开展教学和考核。

加强与企业紧密合作，每个任务教学都由校内专职教师和校外兼职教师共同承担，技能训练主要安排兼职教师教学。所有过程考核由校企双方合作共同完成，突出了课程设计的开放性。

三、课程目标

本课程根据汽车后市场服务的需求，针对职业岗位典型工作任务，强化汽车行驶、转向与制动系统检修的职业能力。培养对汽车行驶、转向与制动系统的拆装、调试、诊断、检测和维修技能。

通过本课程的学习，学生能按工单要求独立完成汽车行驶系统、转向系统与制动系统的检查并确定维修方案；以小组工作的方式完成故障诊断与修复工作，保持车辆良好的行驶性能，及时向维修业务接待员反馈检修工作情况，对维修技术问题进行说明并撰写分析报告。

同时在学习过程中，培养学生与同事的沟通能力，与客户的交往能力，并养成安全、环保和质量意识。

以下是汽车行驶、转向与制动系统检修这门课程具体的知识目标、能力目标和素质目标。

1.知识目标

（1）了解汽车行驶系统的组成和工作原理。

（2）了解汽车转向系统的组成和工作原理。

（3）了解汽车制动系统的组成和工作原理。

2.能力目标

（1）具备与客户交流与协商的能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案、能初步判断车辆的技术故障。

（2）掌握汽车行驶系统的故障诊断和排除方法。

（3）掌握汽车转向系统的故障诊断和排除方法。

（4）掌握汽车制动系统的故障诊断和排除方法。

（5）能检查汽车行驶、转向、制动系的检修质量，并在交车过程中向客户介绍已完成的工作。

（6）能根据环境保护要求，正确处理使用过的辅料、废气液体及报废的零部件。

（7）能自主学习新知识、新技术。能通过各种媒体资源查找所需信息。

（8）能不断积累汽车检修经验，从个案中寻找共性，并学会分析故障树。

3.素质目标

（1）培养团队精神、协作精神和服务意识。

（2）具有良好的心理素质和克服困难的信心。

（3）耐心细心，诚实守纪。

四、课程内容和要求

五、教学活动及教学方法上的基本要求

为培养学生汽车行驶、转向与制动系统的拆装维修和故障诊断的岗位职业能力，实现与企业岗位工作“零距离”对接，结合课程内容和学生特点灵活运用了多种教学方法。

1．角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动，是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与工作实际内容相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测试其心理素质、潜在能力的一系列方法。

角色扮演教学法可以提高学生学习的兴趣，有利于理论与实践的结合，有助于学生情感、态度、价值观的教育。角色扮演教学法应用于汽车行驶、转向与制动系统检修教学具有积极的意义和效果。为帮助学生深入认识和掌握汽车行驶、转向与制动系统常见故障的检修，在各种学习情境中尝试使用角色扮演教学法。将全班学生分为6个小组，分别扮演事故车主、维修业务接待员、前台接待员、维修工、质检员、观众等6种不同的角色，模拟汽车维修企业车辆维修的实际工作过程，使学生熟悉汽车行驶、转向与制动系统检修的工作程序。角色扮演结束，师生对角色扮演效果进行讨论和交流，并使用自行设计的问卷对扮演效果进行评价。

通过角色扮演法，使学生在真实的工作情景下接受实践机会，使学生在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。

2．引导文教学法

每一个学习情境教师都设计了完整的学习工作页和任务工单，在其引导下，学生可以自主的学习相关的专业知识并独立排除故障。

3．小组讨论法

在制定维修计划、实施维修过程及故障排除后的检查、评估阶段，经常采用小组讨论法，集思广益，培养学生团队合作精神，提高同学间的协调与沟通能力。

4．案例教学法

案例教学法的主要优点是能够为学生营造一个近乎真实的场景，通过大量案例的分析及学习，使学生有更多思考和创新的空间，使其在分析问题、解决问题等技能方面的训练得到强化。

首先教师选取典型车型的真实案例，根据故障现象进行分析，通过教师与学生共同探讨，分析发生故障的可能原因，提出几种解决问题的方案，然后在教师的指导下或通过学生之间的协作排除故障，最后对几种方案进行分析与评价，让学生明白为什么有的方案可以使故障得以排除，而有的故障则不能排除或走弯路的原因。同时将相关的构造与原理进行重点讲解，学生通过这一过程，既学会了故障排除的技能，又掌握了发生故障的原因及相关知识。这种教学方法真正体现“教、学、做”合一。

5．网络辅助教学法

对于课程中理论性较强（不包含实践操作）的内容，我们使用并完善多媒体教学，课件充分利用现代计算机多媒体技术，将文字、图片、声音、动画和视